【浅析培养幼儿在大班足球游戏中的自主性7000字（论文）】

培养幼儿在大班足球游戏中的自主性的策略TOC\o"1-3"\h\u引言 41研究对象与方法 41.1研究对象 41.2研究方法 41.2.1文献资料法 41.2.2问卷调查法 42研究结果与分析 52.1幼儿园足球课现状调查与分析 52.1.1幼儿对学校足球课的主观认识 52.1.2教师对学校足球课的主观认识 62.2幼儿园足球课游戏应用的实验设计 72.2.1实验计划 72.2.2实验内容 72.3幼儿园足球课中体育游戏应用的实验评价 83培养幼儿在大班足球游戏中的自主性的策略 93.1优化区域环境 93.2建立正确的观念体系 93.3建构多元评价与交流模式 103.3.1将活动过程作为主要评价内容 103.3.2将发展性评价作为主要评价方式 11结论 12参考文献 13引言学前教育是幼儿教育和可持续发展的基础。儿童时期是儿童人格成长的关键时期，也是培养儿童自主性的最佳时期。应《幼儿园教育指导纲要（试行）》的理念要求：“通过共同的社会活动与生活，用多元化的方法提高幼儿的认知和体验，以了解社会行为的基本准则，懂得自律与如何尊重别人。”区域游戏从诞生到发展，在幼儿园得到越来越多的关注，因为它们满足了幼儿活动的需要。《幼儿园教育指导纲要》中提到，幼儿当有充足的时间来独立活动，学校则要开设更多的活动区域与项目，并鼓励孩子在遇到困难和挫折的时候，要以积极的面对并战胜它。自主是指，由自己分配或掌握自由的权力。在区域游戏中，孩子们根据自己的经验和性格偏好，自主选择活动形式，积极与同龄人交流合作，充分享受区域活动的乐趣。在活动中，教师也要积极思考如何为儿童提供更好的活动环境，为孩子的积极活动提供动力和条件，同时将学前教育的理念和目标渗透到幼儿的日常活动，促进幼儿活动的顺利开展。1研究对象与方法1.1研究对象把学校里大班的60名幼儿分为人数相等的两个班级，其中一个班级为30人的实验班，另一个班级则为30人的对照班，并对这两个班级采用不同的足球教学方法。1.2研究方法1.2.1文献资料法 为了满足研究的丰富性，以图书馆、中国知网、万方以及线上网络数据等资料为参考文献，经过仔细地分析对比，并有针对性地将关于足球教学的各类资料进行梳通整理，为论文的撰写奠定理论基础。1.2.2问卷调查法如表1-1所示，对幼儿园老师发放共8份，对幼儿园大班60名幼儿进行问卷发放，对教师发放、8份问卷现已全部收回，回收率为百分之百。因此，这8份问卷皆为有效问卷，有效率为百分之百。在发放给幼儿的问卷中、60份问卷现已全部回收，回收率为百分之百。其中，60份均为有效问卷，有效率同样达到了100%。表1-1问卷发放与回收情况统计表问卷类别发放份数回收份数回收率（%）有效份数有效率（%）体育老师881008100幼儿6060100601002研究结果与分析 2.1幼儿园足球课现状调查与分析2.1.1幼儿对学校足球课的主观认识（1）幼儿对足球运动的喜欢程度表2-1表明了，通过对幼儿园大班60名幼儿对足球课的喜欢情况调查发现，非常喜欢足球课的幼儿有45人，占75%，一般喜欢的有8人，占13.33%，不太喜欢的有4人，占6.67%，直接表示不喜欢的有3人，占5%，这说明大多数幼儿都是非常喜欢足球课的，只有少部分幼儿不喜欢足球课。幼儿的性格特征为活泼好动，但是注意力不持久，喜欢多种多样的体育活动，而足球运动正适合幼儿的年龄特点。表2-1幼儿对足球运动的喜欢程度（N=60）非常喜欢一般喜欢不太喜欢不喜欢人数45843百分比（%）7513.336.675（2）幼儿对足球课教学方法的满意度由表2-3可以看出，通过对幼儿园大班60名幼儿对足球课教学方法的满意度调查分析，可看出比较满意的幼儿仅有4人，占6.67%，一般满意的有7人，占11.67%，而剩余幼儿则直接显现了并不满意的倾向。由此，我们可得出结论，大部分幼儿对现行的足球教学方法并不满意。通过进一步调查发现，传统的足球教学方法，幼儿只是跟随性地做着机械性动作，教师忽略了幼儿的主体性，只是盲目地把足球理论与足球技术向幼儿灌输。这在一定程度上导致幼儿的足球知识和技术停滞不前。除此之外，这种教学方法也显现出落后化趋势，存在不能激励幼儿深入学习和无法辅助幼儿更进一步地掌握技能两个主要问题。表2-2幼儿对足球课教学方法的满意度（N=60）特别喜欢很喜欢不是很喜欢不喜欢人数472524百分比（%）6.6711.6741.6740（3）幼儿对游戏教学法的接受程度由表2-3可以看出，通过对幼儿园大班60名幼儿对游戏教学法的接受程度分析，可以看得出幼儿对于足球课中加入游戏内容表现出强烈意愿的有48人，占人数的80%，一般意向的有12人，占人数的20%，总体来说幼儿是接受在足球课中植入游戏进行教学的。表2-3对游戏教学方法的满意程度的调查特别满意很满意不是很满意不满意人数481200百分比（%）8020002.1.2教师对学校足球课的主观认识 （1）研究老师对学校的足球教学喜欢程度由表2-4可以看出，通过对幼儿园8名教师对学校足球课教学满意程度调查分析，特别喜欢的只有2个人，不喜欢和觉得还可以的只有6个人，由此数据可以看出学校教师对于足球课的教学效果并不满意。通过进一步调查发现，幼儿园的体育教师上足球课都是运用传统的足球教学方法，第一步先讲解教学内容，第二步进行动作技能示范，第三步进行分组练习，第四步巡查幼儿并进行对错误动作的纠正。在刚开始分组练习时，幼儿们对课程热情高涨，积极参与，但是随着时间的推移，幼儿变得懒惰，没有了激情。表2-4教师对学校足球课教学满意程度（N=8）特别喜欢一般喜欢还可以不喜欢人数2042（2）体育游戏在幼儿园足球课中应用情况由表2-5可以看出，幼儿园足球教学中并没有采用游戏教学的方法来对足球进行教学表2-5游戏教学方法的研究应用（N=8）是否人数08由表2-6可以看出，对这8名老师进行了其是否愿意在足球课教学中应用游戏的教学方法发现，非常愿意在足球课中植入游戏有5名老师，不太愿意有3名老师，因此可得出结论幼儿园教师对在足球课中运用游戏教学法是比较认同的。进一步分析得出，教师认为，在足球课中植入游戏的目是提升幼儿的积极性，让其在学习过程中充分体会体育带给人的乐趣；使体育学习有别于文化课的学习，让幼儿在足球课活动在得到身心的放松。表2-6幼儿园老师对足球课使用游戏教学方法的意愿情况（N=8）非常愿意不太愿意不愿意人数5302.2幼儿园足球课游戏应用的实验设计2.2.1实验计划 实验开始前，对两个班级的幼儿进行体育兴趣、身体素质和足球基本技术方面的测评，收集并对比数据。实验进行时，严格按照教学计划进行教学，实验班使用的是边游戏边教学的方法教学，而对照班使用的是传统的讲解和示范相结合的教学方法教学。实验结束后，再一次对两个班级的幼儿进行测评、收集数据并对比分析最终结果。2.2.2实验内容 对照班的足球教学内容与教学方法与之前一致，实验班的足球教学方法更改为游戏教学方法，具体方法如下：（1）课前做好准备工作，比如课堂常规与规则、常规性的准备活动和具有特色性的准备活动。在教学活动开展时，将游戏融入课前准备工作。举例：“接力棒式传球”：①游戏的名字：接力棒式传球。②游戏的作用：一，提高幼儿参与准备活动的积极性，提升热身效果和身体的灵敏性。二，提高幼儿运球和控球的能力。③游戏器材：足球3个。④准备工作：把参与幼儿以三路纵队的形式分为三组，幼儿前后之间隔着大约一只手臂的距离。⑤游戏方法：三组幼儿中每组的排头幼儿双手手持足球，在不转动身体的情况下，把手中的足球从左侧传到第二名同学的手中。第二名同学接到球后，从右侧传到第三名同学的手中。以此为准，将球依次传到队尾同学手中后，队尾同学将球运到排头。排头同学再以相同的规则和顺序传球，直到该组所有同学都完成一次把球运到排头的任务。⑥游戏规则：整个传球过程中，幼儿不能转动身体。（2）幼儿们在足球课的基本部分属于比较兴奋的状态，身体机能也处于最佳状态。此时高度集中的注意力有助于足球技术的掌握。因此，将教学和游戏融为一体的教学方式能提升幼儿对体育学习持续的兴趣，进而使得学习效果进一步加强。以“移动基本技术”的教学内容植入游戏为例：①游戏名称：“绕障碍接力跑”。②游戏目的：一，提高幼儿的脚步力量，二，提高幼儿的脚步移动技术（侧身跑）。③游戏器材：标志物6个。④准备工作：A.将足球场的一条底线作为起点，剩下的一条则作终点用。B.将所有游戏人员分成2队，将其成一列纵队站在底线线后。C.将6个标志物分别置于足球场中圈附近和底角附近。⑤游戏方法：开始的口令喊出后，每队首位队员侧身向中圈标志物跑去，绕过标志物后再侧身向对面底角标志物跑去，最后再沿同侧端线跑回起点。同时，第二位队员发动重复第一位队员的轨迹和动作，直到队尾同学完成同样动作。最先轮完的队伍获胜。⑥游戏规则：一，口令喊出后才能开始行动。二，前进过程中必须侧着身体向前前进。（3）足球课快结束时，幼儿玩游戏时的热情还未退却，如何调整幼儿们的心态，消解幼儿们的学习压力和心理疲力，是足球课收尾部分的关键，小游戏的合理安排同时也能起到锦上添花的效果。拿“足球小知识抢答”来举例：①游戏名称：“足球小知识抢答”②游戏目的：消解幼儿心理压力，提高幼儿学习兴趣③准备工作：将幼儿平均分成两组，呈横队相对站立④游戏方法：教师提问有关足球的小知识，两组幼儿可同时进行抢答，回答错误也还可再次抢答。十道题目中回答正确题目多者为胜。⑤游戏规则：需在发出口令后才可抢答。2.3幼儿园足球课中体育游戏应用的实验评价 经过对比研究可以看出：游戏教学法在教学过程中表现出了现实积极性，足球游戏教学法的实验班对比传统足球教学法的对照班占有了一定胜势。实验进行期间，幼儿们对课程表现出了极大兴趣，并且在完成游戏的过程中互相配合，互相帮助，体现出了合作共赢的团队精神。但是，对照班却呈现相反效果。重复课程内容使幼儿们的积极性大大降低，态度散漫，精力分散，导致整个课堂教学达不到预期效果。如果将这两种不同的教学方法在现实中实现并进行对比，相信两种结果的区别会更加明显。原因主要有两方面：其一，教学形式的不同使得教学效果也不尽相同；其二，不同教学方法对幼儿的吸引力也有不同的效果，游戏更能调动幼儿们的自主性。传统方法相比于游戏教学法，最直观的区别就是课堂参与度。传统教学法无法带动幼儿们参与到课堂活动中去，课堂气氛低沉，这是使得两种教学方法效果不同的重要原因之一。由此可见，足球教学应以幼儿为教学主体，教师不再一味地采用讲解示范的教学方法，而应与时俱进，在对教学方法不断创新的基础上，同时提高老师们的师资水平。3培养幼儿在大班足球游戏中的自主性的策略3.1优化区域环境首先，创造一个充满活力和新颖的环境。幼儿喜欢生动、新颖的环境，在这种环境中，他们可以全身心地投入，从而理解事物的特点。幼儿教师需要根据儿童的年龄特点，创造一个新颖的环境，为儿童提供更多的活动，让儿童在足球游戏过程中有更大的选择余地，以调动儿童参与、独立观察和探索、理解和解决问题的兴趣和主动性。第二，提供多样化的教材，在选择材料时，幼儿园教师需要根据孩子的实际情况进行授课。根据相同的教学目标提供各种材料。根据孩子的实际发育情况，提供多样化的素材，一方面可以让孩子有更多的自主时间按照自己的意愿参加活动，然后让大班小朋友在足球游戏中感受到成功的喜悦，促进儿童的自主性。3.2建立正确的观念体系教师要改变教育行为首先要在正确的育儿理念的基础，以对提高的幼儿自主性为目的前提下，建议教师首先加强对政策文件的学习和解读，认真、系统学习学前教育中幼儿自主性及大班足球游戏的知识。教师要通过不断的学习来更新和储备知识，教师掌握大班足球游戏、幼儿自主性等相关政策，在此基础上，与幼儿的特长相结合，以设计出大班足球游戏。《大班幼儿园教育指导纲要（试行）》与《3-6岁儿童学习与发展指南》作为对儿的教育和发展有巨大影响与促进价值的政策性纲领文件，《纲要》的要点是在以活动为基础的形式上展开，尊重幼儿不同的学习方法与途经，因地制宜，以达到幼儿多方面的发展的目的。教师可以通过查阅相关书籍、互相讨论等形式学习一些政策文件中提供的相关内容，并进行深入思考，确保正确理解其含义，教师应在理论与实践相结合的基础上，因材施教，制定出最适合幼儿的学习方法。此外，老师当有活到老学到老的精神。可利用空闲时间参加培训班的课程，也可通过网络视频自主了解和学习，发挥出大班足球游戏对幼儿自主性培养的最大价值；另一方面，还可以利用空闲时间向身边经验丰富或优秀的教师请教，吸取她们对于幼儿自主性培养的成功经验，弥补自身不足。3.3建构多元评价与交流模式活动过程的不足之处与可取之处，皆可借由评价结果较好的展示出来，在评价结果的基础上，要不断的反思并改进，这样既可以改善活动的过程，又能帮助下次活动更好的开展。因此，评价不仅要对结果进行评价，更应关注幼儿的活动过程，且要选择适宜的评价方式。3.3.1对活动过程作出主要评价2）教师不应当只满足于对幼儿的活动结果做出点评，更应该着眼于幼儿在活动过程中的每一处细节，包括表情和细微的肢体语言，孩子们参与活动是否积极热情，否具备目标意识感、是否有强烈的好奇心、是否有注意力不集中的现象、是否有千奇百怪的点子等。如果只注重孩子们的活动成果，能会给孩子们带来挫败感，随之产生负面情绪，发自内心的抵制活动的推进。如何来衡量孩子的自主性呢？可以参考如下因素：解决问题的能力、毅力、积极性、创造性等，并且幼儿的自主性的强弱，在一场活动当中并不能够完全的体现出来。进行整体性的评价。具体体现在以下两个方面：（1)教师可将话语权还给幼儿，鼓励孩子用语言描绘出自己的亲身经历，活动结束之后可以引导孩子们讲述“怎样开展活动”“碰到了哪些棘手的问题”“怎样找到更好的解决方案”等，孩子们既可以观察学习别人，也可以总结改进自己。在活动进行中，关注和忽略了哪些内容，此环节当中老师要刻意引导孩子们多发言、交流、互动，把握现场节奏，以期达到幼儿对活动过程的回味和总结。(2）教师不应当只满足于对幼儿的活动结果做出点评，更应该着眼于幼儿在活动过程中的每一处细节，包括表情和细微的肢体语言，孩子们参与活动是否积极热情，否具备目标意识感、是否有强烈的好奇心、是否有注意力不集中的现象、是否有千奇百怪的点子等。如果只注重孩子们的活动成果，能会给孩子们带来挫败感，随之产生负面情绪，发自内心的抵制活动的推进。如何来衡量孩子的自主性呢？可以参考如下因素：解决问题的能力、毅力、积极性、创造性等，并且幼儿的自主性的强弱，在一场活动当中并不能够完全的体现出来。3.3.2将发展性评价作为主要评价方式幼儿实现自主性成长是一个循序渐进的过程，整个过程可能会持续非常长的时间。根据《纲要》文件中制定的规定显示，在幼儿评价上需要采取合理的方式对其进行评价，指标的选择则需要以幼儿特性和幼儿倾向等作为核心。因此，基于幼儿自主性培养的大班中药房区域游戏评价要以发展性评价，评价环节需要将侧重点放在以下几点上：以幼儿为核心，以其全面发展作为导向。本质上评价就是为了了解幼儿成长情况，所以，评价时不但要注重幼儿目前的情况，而且更要注重幼儿今后的发展情况。以微观角度而言，每次大班足球游戏开展前中后三个时期均需要对幼儿进行一次有效的评价。重视评价流程，注重幼儿发展情况。基于此，教师在对幼儿进行评价时，需要对幼儿活动情况进行实时观察和了解，并利用引导的方式让幼儿能够以正确的眼光看待自己，以此来帮助其获得更好的成长。在大班足球域游戏的点评分享环节，多采用正面积极的评价，孩子的积极努力和微小进步都给出正面的肯定。鼓励孩子们多元化的阐述自己完成作品的心历路程，同时分享一下自己在创作中遇到的困难和新奇的发现，教师要及时活跃现场气氛，引导其他幼儿跟随发言者的节奏积极思考，利用积累的经验，帮助同伴解决所遇见的问题，不仅帮助幼儿改进自己的不足之处，还能通过发言和分享，调动其他孩子的活动积极性。由于不同孩子的性情千差万别，所以教师要谨慎使用横向个体之间的对比，尽量采用纵向间差异比较，既可以杜绝孩子们产生领先为王的骄傲情绪，又不至于打击表现弱势幼儿的活动热情。结论自20世纪80年代出现幼儿课程游戏化的理念以来，游戏和教学及课程间的关系一直成为学前教育界的热点研究话题。在幼儿园足球游戏化教学活动中，并不是单纯地让幼儿以玩的心态对待足球学习，而是将提升幼儿全面素养为基本目标，结合幼儿的身心发展特点及学习规律制定以游戏为载体的课程体系，通过教学实践中应用的游戏可以紧密结合幼儿生活，并