网络研修共同体助力乡村教师专业发展研究

网络研修共同体助力乡村教师专业发展研究----------以《马扎诺教育目标新分类学》网络教研为例摘要：网络研修共同体的有效建立和应用能够促进教师的专业发展。本文首先分析了网络研修共同体与乡村教师专业发展的内涵和意义以及二者之间的关系，并依据实践活动，总结出系统性地创建“三位一体”网络研修共同体的实践策略，主要包括校内骨干教师牵头，组织理论学习，全员远程研修，实现思想碰撞，校本研修活动，落实“三位一体”混合培训等。最后文章简要阐述了“三位一体”网络研修模式助力乡村教师专业发展所取得的实践效果，并进行总结和展望。关键词：网络研修共同体乡村教师教师专业发展教育目标新分类学2020年教育部印发《教育部关于加强“三个课堂”应用的指导意见》，针对基础教育阶段促进教育公平，提升教育质量的现实需求，要求中小学校在2022年全面实现“三个课堂”常态化按需应用。促进信息技术与教育教学实践深度融合，推动课堂革命，创新教育教学模式，促进育人方式转变，支撑构建“互联网+教育”新生态，发展更加公平更有质量的教育，加快推进教育现代化。网络教研以网络科技为支撑，能够更加高效的提升教学质量，并更好的获得效益，最大程度上帮助乡村教师加强专业能力，提高教学水平。网络教研和常规教研有着非常一致的目标，二者互为补充，放大优势，基于此，应当在教研中注重二者的融合与渗透。网络研修共同体与乡村教师专业发展概述网络研修共同体概述网络研修是新时代教育背景下的新事物，以网络协同学习平台为依托，借助于科学技术，组织并引领教师参与到研修中去，并明确了教师在研修中的主体地位。但是，这种方式并非是传统线下教研培训工作的替代品，相反，网络研修是常规教研与教师培训的扩展与延伸，有着非常重要的价值与意义。一方面，能够将不同地区的教师聚集在一起，突破时空的阻碍与束缚；另一方面，能够有机结合线下研修与线上研修，更好的发挥二者优势，使教师在融合虚拟与真实的环境中，选择科学的方式，更好的发展自我。乡村教师专业发展现状与困难当前，我国已经出台了相关的政策，以保障乡村教师支持计划的开展与落实，为乡村教师发展提供了良好的机会。但是，仍然存在着不平衡的教育问题，从城镇到乡村，教学发展力度逐渐降低。有研究表明，农村教师缺乏一定的专业素养，因此教学服务难以满足农村教育的真实需求。这主要是因为，新时代背景下的教育理念较之传统教学理念有着极大的变化，教学理论越来越丰富，教育技术也日趋现代化、网络化。种种因素导致了农村教师在接受和学习上存在一定的难度。再加上还有很多农村地区的教师学习机会非常少，不能做到与时俱进的学习，最终使得农村教师的知识储备和教学水平无法得到提升，严重阻碍了教师的成长与发展。网络研修共同体助力乡村教师专业发展的意义常规教研的优势在于能够实时在现场跟进，而劣势在于无法重复情境。网络教研具有更多的优势，既能打破时空束缚，满足实时跟进，又能从不同地区迅速的聚集一起，进行交流。网络教研还有一个特殊的优势，那就是支持保存，能随时再现场景和画面，帮助教师不断温故知新。不仅方便了边远乡镇、农村学校教师参与到教师的群体教研中来，也让教师们在运用数字化平台集体备课、构课、磨课的过程中形成新的教研理念、探索新的教研模式，从而实现专业的共同发展！二、“三位一体”网络研修模式助力乡村教师专业发展此次研修主题是《教育目标新分类学》研究与应用，在上世纪八九十年代，布卢姆教育目标分类理论在我国得到了广泛的推崇，我国教育者据此提出了目标教育法，并且在我国得到了广泛的应用。马扎诺新教育目标分类学是针对培养学生高级思维能力和解决布卢姆教育目标分类学的不足而提出来的，将目标分类中对于思维层次的分级知识应用于具体教学实践，对学生的学习以及老师的教学都有着重要的促进作用。该案例以线上研修为主，通过多种方式辅以线下理论学习和校本研修，该种模式符合当前常态化疫情防控的需求，同时又通过各种合适的方式保证培训效果，对疫情防控常态化环境下教师培训的实施具有指导意义。（图1）图1：“三位一体”网络研修模式校内骨干教师牵头，组织理论学习确定教育目标是教学设计的首要环节。故对教育目标的准确分类，具有重大意义。此次研修活动的组织以马扎特教育目标新分类理论为主要研究内容。为了激发本校教师研修动力，强化培训成效，促进网络研修落地，在两校网络研修前，校内骨干教师在前期调研和沟通的基础上，组织线下研修小组，以学科教研组为单位，组织组内教师学习马扎特教育目标新分类理论，根据学科特点进行分学科研修学习。并针对教师的实际需求以及教育教学现状，结合理论知识，进行了面对面指导。校内研修安排包括研修小组选派的教师代表的专题论文和案例分析活动，便于不同学科教师与对实际问题进行沟通交流和诊断解决，起到示范引导作用。（图2）理论研修《教育目标的新分类学》学习方案语文教研组数学教研组英语、科学教研组第一、二章内容三、四章内容五、六章内容完成时间2021年11月30日前将完成交流汇报的ppt和文稿，上传钉钉平台交流内容a.专题论文和案例分析，图文结合b.有结合学习内容的检测题，不少于10个（其中选择5个，判断4个，互动1个）全部内容在培训过程需要在培训过程与参训老师随机进行互动交流。检测内容出现在交流的ppt中。图2：理论研修《教育目标的新分类学》学习方案（二）全员远程研修，实现思想碰撞全员培训按地区和学科进行划分，两校共30个工作坊，基于项目学员的水平层次和具有自学和自治的特点，每个工作坊安排3名工作坊主持人，负责该工作坊各阶段的研修引领、指导和督促，在培训流程的设计上，按照各个工作坊确定的研修主题进行划分。研修主讲教师、坊主、学员在学习平台上规定时间范围内完成规定动作，同时发挥主观能动性，进行交流、研讨、反思、总结，在线上进行思想的碰撞和交流。（图3）（图4）在项目实施过程中，中国传媒大学附属小学和三河市燕郊镇中心小学管理人员保持密切的联系，定期将学习情况发布给各校主管部门，旨在让地方及时掌握学员情况。在活动形式上，采用“专家讲座＋现场答疑”“专家示范课＋交流研讨”“学员汇报课＋评课议课”等理论与实践相结合的形式，助力当地一线教师的专业成长。研修讲座，给予学员学科专业层面的有效支持，拓宽参训教师专业视野，两校的骨干教师从各学科热点领域出发，结合课程教学改革的典型问题为学员献上了精心设计的学科专业课程。实例分析，理论联系实际，启迪学员教学智慧，各学科教师结合本土学生特征及文化特色，分别交流了在学科中运用教育目标新分类学的典型案例，为其他教师树立了标杆；专家点评，致力于解决课堂教学中的真实问题，提升教学有效性。学科各派一名教师上一堂公开课，并做教学设计说明，然后由专家对其课堂教学情况进行详细剖析和精细点评，并提出有效改进建议。专家点评从正反两个方向入手，注重教案细节设计和立体化教学目标的达成。学员表示，通过和专家一起剖析自己的真实课堂，既发现了问题又学到了有效评课方法，受益匪浅。（三）校本研修活动，落实“三位一体”混合培训基于该项目学员分散且教育管理部门较多的情况，研修小组在制定项目实施方案时，要求各学科小组在线上研修结束后，基于网络研修，结合教育目标新分类学组织实施的线下集中培训，根据当地教师教育实际情况和需求，组织本地区的教学实践活动。在此以三河市燕郊镇中心小学四年级的教学实践活动为例进行简要说明：网络研修启动之初，四年级教研组根据中国传媒大学附属小学网络研修小组所发布的项目实施方案的相关要求，拟定并发放制定培训实施方案，在培训期间搜集相关培训资料，培训结束后及时整理和提交相关材料等。三、“三位一体”网络研修模式成效（一）“三位一体”的培训设置，促使理论到实践的有效转化校内培训、网络研修、课例实践相结合，从源头抓起，合力扎实筹备，以“传递理念、研制方案、组建共同体，提升能力、提供支持”为主要目标，基于“京津冀教育协调发展，实现资源共享”的设计思想，通过学习教学理论、专家引领讲座、典型案例示范、“工作坊”活动、实施核心问题解答等一系列指导活动，扎扎实实完成项目实施线上和线下全过程。（二）现代教育理论得到有效传递和内化与北京学校的网络研修活动与其它培训项目最本质的区别在于，它重在向培训者以及学习者传达现代化的理论学习。北京名校为我校提供平台支持、专业支持和资源支持。研修参与者需要考虑的是设计研修方案，以小组内研讨的形式带领组员完成问题探究与解决的方法以及资源积累。通过分阶段的递进式培训，帮助培训者提升专项能力，总结教学经验，塑造教学风格，凝练教育思想，促进教师螺旋式发展，为我校培养一批优秀的教师培训团队。通过研训一体化，立足岗位解决问题，实现教师专业发展。通过项目实施，打造研修团队，探索建立骨干教师常态化培训模式。（三）两校合作加深，学员感悟不断两校的教学理念相互传递，在教学活动中加深联结。在具体工作中，融入项目化运作思想，在研修实施过程中，注重对研修项目的工作内容、实施方式、创新做法、典型经验、培训成效等进行文字的整理和总结，促使网络研修所有参与人对网络研修项目的认知度，对于提升培训效果具有推动和促进作用。四、网络研修共同体助力乡村教师专业发展启示作为校本教研中的关键，教师、集体以及研究人员形成了三位一体。网络教研中，教师个人进行反思，集体之间合作互助，以及研究人员有效指导，这三个方面相辅相成，使效果最大化。（一）网络教研实现了教师的自我反思和改进──成长专业化网络拉近了乡村小学与北京名校的距离，教师的教学苦恼、问题、体会，都可以通过网络自由地发表，实现了从现象到问题原因的研究。在讨论中，促进教师反思，以更好的提升自身教学水平。（二）网络教研实现了教师与教师间的互动──同伴互助化教研要遵循三个非常重要的原则，一是注重教师发展，二是明确教师为教研主体，三是以教研为手段更好的提升教师水平与素养。由于个体存在差异性以及工作环境有不同程度的区别，教师之间的差距会在一段时间后明显的体现出来。网络教研能够的提供一个同样的环境，并且突破空间束缚，让不同地方的教师都能够通过网络教研学习进步。在此基础上，教师能够发现自己的短板并找到发展目标，逐渐和其他教师缩小差距，并将自己的优势不断强化，真正做到教师之间高效互动。（三）网络教研实现了专家与教师间的互动──引领专业化新课程背景下，教师不仅获得了探索的乐趣和创造的成就感，也在一定程度上存在着新理念冲击下带来的困惑与不解，迷失目标和方向。在这种情况下，就必须要及时且有效的为教师提供帮助与指导。这是因为，传统的教研模式是以相关领导或者是专家为主体，教师往往扮演旁听者的角色，并相应加入讨论。这种模式的教研在一定程度上存在不合理的地方，主要体现在很多参与的教师会不敢或者不好意思将自己的不同意见提出来，最终让教研变成了人云亦云的无意义开会。还有一个原因在于没有充足的条件，导致很多专家和学者难以下沉到地方教研中去，同时也没有机会对地方上进行深入的了解和把握，最终造成及时进行指导也缺乏针对性。而在网络教研中，专家和学者能够非常方便、快捷的进行讨论并给予指导，教师的疑惑得以解决，也可以更加高效的发表意见，反过来还能帮助专家和学者全面掌握基层教育的现状，及时调整研究的方向和重心。五、网络研修共同体助力乡村教师专业发展展望目前，京津冀协同发展的步伐越来越快，其融合也越来越好。立足于政策倾斜以及实际发展的角度，既要看到一体化推进的机遇，也要看到面临的挑战，做好发展融合工作，最终达到教育协同发展的目的。（一）应正确把握网络教研与常规校本教研工作的关系。明确网络教研的目的是开展网络教研的核心，因此，要清楚的认识到网络教研是以提高教研水平，提升教研质量和获得较有效益为目标。在此情况下，网络教研和常规的校本教研有着高度的一致性，同时也要进行同步发展。二者虽然有着各自的特点，但绝不能割裂开来，需要在互相促进、紧密联系的情形下相辅相成。需要注意的是，通过网络教研提升教研水平和质量的同时，不应当忽视甚至放弃常规的教研和教学管理，相反还需要借助于网络教研来更加高效的推动常规教研和教学管理工作的进步发展。（二）组织者的准备工作和主持活动过程中对反馈信息的敏感性。无论是线上教研还是线下教研，教研活动获得良好的效果往往是由组织者的能力和水平决定的，这是因为组织者在整个教研的流程中，包括准备阶段和主持阶段中，必须能够有较强的信息反馈意识和能力。作为教研活动的主持人，要以选择并明确研讨主题为基础，进而对教研活动的步骤、环节等工作进行合理的策划，并且做好物质保障。而在教研活动开展的过程中，主持人要有敏锐的觉察力去捕捉重要、有效的信息，能够发现并挖掘富有代表性的、价值较高的问题，把握研讨的方向并正确作出引导，以帮助讨论的话题和内容能够紧密结合主题，不断深化。同时，作为主持人还应当有归纳的能力，以利于更好的落实预期中设定的教研目标。（三）参与教师积极参与，提高研究的深度和广度。围绕着研修的主题，参与活动的各个学科教师必须要从自身工作实际情况出发，主动思考并踊跃发言，以更好的和他人沟通，交流彼此的所学所想，最终达到求同存异，切磋互助的目的。作为研修的组织和管理者，要做好准备工作，提前向参与研修的人员公布教研主题，保证参与者能够进行充足的准备，以更有针对性的结合主题作出发言。作为参与人员，要对自己的发言负责，做到有质量、有价值，并且通过研修中提升自己的能力，加深研究程度，以更高效的达到预期目标。六、结束语在教育协同发展的路途上，不仅只有机遇，同样也存在着巨大的挑战。目前，教育相关的政策天平并非是平衡的，而是向一方倾斜并且不断加重，在这种情况下，就需要坚定的走好协同发展的每一步。京津冀三