面对全体分层练习分层指导

精品文档-下载后可编辑面对全体分层练习分层指导从事小学数学科的教学工作三十年，我深深知道，一个班的学生，在认知能力、个性品质、能力发展、创新思维、知识积累等方面存在着较大的差异。我们教师的教学出发点就是要面对学生的个体差异，激发学生的学习兴趣，开发每个学生的学习潜能，培养学生的创新思维，使每个学生都找到学习的起点，产生学习的动力，学有所得，有所发展。那么，如何实现这一目标呢？我认为最根本的是要解决课堂教学中和课后练习中“优生吃不饱，中等生跟着跑，学困生吃不了”的问题。在实际的课堂教学中，教师的教学面对的是中等生和优生，难以完全做到面对全体，所以，面对全体的重点要放在课后的练习上。我认为给学生布置数学作业时要“面对全体，分层练习，分层指导”，提高练习的有效性。

一、教师主导，分层练习，学生群策群力。

多年的教学实践，我认识到，要做到学生练习的最大效益化，取决于教师的主导和学生的群策群力。教师首先要对本班学生有全面的了解，对每个学生的知识积累、学习能力、智力发展等方面心中有数。心目中把学生分层，即：优秀生、良好生、待提高生三个层面。在课后练习的形式和内容上，实行教师主导，学生主体，自主进行。教师主要关注优秀层学生和良好层学生，为他们设计练习内容，让优秀层学生为提高层学生设计练习内容。同时鼓励学生敢于挑战：良好层学生挑战优秀层学生的一些练习，提高生挑战良好层学生的一些练习。这样，激发学生的挑战欲望，让学生获得成功感。同时还能培养学生设计、收集、整理练习题的能力。学生的练习内容不仅仅限于课本、课后练习、练习册，还可充分发挥学生的群体智慧力量，从各种渠道，获得练习的内容，这样，既解Q了优等生吃不饱、中等生跟着跑、学困生吃不了的问题，又激发了学生学习数学的兴趣。

分层作业，满足了了学生的心理里需求，激发了学生的学习兴趣，学生完成作业的积极性、主动性有了很大大提高。在教学中，我明显感受到，通过进行分层练习，各层学生的作业书写质量、完成作业质量都有明显提高。我感触颇深，没有施行分层前，优秀层学生，他们觉得作业量少，完成起来轻松，对他们没有挑战性，他们仅仅把作业当作任务完成，他们的思维能力没有得到更有效拓宽，作业的有效性没有显现出来。分层后，教师为优秀学生设计富有挑战性的练习题，且练习具有针对性，他们完成作业的自觉性大大增强，完成作业的质量也大大提高，思维能力得到不同程度提升；中等层的学生的一部分作业是优秀层学生设计的，完成这些作业有一定的挑战性，激发了他们完成作业的积极性，他们的书写也有了进步，作业基本没有了空白，作业的正确率大大提高；待提高层学生，他们有了学习的榜样，他们也不甘落后，敢于完成一些良好层学生的练习题，作业有了明显进步。现在作业不再是学生的负担，而是学生想要攻破的堡垒，他们在完成作业的过程中，体验到了成功的快乐。

二、教师分层指导，分层评价，学生群体参与。

在教师指导下，师生共同确定了练习的内容、形式，这仅仅只是完成了练习的一个环节。重要的是教师指导学生完成练习的过程。在教学实践中，我进行了分层指导的尝试。在练习过程中，教师主要指导优生、良好生，让优生指导提高生。提高生的练习完成后，主要由优生评改。实行一对一或一对二评改。在总结评价时，根据不同难度的习题制定与之相适应的评价，师生共同进行。教师对优秀层学生的作业进行评改，主要考察练习题的难易程度，学生完成的质量，举一反三的解题能力，学生思维的拓展情况，对完成优秀的同学进行表扬，在作业评价栏上加分。让优秀层学生对良好层学生的部分练习进行评价，特别是富有挑战性的题。主要考察良好层学生完成作业的质量，解题的思路、方法，能否按时完成，正确率情况等。对表现好的良好生在全班进行表扬奖励，并在作业栏里加分。对提高层学生的评价，主要考察他们能否按时完成，书写是否认真，格式是否正确，作业的正确率是否有提高。对有进步的提高生及时表扬，鼓励，在作业栏里加分。不同的学生，评价重点不同，评价方式不同，极大地激发了学生完成作业的积极性，学生完成作业不再觉得枯燥无味，每一次作业都兴味盎然，完成作业的过程中，获得了成功的喜悦。

进行分层练习，分层练习、，分层指导，分层评价既体现了因材施教的原则，又有现实的实践意义，具有可操作性。特别是农村小学，由于家庭教育的缺失，学生的发展水平差异较大，我们教师更要面对现实，重视学生的差异，教师多辛苦，多付出，多在练习题的设计上下功夫，让每一次的练习都具有针对性，极大地激发学生完成作业的