语文《鲸》教学反思

第第页语文《鲸》教学反思

语文《鲸》教学反思1

五班级语文上册第七单元的《鲸》这篇课文是一片典型的说明文，让同学认识说明文的结构、说明方法，讲课结束后，我有许多感慨，将自己的体会整理出来予以沟通。

一、教学过程紧紧围绕“快速阅读技能训练”来开展，效果很好。

教材在第五单元的“导读”中，明确提出了“阅读要有肯定的速度”是同学应当具备的阅读技能，在第六单元的“导读”中，又提出“要继续练习用比较快的速度读课文，理解课文内容，体会表达的思想感情”。《语文课程标准》在第三学段〔5—6班级〕中，对阅读说明性文章提出了具

体的要求：“阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。”

基于此种理念，我的主要教学环节，便是设计了三道由浅入深的思索题，通过这三道题目的探究沟通，既训练了同学快速阅读的技能，又使同学理解了课文的主要内容，把握住了《鲸》这篇说明文的说明要点。

二、对“讲练结合、实时反馈”这种教法做了积极的探究。

五班级同学年龄小，留意力集中时间短，自我评价技能较差。结合同学的这些年龄特征，我在设计教学环节时，没有一讲究竟，而是在一个相对完整的教学任务完成后，就实时设计了适量的巩固性训练题，然后让同学相互评价，再转入下一个教学环节。由于课前设计严密，上课时组织得

当，效果很好。这种做法，是我在听数学课之后常常思索的问题，避开了讲授课和训练课相分别的单调性。

三、着重营造良好的语文学习环境。

语文学科，有其独特之处，如何营造语文学习软环境，是我从事语文教学以来，一贯着重探究的问题。我在语文教学时，一贯重视语言表达技能训练，既留意自己语言表达的规范，又留意实时订正同学语言表达的错误，还尽量给同学语言表达的机会。二是板书规范、书写工整。三是师生对话留意得体、着重礼仪。四是在课堂上着重师生的朗读感悟。种种做法，都是为了给同学营造良好的语言学习的软环境。

我知道我这节课，还存在着一些不足之处，例如，各个教学环节之间的过度不自然，对同学回答下列问题的评价偏重于客观公正而忽视了鼓舞性，教学活动忽视了学困生的参加和接受技能等等，这些方面，在今后的教学中，我将继续探究。

语文《鲸》教学反思2

《鲸》这篇课文是一篇说明文，课文介绍了鲸的形体特点，种类和生活习性等方面知识，本课的教学重点是了解课文介绍的鲸的知识，体会所运用的多种说明方法。鲸的进化过程是同学理解的难点。经过细心的预备，我信心十足地上了《鲸》这篇课文。可是上完课之后，还是漏洞百出。下面是上完课之后的一些反思。

由于说明文比较味同嚼蜡，为了激发同学的学习积极性，我以鲸的图片引入课堂，让同学回忆上节课学到的知识，同学的积极性还蛮不错，个个都很踊跃，在上课过程中我也留意到了让同学用各种方法来读课文，如：自由读，指名读，齐读等。首先我通过看图片指导同学学习课文的第一自然段，理解鲸的形体特点，体会文章的说明方法。在学习鲸的进化过程时让同学以鲸的身份讲解并描述自己的进化过程。这个方法很好，但在教学鲸的生活习性时，我尊敬了同学的选择，以小组学习的形式让同学选择自己喜爱的部分读。通过小组学习来理解课文，只是在这个环节花了太多的时间，同学汇报时，没有留意到同学的倾听状况，这个环节应当要在指名汇报的基础上，让其他同学来评价，这样才能达到全班同学共同进步的目的。

在评价方面，我还缺少对同学的评价。如：我让同学汇报自己的学习收获时我班的李祖宇同学在汇报鲸的吃食方面的特点时说到他是抓住鲸吃食时的动作来学习的，并且把一个个动词都找出来了。而我却未加评价，只是单纯的根据自己的思路来教学。

由于时间掌控的不好，课上到后面发觉时间不够就模糊带过。所以课堂上时间的把握也是特别重要的。另外板书应当把说明方法写出来，由于学习说明方法是本单元的一个重点。

通过这次教学评优活动，我既有收获也有启发，在今后的教学工作中，我要多向阅历丰富的老老师学习，不仅能带动课堂气氛，而且教学方法敏捷，教态亲和感人，在这次熬炼中，我找到了很多有待改进的地方。

1、锻造自己的语言。在课堂用语上还不够简约、明白，尤其是缺乏抑扬顿挫。特别是语言上的错误，要学会避开犯错。

2、继续加强学习，不断提高自己各方面的技能，磨炼自己的意志。我想，老师应当像谷穗那样，要想让自己的果实达到真正的成熟，你就需要将根伸向土壤的更深处，好不断的汲取更多的水分和营养以补充自己的能量为结出粒粒饱满的果实而聚集精髓。

语文《鲸》教学反思3

《鲸》是一篇常识性的说明文，这类课文较之其他类型的课文知识性较强。课文介绍了鲸的形体特点、种类和生活习性等方面的知识。本文在表达上运用列举数字、比较、举例、比方等多种说明方法，对鲸的特点进行一一说明。

同时，精确用词，形象描述也是本文表达上的一大特点。学习用多种方法说明事物特点的表达方法。同时，通过学习本文培育同学探究动物世界的爱好。五班级同学年龄虽然处于高班级阶段，但留意力集中时间还是比较短，回答下列问题不是很积极。结合同学的这些年龄特征，我在设计教学环节时，没有一讲究竟，而是在一个相对完整的教学任务完成后，就实时设计了突破难点鲸生活在海洋里，体型像鱼，因此有许多人管它叫鲸鱼，连汉字的写法也是带着鱼字旁，为什么鲸不是鱼类而是哺乳动物呢？，然后让同学再来读课文，突破教学难点这一个教学环节。

突破难点之后，为激发同学的学习爱好，我让同学选择自己感爱好的部分学习，可以采纳自己喜爱的方式〔如提问、画画、表演、朗诵等形式〕学习，同学选择自己感爱好的部分学习收获特别大，在这个过程中同学自己提出问题解决问题。由于课前设计严密，上课时组织得当，效果很好。这种做法大大激发了同学的学习爱好，面对味同嚼蜡的知识，同学自己解决起来问题来井井有条，条理清晰。

语文《鲸》教学反思4

《鲸》是人教版新课标第九册中的第九课，是一篇科普性较强的文章。课文语言相对平淡，对同学缺乏足够的吸引力。课前我便思索如何让同学既学到有趣的动物和知识，又不失去语文学科的特性呢？

在教学《鲸》这一课时，我让同学通过填表画水柱，展示鲸的睡觉过程、播放鲸的演化过程等一系列的教学手段，让同学基本了解鲸的生活习性及特点；然后让同学找找本文的说明方法，引导同学感受是如何说明鲸这种动物的；接着在班上组织一个“巨鲸演讲团”，让同学选择自己喜爱的一种鲸，结合自己所搜集的资料以鲸的口吻向大家介绍；最末动笔以“鲸的自述”为题让同学练笔。整个教学过程同学学得饶有爱好，使我感受到只有上心的教学设计，才有精彩的学习过程。

此外，我觉得，让同学掌控肯定的学习方法有利于他们自学习惯的养成。在教学中，我先重点指导同学学习课文的第二自然段，让他们掌控肯定的学习方法，以便下面几个自然段的学习。同时，发挥同学自主合作学习技能上做了大胆而有效的尝试，将课文3~~7自然段都交给同学依照自学提纲通过小组合作学习的方式自学，做到有的放矢。全部的同学都积极地参加进课堂学习之中。最末的小组汇报时，让同学做小小的解说员，借助老师给出课件的帮助，顺当地完成讲解的任务。

上完后，感觉到有些教学目标已落实了，如：同学已了解课文内容，也学会了几种说明方法，但有些教学目标却没有好好地落实到课堂中，详细如下：

一、同学基本懂得列数字，打比方这两种说明方法，也明白这些说明方法的好处，但对“举例子”这种说明方法却理解得不是很好，以后在上说明的文章时，说明方法肯定要好好让同学再理解。

二、在设计《鲸》这一课时，我虽结合了单元导读的要求〔了解基本的说明方法，并试着加以运用〕和课后思索题来设计教案，但却忽视了这一点，就是学习说明文章时，还要抓住课文的要点，如：这篇说明文每一段开头一句话有什么用，是什么意思，怎样写这些特点的，段的结构怎样等，我没有把这些内容设计在我的教学课堂中。

通过教学本文我最大的收获是原来以为较枯燥的说明文也能让孩子们乐学、愿学，看来只要老师在教学设计上多动脑筋，就能让各种类型的课文变得生动并简单学习。

语文《鲸》教学反思5

今日听了王香玉老师的一节《鲸》，《鲸》是一篇浅显易懂的常识性说明文，较之其他类型的课文知识性较强。课文介绍了鲸的形体特点、进化过程、种类和生活习性等方面的知识。这篇课文层次分明，条理清楚，同学很简单理解，而且同学对鲸这种目前世界上最大的哺乳动物很感爱好，但如何避开将常识性课文上成常识课，是设计教学中的难点，在教学这节课时，王老师留意到了各个环节的连贯性，和每个环节的设计目的。因此，本课的教学比较顺畅，比较圆满的完成了教学任务。

1、本课教学设计贯彻了新大纲精神，表达了创新教学思想，打破了“串讲串问”、繁琐分析、同学被动接受的传统教学格局，顺应了语言文字表达思想的基本规律，展示了同学主动参加探究、发觉、创新的过程，突出了语文学科的特色，始终以同学为主体，着重了同学在读中感悟，在读中探究，在读中创新。

2、在教学的开始，老师设计了一个小故事，让同学从故事中去找鲸是哺乳动物的理由。然后我让同学理清课文思路，放手让同学自己去学习，自己解决问题“课文是从哪几方面来介绍鲸的特点的？”然后我板书了课题《鲸》，同学找出答案后，我相机板书“形体、进化、种类、食物、呼吸、睡觉、生长”。

3、语文课的主要任务是学习语言，即理解、积累、运用语言。随着班级的上升，理解和运用语言更是教学的重点。而理解语言的一个很重要的标识，就是看能不能用自己的语言把对课文内容的领悟表达出来，即从表达和运用来看理解，仅满意于同学对个别字词的理解是不够的。因此，老师设计了这样的环节：在全班沟通完后，老师提问，你们愿不情愿当解说员，为前来参观的客人介绍鲸的生活习性？这个环节，就是一次开放性的口头作文训练，同时，它又是照看不同层次同学，进展同学的性格的一项分层训练。这项训练在落后生看来，就是对课文内容的复述；而对于中上等同学就是将课文语言转化为自己语言的一项制造性的复述；更高层次的同学，那么能制造性地融入课外知识进行说明，创新技能得到了极大发挥。

当同学对鲸的各个方面有了充分了解后，老师让他们选择自己感爱好的一方面在小组内进行沟通。这个环节的设计，主要是充分尊敬同学自主性，让同学以自己喜爱的方式汇报他的学习成果。如，演一演、读一读、画一画、讲一讲等，充分展示同学性格、特长，也使同学理解的更透彻，体验也更深。

然后，让同学看相关的影视资料，跳出课文，依据图片理解所运用的说明方法。

语文《鲸》教学反思6

《鲸》这篇课文是一篇说明文，课文介绍了鲸的形体特点、种类和生活习性等方面知识，本课的教学重点是了解课文介绍的鲸的知识，体会所运用的多种说明方法。

鲸的进化过程是同学理解的难点。经过细心的预备，我信心十足地上了《鲸》这篇课文。可是上完课之后还是漏洞百出。下面是上完课之后我的一些反思。

由于说明文比较味同嚼蜡，为了激发同学的学习积极性，我以有趣的故事激趣导入，课堂上同学的积极性还蛮不错，个个都很踊跃。在上课过程中我也留意到了让同学用各种方法来学习课文。如：分角色读、指名读、齐读等。在学习鲸的进化过程时让同学看电影片段，品读文中关键语句，讲解并描述鲸的进化过程。还展示同学收集到的鲸的原始面貌的图片与电影中的现实中的鲸的进行对比，体会它进化的意义。在教学鲸的生活习性时，我尊敬了同学的选择，以小组学习的形式，让同学选择自己喜爱的方式一部分一部分读，通过小组合作学习来理解课文，只是在这个环节花了太多的时间，同学汇报时，没有留意到同学的倾听状况。在这个环节应当要在指名汇报的基础上，让其他同学来评价，这样才能达到全班同学共同进步的目的。在评价方面，我能结合对同学的评价进行学法的指导。如：我让同学汇报自己的学习收获时，同学在汇报鲸的吃食方面的特点时，说到他是抓住鲸吃食时的动作来学习的，并且把一个个动词都找出来了。我评价：“你真会读书，能够抓住鲸吃食时的动作来学习，大家也要学习这种学习立场，才会学好语文。”这样既表扬了同学，又引导了学习方法。

抓中心句是说明文中很重要的一种方法，也是本课学习的一个重点，在教学中我让同学很好的去找找，也强调了说明方法表达的好处。但让同学用说明方法介绍事物时，同学运用得不是很抱负，可能是由于时间的关系，同学的思路尚未打开。拓展延伸时，让同学说自己收集到的鲸的资料由于时间的关系拓展太少。但展示的那组杀鲸图震撼了同学，相信同学对爱护鲸的意识更强了。

总之，设计一节课时，应充分考虑到同学学的状况，环节不能太多，有用就好。

语文《鲸》教学反思7

《鲸》是人教版五语上册第三组的第一篇课文，文章浅显易懂，结构清楚明白。通过介绍鲸的四大方面的特点，对鲸的形体、进化、种类和生活习性进行了细致而生动的说明，能激起同学学习自然生物的爱好，又可以在课堂中学习和运用多种说明方法。

上课时，我考虑到同学是第一次正式学习说明文，因此在教学方法上采纳了表格归纳法，融归纳、提取，整合为一体，让同学在表格学习中清晰地理解课文内容，并对课文重点语句进行引导讲解，将说明文语言的精确性，运用说明方法的作用以及朗读一并进行，让同学对说明文有个初步认识。在朗读方面我选择多元化的朗读方式，通过同学间的赛读，评价，齐读等形式，让同学有意识地朗读，有目的地听读，学习朗读的榜样。

不足之处是我没能在课堂上对同学生成的内容进行整合，没能将说明文的知识点融会贯穿，造成课堂节奏拖沓。在教学朗读时，刻意强调动词的作用，造成同学为读动词而读，不明所以，以后教学时我要留意让同学融入情境进行朗读。

语文《鲸》教学反思8

教完《鲸》这一课，回忆起同学们那生动有趣的“鲸的自述”，我也深有所感受。

首先，我觉得，让同学掌控肯定的学习方法有利于他们自学习惯的养成。在教学中，我先给同学充分的时间读课文，。重点指导同学学习课文的第四自然段，让他们掌控肯定的学习方法，以便下面几个自然段的学习。然后指导同学们进行生动有趣的“鲸的自述”.。实践证明，这种方法是可行的，同学乐在其中，充分发挥了潜力，真正做到了低耗高效。同样是这一课，几年前我也上过，用的是逐段讲解的方法，不仅耗时，而且低效。

另外，本文涌现了一些常见的说明方法，但对学校生来说，显得较为生疏。由于这些说明方法在本文中的重要作用，我便在适当的.时机让同学初步认识。盼望这对他们日后的学习有所援助。

值得一提的是，同学在学完这一课后把对课文第四、五自然段的理解画成简笔画，画出了鲸的呼吸和睡觉……可见他们对鲸爱好深厚，课后查找了大量的资料，对鲸的了解还真不少！这样的学习，从课内延伸到课外，效果的确不错。

不过，我也在反思，《鲸》是一篇科普性较强的文章，如何让同学更好地学习它，既让同学学到有趣的动物知识，又不失去语文学科的特性，能否有更好的教法或学法，让同学获益更多呢？

语文《鲸》教学反思9

《鲸》是一篇科普性较强的课文，充斥了有趣的动物知识，但并不失去语文的特性。通过上第一节课时，我发觉少许优点之余还有许多不足之处有待改善的。

首先，我觉得，让同学掌控肯定的学习方法有利于他们自学习惯的养成。在教学中，我重点指导同学学习课文的第一自然段，让他们掌控肯定的学习方法，以便下面几个自然段的学习。还有恰当地运用直观形象的教学手段，可以激发同学的学习爱好。这堂课上完之后，还有不少同学围着我转，要我再播放课件给他们看，说还是看不够瘾。我想，直观形象的教学，不仅是低班级，高班级同学也是很喜爱的。

另外，本文涌现了一些常见的说明方法。但对学校生来说，显得较为生疏。由于这些说明方法在本文中的重要作用，我仔细地详细分析让同学认识，盼望这对他们日后的学习有所援助。

值得一提的是，同学在学完这一课后查找了大量的资料，真的是让人叹为观止。介绍了蓝鲸、抹香鲸……可见他们对鲸的爱好深厚，对鲸的了解还真不少!这样的学习，从课内延伸到课外，效果的确不错。

不过，我也在反思。这篇充斥动物知识的文章本该引起同学更大的爱好。但整节课下来，同学不是很积极地思索或回答下列问题，虽然也不是沉闷得一句话不说。因此，要想上好一堂课，让教学环环相扣，绘声绘色。在调控课堂气氛方面仍需要下功夫。

语文《鲸》教学反思10

《鲸》这篇课文是一篇说明文，课文介绍了鲸的形体特点，种类和生活习性等方面知识，本课的教学重点是了解课文介绍的鲸的知识，体会所运用的多种说明方法。鲸的进化过程是同学理解的难点。经过细心的预备，我信心十足地上了《鲸》这篇课文。可是上完课之后，还是漏洞百出。下面是上完课之后我的一些反思。

由于说明文比较味同嚼蜡，为了激发同学的学习积极性，我以有趣的故事引入课堂上同学的积极性还蛮不错个个都很踊跃，只是讲的不够生动。在上课过程中我也留意到了让同学用各种方法来读课文如：分角色读，只名读，齐读等。在学习鲸的进化过程时让同学以鲸的身份讲解并描述自己的进化过程。这个方法很好，但在教学鲸的生活习性时，我尊敬了同学的选择，以小组学习的形式让同学选择自己喜爱的部分读。通过小组学习来理解课文只是在这个环节花了太多的时间，同学汇报时，没有留意到同学的倾听状况。在这个环节应当要在指名汇报的基础上，让其他同学来评价，这样才能达到全班同学共同进步的目的。

在评价方面，我还缺少对同学的评价。

如：我让同学汇报自己的学习收获时我班的李祖宇同学在汇报鲸的吃食方面的特点时说到他是抓住鲸吃食时的动作来学习的，并且把一个个动词都找出来了。而我却未加评价，当时假如加以评价“你真会读书，能够抓住鲸吃食时的动作来学习，大家也要学习祖宇同学的这种学习立场，才会学好语文”。这样既表扬了祖宇同学，又引导了学习方法。

抓中心句是说明文中很重要的一种方法，也是本课学习的一个重点，虽然在教案中我有设计，但在教学中我没有让同学很好的去找找，也没强调。一方面是由于时间掌控的不好，课上到后面发觉时间不够就模糊带过。所以课堂上时间的把握也是特别重要的。另外板书是应当把说明方法写出来，由于学习说明方法是本单元的一个重点。

语文《鲸》教学反思11

《鲸》是一篇精读课文，是一篇介绍“鲸”形体特点、种类和生活习性的说明文。课文很简约，同学能很快地掌控课文内容及相关的说明方法，如列举数字、比较、举例、比方说明等。

选编这篇课文的意图是使同学了解鲸的一些知识，学习的表达方法。同时，通过学习该文培育同学探究动物世界的爱好。

一、查资料，探究鲸的世界：

在教这篇课文时我完全放手让同学自己去学习。首先让同学通过各种渠道查阅鲸的相关资料，对鲸的各个方面有充分了解，并在小组内进行沟通。同学查的资料特别丰富，他们的资料已充分证明鲸是哺乳动物，很快解决了本课的教学难点。上课时，我让他们进一步沟通并用一句话把他们资料中自己认为最有价值的一句告知给大家。孩子们的汇报面之广已远远超出课文内容。有的孩子查到了鲸的不同种类，并通过图片说明须鲸与虎鲸的区分。有的孩子查到了鲸的史祖，并对鲸的史祖的生活状况开展争论……

二、巧板书，理清文章线索：

然后我板书了课题《鲸》。板书时我把题号“22”写得很大，并有意写成两条“鱼”的外形，带孩子们进入海洋世界。课题《鲸》也写得很大，经观测孩子们说出鲸的一大特点——“大”。这也是第一自然段的关键。根据这样的方式我让孩子们快速在课文中找出鲸的其他特点并上台板书。不一会“鲸的演化”、“鲸的种类”、“鲸的食物”、“鲸的呼吸”等就涌现在黑板上了。

三、放手读书，自读自悟：

接着同学们自由学习自己喜爱的段落，并找出各段中运用的写作方法。第一个孩子说他喜爱学习“鲸的睡眠”部分，由于他喜爱睡觉。于是喜爱睡觉的孩子都和他一起朗读这一部分。学习“鲸的演化”这一部分时孩子们在课文中找出了鲸的生活痕迹：从陆地到浅海再到海洋。学习“鲸的食物”这一部分时我让女孩子读须鲸部分，男孩子读齿鲸部分，这样突出了须鲸的温顺，齿鲸的凶狠。学习“鲸的呼吸”时我出示了两个剪纸：一个是又粗又直的纸条，另一个是又细又高的，“聪慧的渔夫”——孩子们一下子记住了鲸喷出的水柱并由此学会辨别鲸的种类。

在教学此部分时我穿插让同学说出访用的写作方法。

四、拓展延伸，想象发挥：

最末我让孩子们选一个自然段用笔画出他们喜爱的鲸的样子，需要让人一看就知道画的是哪个自然段，是鲸的哪个特点。孩子们都画得很好。大部分孩子画的是“鲸睡觉、“鲸呼吸”、“鲸的种类”。对于比较难于用画表示的“鲸是哺乳动物”，有个孩子先画了个大大的鲸，然后在它身下画了个小小的鲸，特别形象。在画“鲸的食物”时，有的孩子在鲸的前面画了很多慌张逃命的小鱼小虾，画面生动有趣。

本课后的作业是写一篇《我是某某鲸》的小作文，作文中要说明鲸的相关特点。

五、反思：

教学中我发觉孩子们学习的积极性很高，由于课前充分查阅了资料，所以我本以为他们难以理解的部分如“鲸是哺乳动物”他们一下子就理解了。看孩子们的画也知道他们已经学懂了这篇课文。教学中有些不足之处：如在学文与找写作方法部分有些脱节，留给孩子们画的时间也不够，对较难画的段落没有充分指导。

通过教学本文我最大的收获是原来以为较枯燥的说明文也能让孩子们乐学、愿学，看来只要老师在教学设计上多动脑筋，就能让各种类型的课文变得生动并简单学习。

语文《鲸》教学反思12

由于个人在新课标后，语文教学实践的阅历还不丰富。同时我们师生之间的默契程度还没有达到抱负的状态，涌现了很多不当的地方。在这里我重点想说由于在没恰当地处理同学主体和老师主导的地位，而导致的不当：

1、落实知识和知识点的过程中，同学是发挥了学习的主体地位，介绍了很多鲸的知识，让同学大开眼界，也让老师也增加了不少的知识。但是，老师这个时候应当实时的把这些知识转化为语文教学中的知识点上，让同学知道这些知识是怎样表达的。否那么，感觉是一堂生物课。虽然，新课标要求我们不要把各学科独立起来。但是，也不要混淆各学科的界限，要把握好尺度。

2、没有选取有典型的段落，进行以点带面的理解。同时还糜费了时间，导致了本应当在课上能完成的练习改成家庭作业了。

3、老师对同学的预习状况把握的尺度不够。

措施：

1、深入学习新课标，领悟其实质，并使之融入自己的教学实践中。

2、加强对同学的了解。

3、多跟同行沟通。

语文《鲸》教学反思13

《鲸》选自人教版教材第十册。文章通俗易懂，段落清楚明白。紧紧抓住鲸的特点，采用列数字、举例子、作比较、打比方等多种说明方法对鲸的形体、进化、种类和生活习性四方面内容作以介绍，是一篇难得的既可以激发同学学习科学的爱好，又可以学习语文多种说明方法的科普说明文。

一、突出语文特点，渗透科学素养

在语文课的教学中，我们始终牢记：语文课是姓“语”的。所以在教学中，既要着重突出对同学进行语言文字训练，又要使科学精神、科学方法、科学知识和科学立场在课堂教学的过程中得以无形的渗透。以本节课为例，课文内容通俗易懂，所以，完全没有须要在内容上做过多的纠缠，进行繁琐地分析理解，从而把它上成一节自然常识课〔也就是我们现在所说的科学课〕。而是要以课文为例子，紧紧抓住语言文字，通过多媒体演示及多种形式的朗读加强同学对鲸的感性认识；通过“巨鲸演讲团”的非常形式使书面语言得以内化，以此加强同学对鲸的理性认识，从而使同学对鲸这个硕大无朋产生深厚的学习爱好，并愿意自己主动地作进一步的讨论，这才是我们的最终目的。

二、强调性格朗读，表达科学素养

我们都知道：“一千个读者中就有一千个哈姆雷特”。每个同学对同一篇课文都有各自不同的见解，而有感情地朗读其实就是同学对文本的外化理解，我们当然应当尊敬这种珍贵的性格。其实，感情朗读应是受到文章的感染，与课文的情感产生共鸣后的自然流露，达到“其言皆假设出之吾之口，其意皆假设出之吾之心”。通过朗读不仅使同学体会语言文字的韵律美，同时把语言文字化作鲜亮的视觉形象在现在同学面前，唤起同学的想象，激发同学情感中真、善、美的因素，让同学与与文章产生共鸣。比如在让同学读出鲸很大这一特点时，我力求做到不拿自己的标准来要求同学，而是要他们“想怎么读就怎么读，只要能让大家

感受到鲸很大就可以”，这样不使同学受到书本的限制，而是珍视同学的独特感受、体验和理解，尽量把读的权利还给同学，对于同一个内容，让同学站在不同的角度去感受，同学也就必定会在这自读自悟中感受着朗读的乐趣，性格得到了进展，对语文的爱好也越来越深厚。虽然有些孩子读得让我们这些大人听来觉得不敢恭维，但是充分尊敬孩子们的性格，这不就是一种科学立场的表达吗？

三、实施对话教学，融入科学素养

我国千年以来形成的师道尊严使师生之间缺少一种和谐的沟通，而课堂上老师对同学的立场径直影响着同学的学习爱好。假如把课堂变成老师的一言堂，那必将使同学失去对知识的主动探求欲望，从而造成其科学精神与科学立场的缺失。众所周知，民主、同等是对话教学的第一法那么，没有民主与同等，师生之间是无法对话的。由于对话的现代意义不仅仅是狭隘的语言交谈，而且是师生双方各自向对方打开精神和彼此接纳。由于同学的生活阅历、知识水平、领悟技能、审美情趣、看问题的角度等各不相同，在阅读过程中，同学对文本和言语的感知、理解都会有所不同。所以，我们应创设尽可能多的机会让尽可能多的同学说出自己的观点、思索、迷惑，让同学之间彼此思想碰撞，言语争论，从而达到知识共享、阅历共享、聪慧共享、情感共享的美好境界，让每一个同学在生动的语文课堂上锤炼语言，展示内心，张扬性格，体悟真情，为每一个同学的进展，实现语文课堂教学效率的最大化和最优化。

在本课的教学中，我本着一种与同学共同沟通、共同学习、共同讨论的立场，真正走到同学中间，实现师生间的同等对话，把课堂变成“学堂”，使师生成为学习的伙伴，让同学们感受到，老师是在和我们一起讨论学问。这应当是对同学进行潜移默化的科学精神与科学立场的渗透吧。

应当说，在本节课的教学中，我并没有有意“讨好”科学教育而把语文课与其进行生硬地捆绑。我觉得，语文课堂上其实时时到处都在表达着科学教育，而我们的试验就是要在平常的课堂教学中对其中所蕴含的科学成分进行进一步的挖掘与整合，从而使我们的课堂更富有科学的气息，更具有生气和活力！

语文《鲸》教学反思14

《鲸》是一篇浅显易懂的常识性说明文，较之其他类型的课文知识性较强。课文介绍了鲸的形体特点、进化过程、种类和生活习性等方面的知识。这篇课文层次分明，条理清楚，同学很简单理解，而且同学对鲸这种目前世界上最大的哺乳动物很感爱好，但如何避开将常识性课文上成常识课，是设计教学中的难点，也是我在课前一贯找不到好的教学方法的一个疑难问题。

在教学的开始，我设计了一个小故事，让同学从故事中去找鲸是哺乳动物的理由。然后我让同学理清课文思路，放手让同学自己去学习，自己解决问题“课文是从哪几方面来介绍鲸的特点的?”然后我板书了课题《鲸》，同学找出答案后，我相机板书“形体、进化、种类、食物、呼吸、睡