36岁幼儿创造性图形想象能力发展的特点

36岁幼儿创造性图形想象能力发展的特点

一、幼儿创造性图形想象能力发展的模糊性《国家中等教育改革发展规划纲要》（2010-2010）、《国家中长期人才发展规划纲要》（2010-2010）和《经济与社会发展“25”计划》将创新人才的培养作为中国未来五到十年的重要战略目标。想象是人进行创造活动的两大重要支柱之一,也是人的智力的基本组成部分。想象是指在客观事物的影响下,人脑对已有的表象经过改造和结合而产生新表象的心理过程。创造想象则是幼儿创造性的最主要成分,而幼儿创造想象能力的发展水平基本上反映了幼儿创造性的发展状况。关于奖赏方式对幼儿创造性发展的影响,不同心理学取向的研究者其观点有所不同:持认知取向观点的研究者认为,创造性的发展需要更多的内部的动机驱动和更自由的外部环境的支持,因而奖赏会降低个体从事任务的动机质量,由此会减少创造性;持行为主义取向观点的研究者认为,行为要想得以维持,强化是其必要的条件,因而通过奖赏可以促进创造性的发展。随着创造性研究范围的扩大以及研究方法的多样化,有研究者认为一般的实验研究难以揭示奖赏对创造性的影响。在这种背景下,研究者开始综合各种理论观点和研究方法探究奖赏对创造性所产生的影响。本文以3~6岁幼儿为研究对象,探究创造性图形想象的发展特征及奖赏方式对创造性图形想象能力发展的影响,以期丰富创造性研究的理论。创造性图形想象能力是指根据一定的目的和任务,对现有图形在头脑中重新进行加工、组织和整合,在产生出新图形的过程中,所表现出来的智能品质或能力。要促进幼儿创造性图形想象能力的发展,不仅需要关注产生出新图形的数量,而且还要关注产生出新图形的多样性和质量。笔者认为,幼儿创造性图形想象能力具有以下特征:1)流畅性,指在单位时间里创造想象出新图形的数量;2)灵活性,指在单位时间里,从不同角度、不同方面进行创造想象,且创造想象出的图形具有合理性和多样性;3)独创性,指具有独特的创造想象方式,善于从新的角度进行创造想象,可以在更加广阔的领域内创造想象出新的图形。二、学前教育师资水平本研究采用分层整群取样的方法,在内蒙古包头市一所大型公立幼儿园抽取师资水平和幼儿发展水平基本相同的大、中、小各两个班的幼儿,共180人。被试的分布情况见表1。2.性别教育设计:性别小本研究采用2(性别)3(年级)2(奖赏方式)的模式进行实验设计。其中,性别包括男生和女生;年级包括小班、中班和大班;奖赏方式包括无奖赏和物质奖赏。因变量为创造性图形想象能力的各品质及总分。3.感官评分标准的确定本研究的测试工具以“Finke创造性想象测验”中的测验图形为基础,并使用了丁芳等人的研究工具,同时考虑了幼儿的兴趣、知识及材料的性质等修订而成,具体包含一幅平面图形和一幅立体图形。材料性质:一是具有可理解性,即幼儿通过观察和思考,可以理解所呈现图片的内涵;二是应包含丰富的信息,能够发展幼儿的发散思维,使幼儿从多个角度进行思考并生成新的图形或形象。为了确保该测试工具具有较高的信度和效度,本研究测得创造性图形想象能力的总分与各品质得分的Cronbachα系数为0.85,说明测验的内部一致性信度较高。为了确保评分的科学性,使分数不受评分者的主观影响,在正式评分前,请两位教师分别对一个年级(60人)独立进行评分,评分信度为0.77。此外,我们还计算了幼儿创造性图形想象能力的各品质得分与总得分间的相关系数,结果均在0.70-0.96之间,说明具有较好的结构效度。4.主试和被试操作实验步骤:本研究采用主试对被试逐一口试的方式进行。首先,由主试将被试带到安静且无干扰的环境中,并向被试说明实验的程序,让被试明确实验任务。其次,通过模拟活动确认被试理解了实验任务。第三,主试向被试呈现创造性图形想象任务,由被试作答,主试要记录下被试说出的每个答案。每个被试要完成两个创造性图形想象任务,每个任务有两分钟的想象时间。奖赏的操作:在实验操作的过程中,无奖赏组幼儿在完成任务的过程中,主试对其不做任何评价;而在物质奖赏组幼儿完成任务的过程中,无论幼儿表现得好或不好,主试都用软性水果糖作为刺激物激励他们。整个实验结束后,主试给无奖赏组幼儿也发放了相应的糖果。评分标准:每个任务均给出流畅性、灵活性和独创性的得分。流畅性得分与单位时间里被试所说出答案的个数有关,每个答案得1分。灵活性得分与被试答案的类别数有关,有几类得几分。独创性得分由被试所得出的答案占所有被试答案总数的百分比来决定,该比例若小于5%,得2分;介于5%-10%之间,得1分;大于10%则不得分。以上三个品质得分的总和即为创造性图形想象能力的总得分。5.管理数据采用SPSS18.0统计学软件对数据进行统计分析,运用的统计方法包括方差分析、简单效应分析和相关分析等。三、研究结果1.孩子们创造性绘画的基本技能在不同的性别、年级和奖赏方式下,研究者对幼儿创造性图形想象能力的基本状况进行了统计,统计结果详见表2。2.创造性图形想象能力的表现为了探讨性别、年级和奖赏方式对幼儿创造性图形想象能力的影响,研究者对小、中、大三个年级被试的创造性图形想象能力各品质及总得分进行了多元方差分析,分析结果见表3。由表3可知:第一,年级对幼儿创造性图形想象能力各品质及总分具有显著的主效应;第二,奖赏方式对幼儿创造性图形想象能力各品质及总得分具有显著的主效应;第三,年级和性别对幼儿创造性图形想象能力的灵活性品质、流畅性品质及总得分具有显著的交互效应。年级主效应的事后检验表明:在幼儿创造性图形想象能力的灵活性品质方面,中班得分高于小班,但是两者之间的差异并不显著(p>0.05),大班得分显著高于中班(p<0.01),大班得分显著高于小班(p<0.001);在独创性品质方面,中班得分高于小班,但是两者之间的差异并不显著(p>0.05),大班得分显著高于中班(p<0.05),大班得分也显著高于(p<0.01);在流畅性品质方面,中班得分显著高于小班(p<0.05),大班得分显著高于中班(p<0.001)和小班(p<0.001);在幼儿创造性图形想象能力总得分方面,中班得分高于小班,但两者间的差异并不显著(p>0.05),大班得分显著高于中班(p<0.01),大班得分显著高于小班(p<0.001)。奖赏方式主效应的事后检验表明:在创造性图形想象能力的灵活性方面,物质奖赏组幼儿得分显著高于无奖赏组(p<0.05);在独创性和流畅性品质及总分上,物质奖赏组幼儿显著高于无奖赏组(p<0.01)。3.不同性别、性别对于大班幼儿品质的影响为了进一步分析幼儿创造性图形想象能力的年级和性别差异及其交互效应,我们进行了简单效应检验,检验结果见表4。由表2和表4可以看出:3~6岁幼儿的创造性图形想象能力整体呈上升趋势,从小班到大班女生的创造性图形想象能力发展速度平缓,男生在这方面的发展速度缓慢,到了大班会有一个迅速发展的过程。小班、中班女生的创造性图形想象能力明显优于男生,大班男生的创造性图形想象能力显著高于女生。性别对于大班幼儿的影响显著F(1,167)=6.35(p<0.01),年级对于男生的影响较为显著F(2,167)=12.56(p<0.001)。流畅性品质的发展呈上升趋势,男生和女生从小班到中班发展速度均衡,呈逐渐上升的趋势,女生明显高于男生,但到了大班,男生的流畅性品质发展迅速,明显高于女生。性别对于大班幼儿的流畅性品质影响显著F(1,167)=10.44(p<0.001),年级对于男生流畅性品质的影响较为显著F(2,167)=19.25(p<0.001)。灵活性品质的发展呈上升的趋势,男生在幼儿园的整个阶段呈现出迅速发展的趋势,女生从小班到大班发展的速度较为缓慢,小班到中班女生的灵活性品质的发展水平明显高于男生,到了大班女生明显低于男生。性别对于大班幼儿的灵活性品质影响显著F(1,167)=5.57(p<0.05),年级对于男生的灵活性品质的影响较为显著F(2,167)=11.95(p<0.001)。独创性品质的发展呈上升趋势,女生从小班到大班呈现出平稳的上升趋势,小班到中班女生优于男生,男生从小班到大班其独创性品质有一个迅速发展的过程,大班男生的独创性品质的发展水平明显高于女生。性别对于大班幼儿的独创性品质的影响显著F(1,167)=3.17(p<0.05),年级对于男生独创性品质的影响显著F(2,167)=6.66(p<0.01)。四、讨论和培训的建议1.3创造性图形想象能力的发展研究显示:3~6岁幼儿创造性图形想象能力整体上呈上升趋势。产生这种现象的主要原因包括:第一,符合幼儿心理发展的特点。幼儿时期是感觉、知觉、注意和思维等认知发展的关键期,这为幼儿的创造想象能力的发展打下了良好的基础,随着年龄的增长,幼儿的创造性图形想象能力也不断得到发展。第二,随着生活范围的不断扩大,3~6岁幼儿活动不断增加,这也使得幼儿获得的表象不断地增多。表象是创造想象的材料,表象越准确、越丰富,创造想象就越深刻、越新颖和越合理。此外,随着语言的不断发展,幼儿不仅通过直接感知获得表象,而且还能通过语言文字获得大量的再造想象,从而使他们的创造性图形想象能力的灵活性和独创性获得了进一步的发展。幼儿期是智力发展的关键期,也是创造想象能力培养的关键期,我们必须抓住这一良好时机,运用恰当的方法,对幼儿实施正确的早期教育,以促进他们创造想象能力的发展。2.3性别差异结果的原因分析研究显示:男、女生的创造性图形想象能力发展的趋势基本相同,他们在这方面存在的差异并不显著,年级和性别在总得分及各品质上具有显著的交互作用。女生的创造性图形想象能力在小班和中班时期各品质得分略高于男生,但是大班男生的创造性图形想象能力发展迅速并超过了女生。该结果与幼儿在创造力上的性别差异结果相似。产生这种现象的主要原因包括:第一,思维发展的差异。心理学研究表明:女孩的直觉行动思维和具体形象思维的发展处于领先地位,她们对各种事物的理解比较深刻,对各种刺激表现出较高的感受性,因而对同一问题能够尝试和探索多种解决途径和方法。第二,语言能力的差异。学龄初期,女孩语言能力的发展速度要快于男孩,女孩借助语言的优势,为她们的创造想象能力的发展提供了丰富的表象,丰富的表象又为幼儿创造性图形想象能力的发展打下了基础。第三,思维特点不同。男女幼儿从一出生就接受着不同的教育,他们在语言、知觉速度、记忆及空间关系等方面各有所长,形成了不同的思维特点。男、女幼儿创造性图形想象能力的发展在自身的思维特点、语言、知觉速度和记忆等因素的综合影响下,形成了此消彼长、均衡发展的态势,故而呈现出均衡发展的趋势。3.基于不同的动机激发创造兴趣研究显示:物质奖赏组幼儿和无奖赏组幼儿在创造性图形想象能力各品质及总得分上差异显著。产生这种现象的主要原因包括:第一,奖赏与