采取有效教学法上好初中生物实验课

精品文档-下载后可编辑采取有效教学法上好初中生物实验课【摘要】生物科学实验是以认识生命运动的本质和规律为目标的实践。它不是盲目的行为，而是在理性指导下的变革的实践活动。生物科学实验有利于把学生带入发现问题的情境，使学生在分析实验问题中和在解决问题中锻炼思维能力。

【关键词】生物实验；实验目的；实验步骤；操作技能；思维能力

初中九年义务教育生物新教材学生课堂实验共37个，这么多课堂实验，就充分体现了生物教学大纲指出的：“生物学是一门实验科学，观察和实验是学习生物科学的基本方法。”努力创造条件，结合学生心理、生理特点，克服困难，完成大纲、教材规定的课堂实验教学，激发学生学习的兴趣，培养学生的能力，发展智力，提高学生素质，提高生物教学质量，是我们生物教师的责任。在生物科学的发展史中，生物实验是探究问题，获取知识与创新的重要手段。生物新课标要求要培养学生获取知识的能力和创新能力，提高学生的科学素养。而生物实验不仅在于通过教学实验配合课堂教学，提高学生的文化科学素质和教育教学质量，更重要的是通过实验培养学生的实验操作能力、观察能力、思维能力、分析能力和创造能力，培养学生实事求是的科学态度和严谨细致的学风，激发他们的求知欲望。

1.明确实验目的，激发学生学习动机

兴趣是思维活性的触发剂，求知的需要是学习动机的基础。学生的学习兴趣是学生学习知识的直接动力，对调动学生学习的积极性、主动性、自觉性有着重要的作用。在生物实验教学过程中，教师如能有创意地提出一些问题，激发学生思考的兴趣，注意引导学生发现问题，并踊跃提出问题。那么这不仅能使学生主动参与、主动探索中学会创新，而且能使学生在这种“问题”的教学中，从小养成问题意识和勤于动脑思考问题的习惯。

心理学告诉我们：目的是人采取行动的结果，而动机则是激励人去行动的动力。让学生明确试验目的，他们就会自觉地产生动手实验的内部动机，那么，实验效果就会很好。但是七、八年级学生好奇、好动，对于生物实验陌生。有的学生认为上实验课好玩，上课时不能集中精力，缺乏科学态度；有的学生认为升学不考，学好学不好无所谓。诸如此类，这些学生目的不明确，都给实验课组织教学带来一定困难。因此实验前除要求学生明确教材上的实验目的外，还要明确该实验在生产、生活等方面的实际应用。

如上显微镜使用一课时，提出医生对贫血、癌症等疾病的诊断，除看、问、查以外，还要通过化验，用显微镜、电子显微镜等对病人患病部位的细胞组织等进行病理诊断，才能得出结论。没有科学手段就会使病人误诊，严重时会危及生命，造成不可弥补的损失。以此，引起学生的高度重视，从小养成科学的学习态度。同时介绍显微镜在工、农、医学方面的广泛应用，以此激发学生学习动机，树立科学态度，提高学习兴趣，这样有利于克服组织教学难的问题。

2.生物教师要加强实验的钻研，丰富生物实验的教学方法

对于观察性实验来说，我们可以选择适当的实物、样本、图片等在课堂教学中灵活应用、巧妙组织。有很多实验观察材料，我们可选择身边常见的动植物等作为观察材料，这样既能减少教师课前的准备工作量，又能促进学生关注生活中的生物，提高了学生的学习主动性，若加以正确引导，还能增强学生的环保意识、合作意识等能力。

对于验证性实验来说，可以通过演示实验和动手操作相结合的办法，突出常用实验器材的识别、用途、操作方法、注意事项等基础内容的教学，要讲清楚，示范到位，学生要亲自动手，反复演练。如光学显微镜是中学生物实验教学中必须掌握的实验仪器，能认识它的结构、会正确使用它、懂保护它是显微镜实验教学的基本内容，而这样的教学任务并不是教师短时间就能完成的，我们必须要经历从原理引入到直接感知再到理性积累领悟的反复过程，单凭看图背要点是难以让学生真正把握它的使用的，需要让学生经常亲自动手操作。

3.注重实验过程，提高学生实验操作能力

实验步骤是学生动手规范操作的要领，只有理解、掌握才能规范操作，实验才能成功，因此实验前指导学生预习，将实验步骤由繁化简，抓住每一步的关键词语，可以收到良好的实验效果。如操作临时装片的实验，先将擦滴取展盖染的实验步骤写在黑板上，让学生看书了解每一步的涵义，圈上关键的词语，教师再讲每步的涵义及注意问是，边讲边叫学生模仿操作。然后强调注意事：滴滴清水，太多易外溢，太少易出现气泡，取材薄而透明透光易观察，展平防重叠，轻盖防气泡。气泡与细胞区别，气泡圆边厚黑，中间亮白，轻压变形，这样学生很快掌握步骤要领，在显微镜下观察到自己制作的临时装片中的细胞，认识细胞壁、细胞质、细胞核（细胞模紧贴细胞壁，在光镜下看不见），然后绘出细胞结构图，这样学生就达到了实验目的要求。

教师每操作一步，都要讲解该步的注意事项，并让学生模仿操作，在学生操作的时候，教师巡视，及时表扬规范操作快而且准确的学生。

探究实验的目的在于使学生直正参与实验探究过程，从过程中获得具体经验和方法。在探究过程中要求学生边实验边记录。实验记录能如实反映学生在实验过程中的参与程度，观察的记录必须是真实的，不能随意修改。在实验过程中，教师既要全面巡视，了解整体情况；还应收集来自小组长和科代表的反馈信息，了解实验过程中学生普遍存在的问题和具有代表性的问题，以便教师能及时的给予指点和帮助纠正。如：在“观察植物细胞”这个实验过程中，制作临时装片时，发现有一部分学生制作的装片有气泡，会影响观察结果，就把这些学生组织到一起，分析为什么会出现这样的情况，从中找出问题所在，然后由学生再次制作，如果还不行，那就再制作，直到制作良好为止，注重实验过程中的每一步，从而提高学生的实验操作能力。

4.通过实验教学，培养学生的发散性思维能力，提高学生的综合素质

（一）提高学生分析和解决问题的能力

爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更加重要，因为后者仅仅是方法和实验过程，而提出一个问题则要找到问题的关键、要害。”只有发现问题，我们才能解决问题，我们在生物实验教学中要尽量鼓励学生积极开动脑筋思考，希望他们通过自己不懈的努力和辛勤的劳动去发现问题。

通过生物实验使学生理解科学研究的基本过程，经过反复训练，从而提高学生分析问题和解决问题的能力。

（二）培养学生理论联系实际的能力

教师要精心组织和设计实验内容，把课本知识和生活实际联系起来，学生在理解的基础上掌握，避免了对实验过程方法的死记硬背。

例如：在学习昆虫发育的时候，课本上有一题目问道：“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。”这句话对吗？学生往往认为是对的，我问：“蚕吐完丝就会死掉吗？”“不会。”有的学生思考后回答。“那成了什么呢？”我继续问，“蛹”，有的学生回答。“最后变成了蛾。”我补充道。就这样让学生联系生活实际掌握了昆虫发育的过程。通过这个实验，学生很快就对知识理解和掌握了，而且也记得牢，印象深刻。

（三）锻炼学生的实践能力

虽然是同学们很喜欢生物实验课，同时也是教师很难控制的课。一些学生本来对做实验很有兴趣，还制订了很好的计划，却常常因为动手能力差，导致实验操作不成功，很难得出正确结论。由此可知，培养学生的动手实践能力是生物实验中一项重要的工作。

我认为在有条件的情况下，还是应该多让学生动手。比如在观察蚯蚓的实验中，可以让学生到泥土里面自己寻找（可以设问：在什么样的环境中易发现蚯蚓），这样既锻炼了学生的思维能力和动手能力，激发做实验的兴趣，还可以顺便观察蚯蚓生活的实际环境，弥补了课堂教学的不足，从而培养了学生的动手实践能力。

总之，作为一名生物教育工，应该倍加重视