2023年《窃读记》教学反思

2023年《窃读记》教学反思《窃读记》教学反思1

课文《窃读记》以“窃读”为线索，以放学后急匆忙地赶到书店，到晚上恋恋不舍离开的时间依次和藏身于众多顾客，借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与困难味道，表现了“我”对读书的酷爱和对学问的渴望。作者一方面擅长通过自语式的独白描绘心境，表达自己的感情，另一方面还擅长用细致入微的动作描写来表达自己的感情。

为了让学生理解课文内容，感悟作者所表达的思想感情，激发起阅读的爱好。在教学本课时，我首先让学生自读自悟，在读通课文的基础上初步了解课文大意，然后让学生找出最能体现作者窃读感受的一个句子——————“我很欢乐，也很惧怕，这种窃读的慈味。”接着，围绕这一个句子绽开学习，如“从课文的哪些地方看出我的惧怕与欢乐？”让学生充分读书，抓住文中极为传神的动作和心理描写，让学生充分体会作者对读书的宠爱。再利用多种形式的朗读加深理解。学生学得比较轻松。

例如：在教学“我跨进店门，暗喜没人留意。踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我终于挤到里边了。在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急迫地找寻，却找不到那本书”时，学生感悟比较到位，学习气氛也比较深厚。

最终，引导学生在读懂课文后，结合生活实际，细致揣摩“你们是吃饭长大的，也是读书长大的”这句话的深刻含义，并受到启发，能够在黄金年龄进行阅读，丰富自己的精神世界是一种华蜜。

此外，我在教学时一方面重视朗读，尽可能地引导学生绘声绘色地朗读。文章虽没有什么情节冲突，大起大落，但作者的内心却因窃读而波澜起伏，引导学生入情入境地读出作者与书相逢的惊喜，匆忙窃读的欢乐与惧怕，雨天读书的快乐，与书相别的留恋与满意……另一方面，重视语言的积累，引导学生找出描写动作和心理活动的语句，体会课文的动作和心理描写，细致品尝这样写的好处感悟作者对读书的酷爱。

《窃读记》教学反思2

这是本学期开学的第一节课，因为才刚刚放了高温假，考虑到孩子们的心思没这么快融入上课气氛，所以我有意把第一课时的内容精简到只有三个板块：

一、字音和字形

（1）字音结合孩子向上网朗读作业的反馈，发觉“转过”的转字（zhuàn），“踮起脚尖”的踮（din），“短暂”的暂（zàn）多数同学出错所以在早读时统一订正，并要求注音在课文中。而后发觉生字词中还有“炒”（写成平舌——co）“撑”（写成前鼻音——chn），应当都是受重庆方言影响。之后只能严格要求读音标准，刚好订正，要求反复练习（或抄写或当面重读）。

（2）字形方面是结合一号本作业，发觉“窃”（写成秃宝盖），“檐”（右半部分角字头写成点，下方言字少写一横），上课时板书笔画并要求现场书空。

二、主要内容

因为是一单元的第一课，所以先从导读入手，我让学生自己读导读并用铅笔勾画单元要求。但是我采纳了先集体朗读再勾画的方式，有点奢侈时间，下次干脆让孩子默读并勾画出单元要求。

孩子是可以立刻精确的找到单元要求的，这与上学期的训练有关，知道单元要求出现的大致位置。本单元的要求是把握主要内容并体会作者的思想感情，所以这节课的重点，我也放在了概括主要内容上面。

1、从解题起先，弄清人物和事务

2、利用划分段落，让孩子找到事务的开端、过程、结尾

3、再把理出来的段意，让孩子串联起来形成主要内容。

我发觉，段意大多数同学会概括，但是还有个别同学（李兴福）不懂得把细枝末节的内容省略；串联的时候，同学们简单遗忘加入时间点和不会运用段意与段意之间的连接语，显得过渡不那么自然。

4、整理同学答案：“我”放学后急匆忙地赶往书店看书，之后就在书店里享受窃读的味道，等到夜幕驾临 ，我恋恋不舍地才走出书店，这时我想起了国文老师激励我们地话“你们是吃饭长大的，也是读书长大的。”

三、评讲同步自主学习部分

重点只讲了课文内容部分的答案，看意思写文中词语的作业没来得及评讲，只有放在其次课时精读课文，品析句子时，如对某个词语意思有疑问的，再做说明。

以前往往在概括主要内容时没有留够多的时间给孩子犯错、改正的时间，导致虽然每节课都概括主要内容，但是都没有落实，从这学期起先，必需第一课时的教学重点放在落实练习概括主要内容。字词部分高年级应当少讲了，主要就是读读记记的听写上把关，要求每个词语都自己注音。

《窃读记》教学反思3

《窃读记》？“窃”总有一丝不光彩的含义，“窃读”？怀着新奇，我细致地品尝这篇文章。

“放学后急匆忙地从学校赶到这里”这多少有点逆向思维，回家去美美地往嘴里塞着零食，还观赏着电视机奉献的精彩卡通，多带劲呀！干嘛跑去书店站酸了腿呢？读到这里，我突然对作者有了第一印象：傻里傻气——因为书！

“从大人的腋下逃票”为进书店门口，小作者首闯第一关；“逢上顾客满盈”，学会把自己隐藏起来，贴在大人身边，至少可以光明正大读上几本书；逢上下雨，以避雨为由，在书店“磨蹭”时间……这一切“花招”，给了我其次个印象；聪慧绝顶——因为书！

在书海中畅游，遗忘了一切概念。“当饭店飘来一阵阵菜香，当书店的日光灯突然地亮了起来”这时的“我”才也猛然发觉自己处于现实这个空间。空着肚子看书可不是一件舒适事，我在如此恶劣的环境下，竟能熬过两个多钟头，看着作者的身影，我的第三感也油然而生；执着——因为书！

百思不得其解，小女孩的动力从何而生？回答是：书的魅力！书，我素不知道竟能拥有如此强效的魔力。作者结尾处作了精辟地回答：“你们是吃饭长大的，也是读书长大的！”每逢读书，莫非没有一种吸取才智的愉悦吗？难怪她

“脚站得有些麻木，却浑身有轻松之感。”

细致地品尝完《窃读记》，脑中出现出了写自古勤读书的程度的词儿：“手不释卷，如饥似渴，孜孜不倦……”这些词儿，仿佛在激励我，嗯，我想，从今以后，我肯定要勤读书，积累更多的词汇，让我的“优势”如虎添翼，“足不出门能知天下事”从书中了解世界，我正沉醉其中，

又有一种冲动劲涌上心头，我甚至还想写一本书呢！

在品读《窃读记》中我发觉我正在一点点长大……

《窃读记》教学反思4

本课教学最满足的地方是学生能主动地表达，并且能谈出特性化的阅读理解。例如在指导中心句的朗读的时候，学生提出不同的读法，并能结合自己的阅历谈体会，让自己的理解更加充分。敬重学生特性化阅读也是我在教学上一个小小的进步，我不再追求让学生遵循一种见解，统一一种答案。正因为这样，我们在第三课时的时候，学生探讨“店老板”的做法时候更加激烈，甚至自发地表演，自发地进行辩论起来。因此，我深刻地理解到“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。

教学有一处过渡特别自然。学生在探讨“天下没有免费的午餐”时，另一个学生立刻反对“其实生活中有些东西是不用钱的”。我顺承接下了话题“世间真有些东西是无价的”。孩子们竟然异口同声地回答：“是爱！”带着这个感情基础，我们一起观赏了原文的片段。原文中有个：“耳朵架着铅笔的店员”，他的和善与热忱，他对一个生疏小女孩的帮助感动了我们全场的人，孩子们不竟惊羡，甚至给掌声这位“耳朵架着铅笔的店员”，此刻人间真情的流露是真实的，孩子们读最终一句话的时候劲头特殊足“你们是吃饭长大，读书长大，也是在爱里长大的！”我激励孩子们把“你们”改为“我们”再进行朗读，“我们是吃饭长大，读书长大，也是在爱里长大的！”

本课教学存在的不足之处：两个课时的课程我还是用了三个课时才能完成，在课堂的组织上，学生仍出现松散的状态。我要不断探讨课堂，向４０分钟要效益，提高课堂教学的效率。

学会总结，学会反思，学会在每一段道路上不断前进。

《窃读记》教学反思5

本文的编者意在引导学生体会作者对读书的酷爱、对学问的渴望；受到酷爱读书的感染。

在本节课的设计上，我首先在学生自读自悟，读通课文的基础上，请学生说一说，读了课文窃读给你留下了怎样的印象？学生沟通时，引导他们结合有关语句可概括出窃读那种苦乐交织的困难感受，其中我很欢乐，也很惧怕这种窃读的味道予以重点体会，然后，我着重引导学生围绕从课文哪些地方看出我的欢乐与惧怕？这一问题绽开探讨。从详细语句中了解作者是怎样写出窃读味道的，体会作者动作和心理描写的细腻传神。

最终，引导学生在读懂课文后，结合生活实际，细致揣摩你们是吃饭长大的，也是读书长大的这句话的深刻含义，并受到启发。

另外，本文语言朴实而又生动感人，所以引导学生入情入境的读出作者与书相逢的惊喜、匆忙窃读的欢乐与惧怕，两天读书的快乐，与书相别的留恋与满意，是本文教学的另一重点。这篇课文的动作和心理描写极为传神，充分表达了对读书的酷爱，要引导学生在读中体会，朗读好了，也就体会到了。

《窃读记》教学反思6

《窃读记》这篇课文，作者林海音经过自语式的独白；经过细致入微的动作描述，把自我怯怯的隐藏于大人中间，匆忙而贪欲的阅读情景；读书时腿脚酸麻、饥肠辘辘的辛苦；经验的担忧、恐慌和惧怕的苦痛；体验到的惊喜、快乐与满意的华蜜，窃读的百般味道都表达得淋漓尽致。

教学这一课，我没有过多的分析，主要采纳了一下教学思路：

一读，感悟作者爱书之情。

在读中抓住点点滴滴，抓住重点词句，充分感受作者小时候对读书的热望——为了读书，能够放弃同龄人的快乐嬉戏；为了读书，能够忍受书店老板的白眼甚至蔑视的驱除；为了读书，想尽想方设法，藏于别人身边，冒充别人的孩子，“巧借下雨天留客天”的机会；为了读书，常常忍饥挨饿，饱受站立之苦……

二赏，品析作者表达方法。

整篇文章，作者笔法细腻，情感真实。尤其是独白的心境描绘，细腻的动作刻画，还有详细场景的列举，都值得学生学习借鉴。但这些表达技能，不应当老师灌输，而是在学生的评赏中悉得。

三说，述说自我相仿经验。

在阅读感悟作者爱书之切的情感，品析作者细致入微的表达方法的基础上，学生也会不由自主联想起自我“窃读”的经验——君不见，课堂上，你在台上滔滔不绝地讲，台下低头窃读自我喜爱的“闲书”者绝不罕见，或将书夹藏于课本中，或放于桌斗里，甚或置于腿上者也不少见。可让学生谈一谈自我窃读的小故事，当让窃读的缘由会各不相同，窃读的情景也不尽然，各有奇招。

四写，抒发自我窃读感受。

在观赏课文，沟通体验的基础上，为了让学生更好的学以致用，我让学生也写一写自我的窃读故事。学生在读、赏、说的基础上，进行抒发表达自我的情感体验，可谓水到渠成。

《窃读记》教学反思7

第一课时

↘扣题眼，顺势导入

①查字嬉戏。师板书“窃”字，看谁最快查到。

②指名读字音、记字形、说“窃”在字典中的`全部说明。

③师接着板书“读”，过渡：在“窃读”这个词语中，“窃”应当选择哪个说明合适呢？先不要急着回答，让我们去读读课文吧。

↘初感知，整体把握

①自由读课文。师：读课文后，你会怎么理解“窃读”这个词呢？请在课题旁边写上批注。（或默读、或轻声读、或和同桌分段读等）

②指名答。

③再次阅读课文，想想课文讲了一个怎样的故事？

④指名答。

⑤小结：原来课文记叙了（师板书：记）“我”因买不起书而偷偷躲在书店里读书的事情。

⑥齐读课题。

↘再读题，激励质疑

①再读课题，说说自己最想知道的内容或最感到困惑的问题是什么？

②质疑。

③师将问题的大致意思板书于黑板上。

可能会问：“我”为什么要偷偷的读书呢？“我”是怎样窃读的呢？“我”这样子读书又是怎样的感觉呢？莫非不怕被发觉吗？……

④师：古人云：“学贵质疑。”“小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进。”你们能提出这么多好问题，老师信任，你们也肯定能通过自己的努力学懂这篇文章。

⑤师：带着你最想知道的问题去反复读通课文，画出有关语句。

↘品词句，积累内化

①你最感爱好的上哪个问题呢？从课文中找到了答案吗？

②依据学生的回答，机动教学。

a．课文中的“我”是怎样窃读的呢？

（1）指数名学生答。

（2）师相机出示相关句子。（课件展示）

“我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把头发弄乱了，没关系，我终于挤到里边来了。”

“连忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪欲地读着。”

“有时我会贴在一个大人的身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。”

“我有时还要装着皱起眉头，时常望着街心，似乎说：‘这雨，害得我回不去了。’其实，我的心里却兴奋地喊着：‘大些！再大些！’”

“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时靠在书柜旁，以求短暂的休息。”……

（3）师：再专心读读这些句子，你能从中感受到什么呢？一句或几句都可以，感受长短不限。

（4）学生练习在书上批注。

（5）全班沟通批注心得，指名答。

（6）老师适时点拨，重点引导学生扣住“挤”“钻”“贪欲”“装着”重点词语以及“我像一匹饿狼，贪欲地读着。”这个句子。

（7）指导朗读。指名读，确定性评价；分组读，激励性评价；分男女生读，感悟性评价。

b．“我”这样子读书是怎么样的一种感觉呢？莫非不怕被发觉吗？

①过渡：读书在我们面前是何等的简简洁单，而文中的“我”却是怎样一番味道“涌上心头”呢？

②快速阅读课文，找到抒发作者“窃读”感受的句子。

③指名答，师出示句子“我很欢乐，也很惧怕──这种‘窃读’的味道。”（课件展示）

④师：我们都知道，朗读讲究抑扬顿挫。那么你在朗读时，会怎么处理呢？可以打上朗读记号并写出这样处理的理由。

⑤生边练读边打上记号。

⑥指名读。

生：“我很欢乐，也很惧怕──这种‘窃读’的味道。”

师：你为什么把“我很欢乐”读的重些呢？

生：因为“我”在窃读时感觉到了读书的欢乐，所以强调了“我很欢乐”。

师：明明是“偷偷摸摸”的，也能感受到欢乐吗？你是从课文哪里读懂的？

⑦生答相关句子，老师适时引导学生从“急匆忙”“急迫地”“饥肠辘辘”“恋恋不舍”“最令人快乐的就是下雨天，越是滂沱大雨我越兴奋，因为那时我便有足够的理由在书店待下去。”等重点的词句中感悟。

⑧再指名读。

生：“我很欢乐，也很惧怕──这种‘窃读’的味道。”

师：你读的又和其他的同学不一样了，能说说缘由吗？

生：我强调的是“惧怕”的感觉，因为作者始终是心惊胆战地在读书，怕店主发觉把他赶走。

师：是吗？都担忧成了这个样子还能读书吗？

生：能。他很聪慧，始终在假装，象下雨天假装成没方法离开的样子，其实是巴不得呢。

师：“假装”这个词说的好！“我”是怎么假装来掩人耳目的呢？

⑨生答相关句子，老师适时引导学生从“我有时还要装着皱起眉头，时常望着街心，似乎说：‘这雨，害得我回不去了。’其实，我的心里却兴奋地喊着：‘大些！再大些！’”这样的句子中感悟。

⑩师：心里想的和做的不一样，这就是──

生答：心口不一、表里不一。

师：那这几个词用在这里恰当吗？

生答：不恰当。为什么呢？

师：明明就是做一套想一套呀？

生答：可是，他这样做也只是为了读到书呀！为了能读书呀！

师：哦，只是为了──

生答：能读书。

师：只是为了──

生答：读完书！

↘读全文，整理思绪

①师：那么此时文中的“我”在你心目中是个怎样的学生呢？

②指名答。

③师：让我们一起来读读课文，共同感受一下这个“嗜书如命”的孩子吧。

④齐读。

《窃读记》教学反思8

在《窃读记》的教学中，我从课题入手，以记字为线，串起课文，扣住窃读，体会作者对读书的宠爱和窃读的味道。

一、以记字为线，串起课文。记，即记叙文，有六要素：时间、地点、人物、事情、经过、结果。抓住这六个要素，就理清了课文的线索。

二、扣住窃读，理解课文重点，体会作者窃读的味道。

1、重视学生的自读自悟，体验文本的语言特色。课堂上让学生直面文本，品读重点词句，充分感受小女孩在窃读过程中饥肠辘辘的劳苦，经验担忧、恐慌和惧怕的苦痛，体验惊喜、欢乐与满意的华蜜。并结合文中语句，联系自身感受概括出窃读那种苦乐交织的困难感受。然后再次研读课文，以“我很欢乐，也很惧怕——这种窃读的味道！”为散发点，从详细语句中咀嚼作者是怎样写出窃读的味道，体会作者动作和心理描写的细腻传神。

2、关注学生言语现象，让学生学“语”习“文”。语文教学的主目标是促进儿童的语言发展，老师在教学过程中引导学生在观赏、品悟课文语言的基础上，进行沟通。沟通中充分体现了高段语文的表达特点，不是片言只语，零敲碎打，而是活用课文的语言进行大段语言铺陈叙述，从而实现课文语言向学生自身语言的内化，在这过程中，训练了语感，培育语文素养。

3、老师做好“组织者”和“引导者”的角色，引领着学生思维和话题的走向，使课堂问题探讨焦点化，始终围绕“窃读的感受”绽开。

《窃读记》教学反思椒江区试验小学李敏君《窃读记》讲解并描述了一个酷爱读书的女孩的故事。“我”“窃读”的经验一波三折，“窃读”时的心理、动作描写更是入木三分，是篇美文。文章篇幅较长，学生通常要用两三节课才能将本文学透。用一课时学习本文，并能重点突出，对我是个挑战。一再斟酌后，我确定将这节课的学习重点确定为“品读文章富有表现力的语句，揣摩人物困难的心理。”因为这是本文最大的亮点。能否在有限时间内高效完成教学任务，“导入”环节特别重要。经过多次斟酌，我遵循最有效的就是最好的原则，毅然抛弃本自认为很美的入，而是设计了一个看似简洁却可“牵一发而动全身”的问题：当你第一次看到“窃读记”这个课题，你会产生哪些联想？结果证明：这个猜题设计，不仅激发了学生的新奇心，激起他们剧烈的求知欲，也为学生快速进入学习状态，顺当完成学习重点作了很好的铺垫。

《窃读记》教学反思9

学了第一单元的课文，我被第一课《窃读记》中的一句话深深打动，那句话是：我很欢乐，也很惧怕——这种窃读的味道!作者在阅读中感受着书籍所带来的才智与欢乐，却显示时刻怕被店员老板发觉而受到训斥和哄赶，这种书内世界的吸引与沉迷，书外世界的担忧惊慌，使欢乐与惧怕紧密地交织在一起，形成一种困难的难以言说的感受，正是窃读的味道。

一本好书，蕴含着丰富的学问和美妙的情感，阅读一本好书，就是跨越时间和空间同睿智而高尚的对话，这是多么奇妙的事情啊!高尔基说：“书籍是人类进步的阶梯”。刘向说：“书犹药也，善读之可以医愚。”我认为真正酷爱学习的人，往往学得越多，更加现自己所知甚少，于是就想学得更深化，而读书就是一个积累学习的最好方法。

学习《窃读记》时，就会不由自主地想起鲁迅笔下孔乙己那“窃书不算偷”的话来。孔乙己“窃“的是书，而本文“窃”的则是读，情趣上大相径庭。品读课文时，我们会随着这个怯怯地藏身于大人中间、匆忙而贪欲地阅读着的小女孩，体会到读书时腿酸腰痛，饥肠辘辘的劳苦，经验担忧、恐慌和惧怕的苦痛，体验惊喜、欢乐与满意的华蜜。

在课堂上，我首先在学生自读自悟，读通课文的基础上，请学生说一说，读了课文《〈窃读〉》给你留下了怎样的印象?学生沟通时，引导他们结合有关语句可概括出窃读那种苦乐交织的困难感受，其中我很欢乐，也很惧怕这种窃读的味道予以重点体会，然后，我着重引导学生围绕从课文哪些地方看出我的欢乐与惧怕?这一问题绽开探讨。

其次，引导学生在读懂课文后，结合生活实际，细致揣摩你们是吃饭长大的，也是读书长大的这句话的深刻含义，并受到启发。本文语言朴实而又生动感人，所以引导学生入情入境的读出作者与书相逢的惊喜、匆忙窃读的欢乐与惧怕，雨天读书的快乐，与书相别的留恋与满意。课后，我还组织学生开展了“我与书”交挚友的读书活动。学生做了一些读书名言的书签、写了一些读书的体会等活动。在整个教学过程中，学生读书的爱好也浓。

《窃读记》教学反思10

《窃读记》通过“我”放学后连忙跑到书店藏身于众多顾客之中偷偷看书的事情，表达了我对读书的酷爱与渴望。其中作者对自己在偷偷看书时的心理和动作描写得非常细致。

在教学时，我抓住文章的中心句“我很欢乐，也很惧怕──这种窃读的味道。”引导学生去理解、体会这究竟是一种怎样的味道。基本上学生都能从文中找出相关的语句说出自己的理解，但仅仅局限于回答为什么欢乐或者为什么惧怕。为此，我引导学生除了书本上谈到的感受，再联系生活实际来理解作者窃读的味道。比如，生怕别人发觉，随时保持警觉地读书会怎样；长时间的站着读书会觉得怎样；饿着肚子读书会怎样……这样一点拨，学生就能联系自身的实际谈体会来谈窃读的味道，对于窃读的味道学生也就体会得更加深刻了。比如一位学生说：“一本书要换几个书店才能看完，看书时还要察颜观色，并且还只能长时间站立着看书，这样读书会觉得很累，不仅是身体累，而且心也累。”充分说明白窃读的味道。所以，在我们的教学过程中，应侧重于让学生联系生活实际谈感受，这才能避开出现空泛的口号式的语言，阅读教学才能取得更好的效果。

这是我在０９年第一学期上的第一堂语文课，学生的表现比较精彩。尤其是朗读实力有了很大的进步，不管是从语气上还是表情上都让我比较满足。

《窃读记》教学反思11

课题“窃读记”中的“窃”字用得好，正是这个“窃”字把林海音当时对书的渴望表现得淋漓尽致。可是如何才能让学生领悟到这一点呢？开题很关键。我采纳了开宗明义的方式，板完课题后就圈出了“窃”字问：“谁知道这个字的意思？”有几个学生坚决果断地说道：“偷”。“那么放在这里连起来是什么意思呢？”此时，学生有点拿不准了，几秒钟后，才有几个不太自信地说：“偷偷地读书”。我又接连叫了几个学生说题意。有几个聪慧的孩子立刻举手问道：“读书为什么要偷偷地读呀？”“问得好！”我夸奖了他，在黑板上画上了一个问号。“你们想知道答案吗？到课文中去找一找，把相关的句子划出来，呆会儿我们来沟通沟通。”

五年级的学生对于这样的教学模式已经特别熟识，他们很快就能够找到相关的句子。可是，我们的语文课并不是让学生会找这些句子而已。接下来的品读才是关键。

沟通中，我发觉，学生对描写林海音当时“溜”进书店的句子不太理解。有几个学生就很不明白，为什么要“挤？而且把头发弄乱了都不管？提得好啊！通过再读，学生便很快就能理解了这样写恰恰表现了林海音对读书的渴望。

在读书品书中，我发觉学生长大了，他们会从字里行间去发觉新的问题，而且擅长思索了。我真替他们兴奋！

《窃读记》教学反思12

在本课的教学过程中，我通过设置问题，小组合作探究，引导学生品读文章词句，理解文章内容，体会作者对读书的酷爱，对学问的渴望。希望学生理解语言、动作、心理等描写在表现人物形象方面的作用，并在自己的写作中初步运用各种描写方法，以提高写作水平。

课上完以后发觉学生只停留在知道哪些是动作描写，哪些是心理描写。如何对人物进行细致入微的动作描写，进行精确生动的心理描写，怎样将学到的描写方法学以致用，这些方面没有取得预想的效果，感觉还是自己指导得不够到位，学生还是没有驾驭这些描写方法。

小组探究环节每个小组探究一个问题，对其他小组的问题只是简洁的听一听答案，没有参加其他小组的问题探讨。在小组发言代表展示本组探究成果之后的点评环节我做的也不到位，只是简洁说一句你们的答案不错。为什么不错，答案好在哪里，没有进行具体点评。这些都是这节课的不足和缺点。在今后的教学中我会仔细找寻解决方法，解决这些不足和缺点。

《窃读记》教学反思13

《窃读记》是人教版新课标第九册的一篇精读课文。课文以“窃读”为线索，以放学后急匆忙地赶到书店，到晚上恋恋不舍离开的时间依次和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与困难味道，表现了“我”对读书的酷爱和对学问的渴望。作者一方面擅长通过自语式的独白描绘心境，表达自己的感情，另一方面还擅长用细致入微的动作描写来表达自己的感情。为了让学生理解课文内容，感悟作者所表达的思想感情，激发起阅读的爱好，依据教材的特点，我制定了如下的教学目标：1．相识7个生字，会写14个生字。正确读写”窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、足够、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等。

2．正确、流利、有感情地朗读课文。

3．抓住主要内容，体会窃读的困难味道，感悟作者对读书的酷爱，对求知的渴望，并受到感染。

4．学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的精确生动。

为了实现教学目标，我首先在课前让学生沟通课外阅读所带来的欢乐与享受。接着，在学生自读自悟、读通课文的基础上，请学生说一说：读了课文，窃读给你留下了怎样的印象？在学生沟通时，我引导他们结合有关语句概括出窃读那种苦乐交织的困难感受，并重点体会“我很欢乐，也很惧怕－这种窃读的味道！”一句。然后，引导学生

围绕“从课文哪些地方看出我的欢乐与惧怕”这一问题绽开探讨，从详细语句中了解作者是怎样写出窃读味道的，体会作者动作和心理描写的细腻传神。

最终，引导学生在读懂课文后，结合生活实际，细致揣摩“你们是吃饭长大的，也是读书长大的”这句话的深刻含义，并受到启发，能够在黄金年龄进行阅读，丰富自己的精神世界是一种华蜜。

此外，我在教学时一方面重视朗读，尽可能地引导学生绘声绘色地朗读。文章虽没有什么情节冲突，大起大落，但作者的内心却因窃读而波澜起伏，引导学生入情入境地读出作者与书相逢的惊喜、匆忙窃读的欢乐与惧怕、雨天读书的快乐、与书相别的留恋与满意……另一方面，重视语言的积累，引导学生找出描