组合图形面积教学实录(11篇)

第页共页组合图形面积教学实录(11篇)组合图形面积教学实录篇一1、先以风筝制作活动的作品〔由学过的根本图形组合而成〕引入，激发学生兴趣。2、布置自主复习根本图形如平行四边形、三角形等的面积计算的推理，浸透转换思想。并由学生来向其他同学来介绍各自的转换方法。3、新授组合图形的面积计算，通过观察生活中的图形，用自学方式进展。4、交流自学结果，总结求组合图形面积的根本思想：合理割补、分块求积及加减组合。5、队旗的组合图形实例的教学，让学生理论分块、加减及割补的方法。6、练习新知，自主选择不同难度的进展练习。7、交流练习、集体订正。8、课堂小结，并向学生介绍自主学习的平台的使用，使学习的时间与空间都向课堂以外作出延伸。优点：1、以风筝这一生活中组合图形实例导入，能在一定程度上激发学生兴趣。同时，更能在展示的时候，使学生初步认识到组合图形与根本图形之间的一点联络。2、用自主复习〔练习旧知〕的方式，边操作边计算，使学生既完成了旧知的稳固练习，为接下来作好计算上的必要准备，更用平行四边形等图形的推理中的转换思想作引导与浸透，更为进展求组合图形的面积作好思想与方法上的.准备。3、在自主旧知复习的终了，老师通过信息技术的合理运用，将所有学生的答题情况汇总，并能根据总体情况及照顾个别学生的特殊情况作出合理的教学调整，因材施教。4、老师在学生自学新知时，能布置清楚学习的目的、步骤，更有清楚的方法指导、资的提供，为学生的自主学习提供必要的支撑，使学生有目的、有步骤、有方法、有内容、有素材。5、通过学生自学，动手试做练习等，让学生在做中学，充分体验。汇报自学成果，由学生总结出解决的方法，让学生在汇报中得到成功的感受，以刺激学生乐于学。6、队旗的理论中，由学生提出分块解决问题，将数学的学习运用于生活中，也培养了学生的实际运用意识，体验数学的有用性，但从整个教学过程中，可以发现这也是有限的。7、练习新知时，自主进展，可以根据学生自己的情况进展不同的内容、层次的学习。8、在小结时，再次点明自主学习的平台的优势，鼓励学生在课后校外等再学习，拓展延伸了学习的时间与空间。缺乏与改良设想：1、在以风筝导入时，语言并不够生动，在情感方面未能真正起到煽动，兴趣未必能得以很多程度的激发。建议：假如能在老师出示1、2个风筝图形后，再由学生来介绍个把自己见过或想到的由根本图形组合而成的风筝形状，那样会起到更好的效果，让材料更贴近学生，更能激发兴趣。2、同样在导入时，出示风筝图，但只是简单地看，而未作合理地利用与分析^p。建议：如老师能在此作出适当地引导，问“你发现各风筝是由什么图形组合而成的？”让学生更鲜明地知道组合图形与根本图形的关系。3、练习新知时，虽然老师采用自主选择合适自己的进展练习，但是这所有的内容都是开放的，学生对自己的自评才能通常会过高或者过低，如何让学生真正在这种形式中选择到合适自己的内容。建议：假如能在这一环节，老师能对学生的练习内容的选择上起到一定程度的限制，让学生在一定自由的范围内进展自主选择的练习，这样更能合适每位学生的开展。4、在小结后，出现了一个七巧板的拼图游戏，老师可能是想调动学生在课后继续学习的积极性而设计的.，但学生并未体验，实际上是形同虚设。建议：但假如将此内容换成其他内容，或者引导学生在生活中再去探究组合图形的实例并解决实际问题，并在相关的网络平台上交流学习心得体会会更有效果，更能培养运用意识，体验数学的有用性。5、建议：〔接上面4〕将七巧板的游戏放在一开场的导入阶段，让学生在玩中进入学习状态，更自然，可能要比风筝可能激发学生的兴趣。6、组合图形这一内容，是小学数学中的几何板块，与生活联络严密，所以应尽可能借此培养学生对数学的运用意识。而本课中教学的例题、练习等都相对离学生较远，应考虑再寻找更近的素材。7、过分依累于信息技术这一平台，将所有的学生的练习书写等都在电脑上进展，虽能方便老师汇总学生的学习情况，调整教学，但也有以下一些缺乏：〔1〕可能会受到学生实际电脑的操作程度的限制，可能会给此类同学造成学习上的不利。〔2〕也因此老师没能在板书中出示解题的范例，学生没有明确的标准，并不能帮助真正需要这些帮助的同学。〔3〕在电脑上答题，书写过程中出现“＊”“/”等符号来表示“×”与“÷”，对于数学这一学科的实际要求，是否标准有待商讨。组合图形面积教学实录篇二本课的教学遵循了学生自主学习的原那么，通过学生合作探究，寻找解决问题的方法，突出了转化思想，可以结合实际，让学生体验生活中的数学，加强了数学的乐趣。1.组合图形的面积是学生学习了长方形、正方形、平行四边形、三角形和梯形的面积计算的根底上进展教学的，上课的时候我一开场设计了复习根本图形的面积，为下面计算组合图形的面积打下根底。接着让学生用长方形、正方形、平行四边形等根本图形拼出一些美丽的图案，体会组合图形的特点，玮引入组合图形做好了准备，以旧引新顺其自然。又认识了生活中的组合图形，感知数学无处不在，有了这些根底学生很顺利的进入新知识的探究。2、经历探究过程，在同伴的合作中寻找解决问题的方法，打破本节课的重难点教学。由自己独立探究到小组合作以及全班交流。学生动手操作，自主探究，理解并掌握了组合图形的面积的计算方法。课堂上充分发挥了学生的自主性，调动了学生的学习积极性，在交流多种方法的过程中也培养了学生的发散思维才能。学生理解了用分割法或添补法转化成根本图形计算组合图形的面积，明白了无论分割与添补，图形越简单越好，越简单越便于计算，同时还要考虑到分割或填补的图形与所给的条件的关系。3、本节课充分发挥了学生的主体作用，大胆尝试放手，相信学生的才能，鼓励学生主动探究，给足学生时间和思维的空间，尽最大限度地开展学生的观察考虑才能和探究才能，增强了学生的学习兴趣。4、课堂练习紧扣生活实际，并注重教学难点的进一步理论。随后出现的课堂练习，均从实际生活情境中来。首先队旗的面积计算，这是学生比拟感兴趣的话题，可以引起他们的计算热情。同时中队旗这个组合图形可以用分割法或者添补法转化成不同的根本图形，使学生进一步体验组合图形计算的多样性。接着计算的零件的面积，那么是学生体会根据各种组合图形的条件，有效地选择计算方法并进展正确的解答。练习的第三题那么设置了哪个公司的报价划算的情境，增强学生解决实际问题的才能，体验数学的实用性。其后跟着的两道练习，都是不断加强本节课的学习要点，注重学生的实际问题的解答才能。组合图形面积教学实录篇三5．队旗的组合图形实例的教学，让学生理论分块、加减及割补的方法。6．练习新知，自主选择不同难度的进展练习。7．交流练习、集体订正。8．课堂小结，并向学生介绍自主学习的平台的使用，使学习的时间与空间都向课堂以外作出延伸。优点：1．以风筝这一生活中组合图形实例导入，能在一定程度上激发学生兴趣。同时，更能在展示的时候，使学生初步认识到组合图形与根本图形之间的一点联络。2．用自主复习〔练习旧知〕的方式，边操作边计算，使学生既完成了旧知的稳固练习，为接下来作好计算上的必要准备，更用平行四边形等图形的推理中的转换思想作引导与浸透，更为进展求组合图形的面积作好思想与方法上的准备。3．在自主旧知复习的终了，老师通过信息技术的合理运用，将所有学生的答题情况汇总，并能根据总体情况及照顾个别学生的特殊情况作出合理的教学调整，因材施教。4．老师在学生自学新知时，能布置清楚学习的目的、步骤，更有清楚的方法指导、资的提供，为学生的自主学习提供必要的支撑，使学生有目的、有步骤、有方法、有内容、有素材。5．通过学生自学，动手试做练习等，让学生在做中学，充分体验。汇报自学成果，由学生总结出解决的方法，让学生在汇报中得到成功的感受，以刺激学生乐于学。6．队旗的理论中，由学生提出分块解决问题，将数学的学习运用于生活中，也培养了学生的实际运用意识，体验数学的有用性，但从整个教学过程中，可以发现这也是有限的。7．练习新知时，自主进展，可以根据学生自己的情况进展不同的内容、层次的学习。8．在小结时，再次点明自主学习的平台的优势，鼓励学生在课后校外等再学习，拓展延伸了学习的时间与空间。缺乏与改良设想：1．在以风筝导入时，语言并不够生动，在情感方面未能真正起到煽动，兴趣未必能得以很多程度的激发。建议：假如能在老师出示1、2个风筝图形后，再由学生来介绍个把自己见过或想到的由根本图形组合而成的风筝形状，那样会起到更好的效果，让材料更贴近学生，更能激发兴趣。2．同样在导入时，出示风筝图，但只是简单地看，而未作合理地利用与分析^p。建议：如老师能在此作出适当地引导，问“你发现各风筝是由什么图形组合而成的？”让学生更鲜明地知道组合图形与根本图形的关系。3．练习新知时，虽然老师采用自主选择合适自己的进展练习，但是这所有的内容都是开放的，学生对自己的自评才能通常会过高或者过低，如何让学生真正在这种形式中选择到合适自己的内容。建议：假如能在这一环节，老师能对学生的练习内容的选择上起到一定程度的限制，让学生在一定自由的范围内进展自主选择的练习，这样更能合适每位学生的开展。组合图形面积教学实录篇四《课程标准》对于图形计算的要求是注重使学生探究现实世界中有关空间与图形的问题；注重使学生通过观察、操作、推理等手段，逐步认识简单几何体和平面图形的形状、位置、大小关系及变化，开展学生的空间观念。教学过程中，主要让学生在操作活动中认识组合图形的形成及其特点，让学生自主解决组合图形面积计算的问题，并能运用所学知识解决日常生活中一些组合图形面积的计算问题。1、创设情景，激发学习兴趣。好的开场等于成功的一半。本课一开场我就从介绍学生所熟悉的笑笑和她家的新房入手，进而出示房屋平面图，让学生观察得出这个图形是由几个已学过的图形组合而成的，接着再出示一组生活中的组合图形，使学生充分感受到数学与生活的亲密联络，激发学生的学习兴趣，为下一步探究组合图形做好铺垫。2、让学生在自主探究的根底上进展合作交流。本节课，我组织学生以小组为单位，采用小组合作的学习方式，让学生在自主探究的根底上进展合作交流，从而归纳组合图形面积的计算方法。学生在探究的过程中，放手让他们拼画图，分割图，并自行解决提出的问题。让学生在画一画，分一分的活动中，初步形成“组合”的概念，从而对“组合图形”的意义有了更深一层的理解。3、比拟反思、逐步形成评价与反思的意识多种方法，我并不要求每个学生都去掌握，而是让学生选择自己喜欢的方法去计算组合图形面积，并阐述理由。学生通过比拟，选择了比拟简单的分割方法计算了，我顺势引导，为什么你们选择了这些方法计算〔简单分割成2个根本图形的〕，而不选择哪些方法呢〔分割复杂的方法〕？学生总结出：计算组合图形的面积，对于分割的方法，分割图形越简洁，其解题方法也将越简单。我再次加以强调：在条件允许的情况下，转化的越简单，越好。让学生意识到要从多角度来考虑问题。4、通过拓展练习，进一步转化其他转化方法。学生经过前面的探究知道了利用分割法和添补法可以把组合图形转化为学过的根本图形，来计算面积。为了帮助学生掌握更多的方法，我设计了通过割补和平移的方法计算组合图形面积的练习，拓展了学生的思维。总的来说，本节课的教学始终贯穿着学生的自主参与，我只是辅助学生参与到整个过程中，学生由探究到发现到总结，思维活泼，兴致勃勃。课堂成为师生、生生的互动过程，培养了学生自主探究、合作学习的才能，在数学知识技能的形成、情感态度的开展、思维才能的培养等方面均获得了较好的效果。组合图形面积教学实录篇五1、复习旧知组合图形的面积需在学生在已有的知识根底上进展计算，所以开场设计了复习已学过的一些图形面积的计算方法，为新授内容做好知识铺垫。2、创设情境，自主体验。在新课开场，老师多媒体出示漂亮的组合图形让学生观察后说一说感受，这样学生就自然而然地认识了组合图形，再让学生寻找生活中物体外表的组合图形，表达数学生活化；后自己动手拼摆组合图形，使学生在头脑中再次对组合图形的产生感性认识，而且也下面计算组合图形的面积作了铺垫。3、突出重点，自主探究。本节课并不是要学生求几个组合图形的面积，而是让学生体会到求组合图形的方法。对于例题的教学，先让每个学生拿出学具通过四人小组一起来分一分、算一算，给学生充足的探究时间和时机，让每个学生都参与数学活动，让学生进一步理解和掌握组合图形的计算方法。培养学生小组合作才能、空间想象才能，从而进步学生解决的才能。当学生汇报出许多方法时，表达理解题方法的个性化。然后引导学生进展比拟，进展方法的优化，选择最好的方法解决问题，“你喜欢哪种方法？为什么？”设计空方形砖的练习，是为了总结出求组合图形面积的另一种方法。学生经历了自主探究与汇报交流总结出了求组合图形面积的方法，这样突出了本节课的重点和难点，知识落到了实处。真正作到了感悟与知识的生成相辅相成。让学生求做一面中队旗需要多少布，让他们在合作交流中感受和表达如何用数学知识解决生活中的实际问题，让他们在合作交流，展示成果中产生乐趣，锻炼才能。从而激发学生学数学，用数学的兴趣，培养学生的应用意识。今后要继续做到。1、教学过程中，在指导学生学习方面，老师要全面关注全体学生，特别是学困生的学习与活动。2、学生学习之间的互动还需进一步加强。3、继续努力培养学生课堂发言的积极性与主动性组合图形面积教学实录篇六1．以风筝这一生活中组合图形实例导入，能在一定程度上激发学生兴趣。同时，更能在展示的时候，使学生初步认识到组合图形与根本图形之间的一点联络。2．用自主复习〔练习旧知〕的方式，边操作边计算，使学生既完成了旧知的稳固练习，为接下来作好计算上的必要准备，更用平行四边形等图形的推理中的转换思想作引导与浸透，更为进展求组合图形的面积作好思想与方法上的准备。3．在自主旧知复习的终了，老师通过信息技术的合理运用，将所有学生的答题情况汇总，并能根据总体情况及照顾个别学生的`特殊情况作出合理的教学调整，因材施教。4．老师在学生自学新知时，能布置清楚学习的目的、步骤，更有清楚的方法指导、资的提供，为学生的自主学习提供必要的支撑，使学生有目的、有步骤、有方法、有内容、有素材。5．通过学生自学，动手试做练习等，让学生在做中学，充分体验。汇报自学成果，由学生总结出解决的方法，让学生在汇报中得到成功的感受，以刺激学生乐于学。6．队旗的理论中，由学生提出分块解决问题，将数学的学习运用于生活中，也培养了学生的实际运用意识，体验数学的有用性，但从整个教学过程中，可以发现这也是有限的。7．练习新知时，自主进展，可以根据学生自己的情况进展不同的内容、层次的学习。8．在小结时，再次点明自主学习的平台的优势，鼓励学生在课后校外等再学习，拓展延伸了学习的时间与空间。缺乏与改良设想：1．在以风筝导入时，语言并不够生动，在情感方面未能真正起到煽动，兴趣未必能得以很多程度的激发。建议：假如能在老师出示1、2个风筝图形后，再由学生来介绍个把自己见过或想到的由根本图形组合而成的风筝形状，那样会起到更好的效果，让材料更贴近学生，更能激发兴趣。2．同样在导入时，出示风筝图，但只是简单地看，而未作合理地利用与分析^p。建议：如老师能在此作出适当地引导，问“你发现各风筝是由什么图形组合而成的？”让学生更鲜明地知道组合图形与根本图形的关系。3．练习新知时，虽然老师采用自主选择合适自己的进展练习，但是这所有的内容都是开放的，学生对自己的自评才能通常会过高或者过低，如何让学生真正在这种形式中选择到合适自己的内容。建议：假如能在这一环节，老师能对学生的练习内容的选择上起到一定程度的限制，让学生在一定自由的范围内进展自主选择的练习，这样更能合适每位学生的开展。4．在小结后，出现了一个七巧板的拼图游戏，老师可能是想调动学生在课后继续学习的积极性而设计的，但学生并未体验，实际上是形同虚设。建议：但假如将此内容换成其他内容，或者引导学生在生活中再去探究组合图形的实例并解决实际问题，并在相关的网络平台上交流学习心得体会会更有效果，更能培养运用意识，体验数学的有用性。5．建议：〔接上面4〕将七巧板的游戏放在一开场的导入阶段，让学生在玩中进入学习状态，更自然，可能要比风筝可能激发学生的兴趣。6．组合图形这一内容，是小学数学中的几何板块，与生活联络严密，所以应尽可能借此培养学生对数学的运用意识。而本课中教学的例题、练习等都相对离学生较远，应考虑再寻找更近的素材。7．过分依累于信息技术这一平台，将所有的学生的练习书写等都在电脑上进展，虽能方便老师汇总学生的学习情况，调整教学，但也有以下一些缺乏：〔1〕可能会受到学生实际电脑的操作程度的限制，可能会给此类同学造成学习上的不利；〔2〕也因此老师没能在板书中出示解题的范例，学生没有明确的标准，并不能帮助真正需要这些帮助的同学；组合图形面积教学实录篇七在教学理论过程中，老师的教学行为所产生的结果，只有经常反思学生在学习过程中出现的种种问题，分析^p其成因，才能帮助老师不断改良教学手段，以增强教学效果。如今结合学生在《多边形面积的计算》这一节课中的学习情况，谈一点自己的考虑。〔一〕多机械记忆，缺灵动考虑课堂上每一个组合图形面积公式的推导过程都是比拟明晰的。无论是把平行四边形转化成长方形，还是把两个完全一样的三角形〔或梯形〕拼成平行四边形，从操作、比拟，到发现转化前后图形之间的联络，最后得出计算公式，整个过程环节清楚，条理清楚，学生都能很快掌握课堂上所学的内容。但是，课后发现，有的学生对计算公式记得很牢，对组合图形面积公式的推导过程却表达不清。〔二〕面积单位进率严重遗忘有关面积单位的进率是在学生三年级时教学的，如今五年级再用到，学生根本都忘了。另外，诸如千克和克，小时与分等单位之间的进率，遗忘也很多，有待于在复习梳理中加强记忆。学生为什么遗忘得那么严重呢？有人说，我们的教材知识点分得太散，不利于学生的记忆，这也许是原因之一。但是我想，学生在当初学习的时候，也许体验也不够深入，所以导致容易遗忘。针对这种情况，老师应有意识地在平时的练习中，引导学生复习容易遗忘的知识点，到达常温常新的目的，以减少遗忘。〔三〕审题不清，甚至不会审题修改学生作业时，感受很深的一点是，很多学生都没有仔细审题的习惯。就拿这次单元测验来说吧，“压路机的作业宽度是6米，每小时前进6千米”，“一块长方形布长4米，宽16分米”等，单位名称不统一，应转化后再计算，结果，很多学生拿起来就做，根本没注意到这个问题。出现这样的情况，我分析^p原因主要有两点：一是学习习惯不好；二是学习态度不端正。要改变这样的情况并非一朝一夕所能成的，老师应有意识地培养学生认真审题的意识，纠正不良习惯。总之，从这个单元的教学中，发现了很多值得反思的问题，有待于今后改良。在以后的教学中，我还准备把做好预习作为培养学生自主学习的一种策略，并且结合学生实际情况，安排“每日一题”的练习，拓展书本知识，激发学生的兴趣，培养学生的学习才能，以确保学生扎实、有效地学好知识。〔四〕、教学后反思1、引入复习。在一开场课的引入，老师创设了一个抽奖的.情境，让学生猜一猜，礼盒里有什么。从而引出、复习五种根本图形的面积计算公式。再出示一组组合图形，提问：这种图形叫什么图形，从而引出今节课的内容：组合图形的面积。接着让学生说出这些组合图形是有哪些根本图形构成的。这局部内容只是复习引入新课，所以时间控制在5分钟。2、创设一个买新房的大情境，通过学生帮小华铺地板，粉刷墙，让学生在已有的根本图形面积的知识根底上，自主探究，运用不同的方法解决问题。在这一情境中，使学生明白，组合图形分割的意义，以及分割的必要性。同时，让学生体会到，分割的方法不同，但思路都是把复杂的图形转化为简单图形。3、充分发挥学生的主体作用，相信学生的才能，热情鼓励学生的探究活动，给予学生充足的时间和思维空间。由学生合作探究简单组合图形面积的计算方法，肯定学生积极的探究活动，使学生有更多的开展空间，尽最大限度地开展学生的观察考虑探究才能，增强了学生学习数学的兴趣。4、我认为本课时的重点是使学生发现理解掌握计算简单组合图形面积的方法和策略。所以在教学中，重点放在学生考虑理解把简单组合图形分割或添补成已经学过图形的方法，明确计算组合图形面积的思路。本节课教学过程也说明，学生在理解发组合图形的计算方法时，实现了预期的教学效果。5、在探究组合图形面积的过程中，我注重让学生通过动手操作、观察、推理等手段，分析^p探究组合图形，在开展了学生空间观念的同时，找出隐含的条件，使学生可以利用已有的知识解决问题。组合图形面积教学实录篇八本节课的内容是在学生学习了平行四边形、三角形、梯形面积计算的根底上进展教学的。通过计算组合图形的面积，有利于综合利用平面图形面积计算的知识，进一步开展学生的空间观念。成功之处：多种方法解决问题，开展学生的创造性思维。在例4的教学中，首先让学生观察房子侧面墙的形状是有哪几个根本图形组合而成的，然后让学生独立解决问题，学生对于这类问题没有感到困难，非常轻松的解决了问题，从而得出第一种算法：〔1〕组合图形的面积=三角形的面积+正方形的面积：三角形的面积=5×2÷2=5〔平米房〕正方形的面积=5×5=25〔平方米〕组合图形的面积=5+25=30〔平方米〕接着老师抛出问题，你还有不同的解决问题的方法吗？一石激起千层浪，学生通过老师的.发问引起考虑，从而出现了如下算法：〔2〕组合图形的面积=2个梯形的面积：梯形的面积=(5+5+2)×(5÷2)÷2=12×2.5÷2=15(平方米)组合图形的面积=15×2=30〔平方米〕〔3〕〕组合图形的面积=长方形-2个三角形的面积：长方形的面积=〔5+5+2〕×5=35〔平方米〕2个三角形的面积=5÷2×2=5〔平方米〕组合图形的面积=35-5=30〔平方米〕这样通过思维的碰撞，产生出智慧的火花，同时也提醒了组合图形面积的计算方法：一是分割法：把一个组合图形分割成几个简单的规那么图形，分别算出各个图形的面积，最后求出它们的面积的和。二是挖空法：把多边形看成是一个完好的规那么图形，计算它的面积以后，再减去空缺局部的面积。三是割补法：就是把图形的某一局部割下来补到另一局部上，使它变成一个我们已学过的几何图形，然后再进展计算。四是折叠法：把组合图形折成几个完全一样的图形，先求出一个图形的面积，再求几个图形的面积之和。缺乏之处：学生对于多种方法的应用还存在不灵敏的现象，个别学生出现拆分的图形的数据不完备，导致出现错误。再教设计：根本方法掌握，主要从和与差的两种方法教学会比拟好一些。组合图形面积教学实录篇九《组合图形面积的计算》教学反思1、创设情景，激发学习兴趣。好的开场等于成功的一半。本课一开场我就从介绍学生所熟悉的笑笑和她家的新房入手，进而出示房屋平面图，让学生观察得出这个图形是由几个已学过的图形组合而成的，接着再出示一组生活中的组合图形，使学生充分感受到数学与生活的亲密联络，激发学生的学习兴趣，为下一步探究组合图形做好铺垫。2、让学生在自主探究的根底上进展合作交流。本节课，我组织学生以小组为单位，采用小组合作的学习方式，让学生在自主探究的根底上进展合作交流，从而归纳组合图形面积的计算方法。学生在探究的过程中，放手让他们拼画图，分割图，并自行解决提出的问题。让学生在画一画，分一分的活动中，初步形成组合的概念，从而对组合图形的意义有了更深一层的理解。3、比拟反思、逐步形成评价与反思的意识多种方法，我并不要求每个学生都去掌握，而是让学生选择自己喜欢的方法去计算组合图形面积，并阐述理由。学生通过比拟，选择了比拟简单的分割方法计算了，我顺势引导，为什么你们选择了这些方法计算〔简单分割成2个根本图形的〕，而不选择哪些方法呢〔分割复杂的方法〕？学生总结出：计算组合图形的面积，对于分割的方法，分割图形越简洁，其解题方法也将越简单。我再次加以强调：在条件允许的情况下，转化的越简单，越好。让学生意识到要从多角度来考虑问题。4、通过拓展练习，进一步转化其他转化方法。学生经过前面的探究知道了利用分割法和添补法可以把组合图形转化为学过的根本图形，来计算面积。为了帮助学生掌握更多的方法，我设计了通过割补和平移的方法计算组合图形面积的.练习，拓展了学生的思维。总的来说，本节课的教学始终贯穿着学生的自主参与，我只是辅助学生参与到整个过程中，学生由探究到发现到总结，思维活泼，兴致勃勃。课堂成为师生、生生的互动过程，培养了学生自主探究、合作学习的才能，在数学知识技能的形成、情感态度的开展、思维才能的培养等方面均获得了较好的效果。组合图形面积教学实录篇十组合图形面积是学生学习了长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形的面积的根底上进展教学的，是日常生活经常需要解决的问题。在本节课的设计和施行中，我根据新课程的理念，进展了大胆地尝