五年级下册语文教案-8-1《普罗米修斯的故事》及 五年级下册语文教案-6-3《劳动的开端》北师大版

《普罗米修斯的故事》教学设计XX市北街小学教材分析：《普罗米修斯的故事》是北师大版五年级下册第八单元“火与光”的主题课文。这是一篇古希腊神话故事，全文讲述了天神普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，不惜触犯天规，勇敢地盗取天火，从而帮助人类过上幸福的生活，并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说，颂扬了普罗米修斯不畏强暴，为民造福不惜牺牲一切的伟大精神。课文重点写了普罗米修斯盗取火种后所受的残酷惩罚。普罗米修斯被折磨了许多年，但是他依然没有屈服，直到被海格立斯所救。教学目标与要求：1、独立识字学词，通过看图想象、联系上下文或生活经验等方法理解词语在课文中的意思。2、正确、流利、有感情地朗读课文。通过朗读、想象、揣摩关键词语，理解英雄人物的处境，了解普罗米修斯的英雄壮举，感受他不畏强暴、为人类造福、坚强不屈的伟大精神。在阅读情境中发展学生的语言，进行语言表达和思维拓展训练。教学重点：反复感受文本语言，潜心研读、品词析句，感悟普罗米修斯的英雄精神。教学难点：引导学生体验和感受人物形象。教学准备：多媒体课件。教学时间：2课时。教学流程：第一课时激趣揭题，自学生字词。初读课文，了解故事脉络。第二课时回顾导入。说带有“火”的成语。（课件出示）用带有“火”的成语填空。看到人类生活在（）中，天神普罗米修斯（）。他下定决心就是（）也要让人类拥有火种。他历经艰辛为人类送来火种，并教会人类各种本领，人类的日子开始过得（）。主神宙斯得知后（），狠狠地惩罚了普罗米修斯，让他受尽痛苦的煎熬。几个世纪终于过去了海格立斯救下了这位伟大的英雄。3师：人类与火之间有什么关系？能不能用文中普罗米修斯说的一句话来概括？（课件出示：人类必须有火）抓“惩”字，感受普罗米修斯承受的苦痛，体会英雄坚强不屈的精神。1、过渡：“人类必须有火”所以普罗米修斯费尽千辛万苦把火种带给人类，宙斯知道后，他一定要狠狠地惩罚普罗米修斯。（师板书“惩”）大家看这个“惩”，上面是“征”，下面是“心”，看来宙斯惩罚普罗米修斯是想要征服他的心。请大家快速浏览课文，找出普罗米修斯身受酷刑的段落。2、一读，感受痛苦（课件出示），听配音朗读，感受普罗米修斯究竟承受着怎样的痛苦。3、二读，想象画面带着自己的感受自由练读，看文中的哪个词、哪句话深深地刺痛了你的心，让你眼前出现了一幅幅画面。学生交流自己的感受。（课件出示）资料介绍大鹰撕裂普罗米修斯的肌体那是撕心裂肺的痛！（课件出示）学生交流的词语和句子，指导感情朗读。4、三读，体会普罗米修斯的内心A、想象说话：普罗米修斯，向宙斯认个错，把火种还回去吧！如果你是普罗米修斯会怎么回答？（板书：坚强不屈）B、（课件出示第三句话）引读：就这样，一年又一年，一个世纪又一个世纪，狂风终日在他身边呼啸，冰雹敲打着他的面庞——（女生接读第三句话）就这样，一年又一年，一个世纪又一个世纪，凶猛的大鹰在他耳边尖叫，用无情的利爪撕裂他的肌体——（男生接读第三句话）就这样，一年又一年，一个世纪又一个世纪，宙斯残酷地惩罚他，即使征服了他的身体，又怎能征服他的心——（全班齐读第三句话）教师小结。是什么信念让普罗米修斯如此坚定？那就是（课件出示）“人类必须有火”。抓“忍”字，体会无火时的凄惨和有火后的幸福。1、过渡：普罗米修斯面对这些惩罚，选择了“忍”（板书忍）什么是忍？“忍”字就是在人的心上插一把锋利的刀，而且还是滴着血的刀。那火对于人类来说，有那么重要吗？值得普罗米修斯作出如此巨大的牺牲？请默读课文第1—12自然段，看看没有火和有了火时，人们分别过着怎样的生活？划出文中相关语句。2、学生交流没有火时人们的生活情景并练习说话：（课件出示）没有火，人们只能（）没有火，人们只能（）没有火，人们只能（）3、师：这种饥寒交迫的日子，你能忍受吗？这种住阴暗潮湿山洞中的日子，你能忍受吗？这种被野兽捕食，甚至彼此猎食的日子，你能忍受吗？是啊，我们谁也不能忍受，此时，人们最需要的就是——（火)听，那饥肠辘辘的人们在呼唤——（火)那瑟瑟发抖的人们在呼唤——（火)那惊恐万状的人们在呼唤——（火)师：普罗米修斯看到这一切，给人类送来了火，有了火，人类的生活发生了翻天覆地的变化。学生交流有了火后人们的生活情景并练习说话：（课件出示）：有了火，人们可以（）有了火，人们可以（）、、、、、、5、师：从无火到有火，普罗米修斯为人类做的这一切可谓是“造福人类”。（板书：造福人类）让我们带着温暖和幸福的感觉齐读“人们家里都燃起了欢快的火焰，男男女女围在火的周围，得到了温暖和幸福”。（课件出示）6、教师小结。有火的幸福让人们如此渴望，所以普罗米修斯坚定地认为（课件出示）“人类必须有火”。再次感受英雄。1、过渡：正是抱着这样的信念，普罗米修斯甘愿触犯天条，也要把火带给人类，他身受惩罚，却无怨无悔。由此可见，普罗米修斯不仅是人类伟大的朋友，更是伟大的英雄。（板书：英雄）2、让我们怀着对英雄无比崇敬的心情再次齐读第18自然段，边读边想象普罗米修斯受惩罚的情景。3、学到这，你觉得普罗米修斯是个怎样的人？五、拓展延伸。千百年来，许多人为英雄塑像、写诗、作画，纪念他，赞美他，英国诗人雪莱就写过这样一首诗。诵读雪莱的《普罗米修斯赞歌》。（课件出示）六、阅读与探索。查找中国神话中《燧人氏钻木取火》的故事，和《普罗米修斯的故事》进行对比阅读。板书设计普罗米修斯的故事惩惩忍普罗米修斯=================宙斯忍造福人类英雄坚强不屈《劳动的开端》教学设计东石镇XX小学【教学目标】：1、通过自主研读，剖析吴运铎童年挑煤的艰难；2、感受吴运铎面对种种困难与挫折不屈不挠、自强自立、不畏艰难的高尚精神品质，并内化为自身的心灵深处的感动。3、习得深入研读课文的种种学法。【教学重难点】体会少年时代吴运铎艰难的挑煤劳动，感受作者坚强不屈的高尚品质。掌握自主学习的方法。第二课时一、激趣导入师：通过上节课，相信同学们对课文已经有一定了解，知道作者吴运铎小时候就是一个非常懂事的孩子，在和我们相当的年纪里，本该无忧无虑地和小伙伴一起玩耍、上学，却要面对如此苦难的岁月，面对家里穷得揭不开锅，面对一家人挨饿，他心里像。他决定。课文中作者将挑煤的经历形容为“艰难”，但因为同学们没有条件感受当时的情况，所以老师找了一小段视频，视频里讲到在清朝末年，在汉口码头一群年轻力壮的青年挑煤维持生计的情况。大家边看视频边想象一下，年轻力壮的青年干起这样的活都是这样，那如果是当时仅仅12岁的作者呢?出示问题清单，精读课文师：都说读书要细细地读，细细地品味字里行间流露出来的情感。不知道同学们有没有使用这样细致的方法读了《劳动的开端》？老师设置了一些问题，请同学们根据问题去课文中寻找答案，用课文的原话支持你的观点。问题清单：2.根据课文的描述，煤矿是什么样子的？3.在小赵眼里，“我”能不能干挑煤的活儿？为什么？4.来到矿上，发生了什么事情？5.课文中怎样描写我第一次挑煤？6.读完课文，你认为少年时代的吴运铎是一个怎样的人？请结合文中的事例谈一谈。学习第一部分2.从煤矿的描述中，你能看出什么？明确：这句话用了比喻，生动地写出了旧社会煤矿工人工作的艰辛。3.在小赵眼里，“我”能不能干挑煤的活儿？为什么？明确：小赵认为“我”瘦得跟猴子似的，肯定挑不动煤。“像个瘦猴子”说明“我”身体单薄。（二）学习第二部分4.来到矿上，发生了什么事情？明确：（1）我睡的桌子被矿上的人抽掉，摔在地上（2）矿上的人嘲笑我挑不动煤。5.我第一次挑煤的经历：（1）扁担把肩膀压得生疼,担子从左肩换到右肩,换来移去,两个肩膀都吃不住劲了,只好停下来歇一歇。师：根据这些描写，你能想象到当时作者是怎样挑煤的吗？请把你们的书当成扁担，演一演那种情境。这山原来没有路，那些人踩出来的小路滑极了，一步三滑，肩上的煤筐来回晃荡，像是打秋千。（根据这样的描写，你能想象出作者挑煤时是什么样子吗？）师：拓展扁担挑东西的细节描写用扁担挑东西，我们通过视频可以看到，但把这些情况描绘成文字该怎么做呢？课文里作者写到了一种情况，老师上网还搜索到另外两种情况，有没有同学自告奋勇来读一读这两段文字？其他同学认真听，注意想象画面。（2）“我“被绊倒在半山腰，请看这张图，假设图里面的就是你，你辛辛苦苦挑了两担煤，却被绊倒在半山腰，就这样一个人孤零零地待在这里，这时候，你会想些什么？（3）“红肿的肩头跟滚水烫过一样疼”写肩头疼痛难忍的程度，说明了挑煤劳动的艰辛。（三）从课文走进作者，了解作者6.读完课文，你认为少年时代的吴运铎是一个怎样的人？请结合文中的事例谈一谈。明确：（1）懂事孝顺的孩子（2）坚强勇敢、吃苦耐劳的孩子。三、总结升华1.仿写练笔。师：同学们，在那样艰苦的年代，小运铎无从选择，他只能用劳动来换取家人的温饱。请同学们联系自身的情况，想一想，在小运铎不得已做着这些事情的时候，你们在做什么？相信通过对比，你们能更加明白12岁小运铎走上这条道路的无奈。2.学生声情并茂朗读：这就是面对揭不开锅而用劳动解除饥饿威胁的吴运铎，这就是打算用自己力气去挣几个小钱的吴运铎，这就是肩肿皮破仍然咬紧牙往前走的吴运铎。他凭着自己坚强的毅力，自强不息的精神，从此他走上了艰难的生活道路。四、布置作业1.用简短的文字劝说厌学想打工的学生珍惜学习时光。2.拓展了解西部孩子的求学路。《劳动的开端》教学反思一、课前准备，为教学活动作铺垫。课文描述的时代背景与学生的生活实际相隔很远，因此我特意找了一小段讲述青壮年靠挑煤维持生计的视频，通过视频可以直观地帮助学生加深对课文内容的理解，同时也可以帮助学生领悟文章的中心。此外，为了让学生能更快地进入第二课时的学习，在课前我设置了问题清单，让学生有针对性地去阅读课文，能更快地把握课文内容，保证教学有条不紊的开展。二、整体把握，理清条理。整体把握主要相对于琐碎的分析而言的。在学生初读课文，了解大意后，我力求以精问代替多问，以学生的自主实践代替烦琐的讲解，先让学生在课文中找出“我”第一次挑煤的情景的段落，接着，再让学生思考：作者在描述“我”第一次挑煤的情景，进行了哪些动作描写，有没有让学生在写作中可借鉴的，这样让学生在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的表达方法。从而提高课堂教学的整体性，进而提高学生整体把握课文的能力。三、以读代讲，抓文眼，悟中心，个性体验。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。因此，在教学“我”第一次挑煤的情景的段落时，我采取以读代讲的教学方法，腾出足够的时间让学生朗读。通过默读、自读、品读……多种朗读的形式，让学生在读中理解文章内容，在读中感悟文章的中心。紧扣文眼突破开去，便能牵一发而动全身，启迪学生感悟知识的灵性，达到意想不到的效果。在学生体会到“我”第一次挑煤的艰辛时，再让学生在课文中找出能体现“我”第一次挑煤的艰辛的语句，然后让学生根据课文的语句谈体会。同一个句子，学生的感受也不同。学生在自己阅读课文的基础上，积极主动地思维，交流了自己的理解和体验，让学生受到情感的熏陶，获得思想的启迪，学生对文本的自我感悟，有助于与文本和作者产生思想的共鸣。在教学《劳动的开端》中，抓住学生第一课时中质疑的“第一次劳动的感觉怎样？”引领学生进入课文。学生在自己阅读文本的基础上，交流了自己所感