渔歌子说课稿

四年级下册语文公开课《渔歌子》说课稿一、说教材《渔歌子》是人教版四年级下册第六组23课《古诗词三首》中的一首词。本组教材以“热爱田园生活”为主题展开。《渔歌子》这首词是唐代词人张志和的代表作。整首词描绘了初春时节西塞山的美丽景色。全诗动静结合，意境优美，用词活泼，情趣盎然，生动地体现了渔夫悠闲自在的生活情趣。那么，四年级学生对这首词是一种如何的认知状况？这首词对他们最具吸引力的地方是什么呢？他们想以如何的办法来学习这首词呢？为了理解学生的学习实际，我在课前对学生做了这样的调查：1.你会对的流利朗诵这首词么？2.你认为学习这首词的时候需要进行单独的识字学习吗？3.你会背这首词么？4.你能大概说出这首词的意思吗？5.你能从词中体会到诗人的情感吗？调查中我发现：90%的学生能对的流利朗诵这首词，95%的学生认为不需要进行单独的识字学习，85%的学生会背这首词，能大概说出这首词的意思的有二分之一以上的同窗。,能从词中体会到诗人情感的也有诸多。根据学生实际的调查成果，结合单元教学规定和本课特点，根据课程原则中“知识与能力、过程与办法、情感态度价值观”三个维度，在充足考虑学生的年纪特点、认知水平的基础上，我将本课的教学目的拟定为：二、教学目的1.熟读并背诵这首词，理解这首词的意思。2．体会到诗中画面的美丽，并从这美丽景色中体悟到作者自由、闲适的情感。并以此拟定本课的教学重点是“体会到诗中画面的美丽，并从这美丽景色中体悟到作者自由、闲适的情感”，这同时也是学生学习的难点。三、说教法和学法结合学生的实际需求，我准备用诵读法、想象法、品味法展开教学，让学生在诵读中整体感知，在诵读中悟情悟境，在诵读中观赏抒情。从而达成在多个朗诵形式中品赏佳句，体味情感，入情入境，熟读成诵。四、说教学过程（一）、复习导入：开学学过那些词？会背吗？导入《渔歌子》，引出此人张志和的生平背景，以此为理解词的思想情感做铺垫。（二）、初读词读熟生字。1.明确读词规定：每人最少读三遍。做到字字贯彻。2.结合进行生字教学。（三）、二读词，读出节奏。精读感悟，悟出“词”画1.读诗，划出节奏。2.让以不同的方式读词（四）精读感悟，悟出“词”画1、画出词中景物，协助想象画面。然后交流：现在请同窗来报告一下发现了哪些景物？（课件）2、想象画面，启发学生说说这些景物的颜色，形态。学生想象画面：短短的27个字，就让我们读出了这样多景物，这样多的色彩，想一想，这是一幅如何的画？你能用什么词来形容它？……的西塞山，……的桃花等等。（五）再读词，体会作者的情感。问：那位渔翁为什么“斜风细雨不须归”?引导学生从词中理解渔翁不回家的心境及心情。六．引导学生背诵全诗。七、说反思：《渔歌子》是一首传唱千年的古词，作者运用“写意山水画”的方式给读者展示了一幅动静结合，色彩艳丽的画卷。所谓“以诗言志，以诗传情”，在这幅意境优美的山水画的背后，传达的却是作者对悠闲自在生活的向往。因此，我在讲授这首古词时重视引导学生从多角度品读，想象画面，进入意境，体会情感。并联系作者当时的写作背景，指导学生品读，理解“不须归”所蕴涵的情感。引导想象，进入意境，为理解词意和体会情感做准备是我教学这一课的重点。教学中，我在熟读的基础上，引导学生想象前先引导学生找出词中所描绘的景物，再引导学生想象景物的色彩，形态。根据想象的内容，结合词句理解诗意。词画交融，进入意境，体会情感。教学过程中，学生运用平时积累的语言把词意说得很美，生动有诗意，我想学生的语言体现能力与思维能力已在潜移默化中锻炼了。然后再联系作者当时的写作背景，指导学生品读出“不须归”所蕴涵的情感。

另首先，在设计教学环节及上课的过程中，紧紧围绕教学目的，并力图体现“从学生实际需要出发，以学生为主体，自主合作，营造融洽、和谐、民主的教学氛围；教师参加引导，与学生平等对话”的新课程教学理念。使学生感悟这首词的魅力所在，培养学生观赏美、鉴赏美的能力。同时，“授之以鱼，不如授之以渔”，我十分重视学生学法的指导，让学生不仅“学会，还会学”！在执教完本首词，我的脑海里便开始反思其中的遗憾与愧疚，收益颇多：

1、时间应当能够控制得更加好某些。朗诵指导的环节里能够再花多某些的时间，让学生读得更到位。吟唱古词，一来是想激发学生的学习热情，二来是想增强学生的创新意识。但这部分花的时间比预计多。2、课堂上学生的讲话主动性高涨，但有的学生回答不是很到位。教师应指出，但我感觉慌忙了点，可能内容多了点。