《小数的初步认识》教学反思

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《小数的初步认识》教学反思1

“小数的大小比较”并不难，同学对这部分知识早已有了较丰富的生活阅历。同学在幼儿时期就会对两个商品的价钱的高低进行比较，同学在生活中积累了丰富的阅历。并且在三班级时同学已经学习了“小数的初步认识”，会借助“元、角、分”和“米、分米、厘米”来比较两个小数的大小。但是，我依据自己的教学阅历以及对同学进行的学情分析，发觉同学的正确率并不象我们想象的那样高，往往会用比较整数大小的方法来比较小数的大小，误认为小数位数多的那个数就大。因此，我这节课主要明确比较的方法，使同学留意比较小数大小时，位数多的小数不肯定就大，这也是小数大小比较的难点。

《小数的初步认识》教学反思2

这次学校开展同课异构的教学活动，课后领导一起评课，对我提出了许多中肯的看法，给出了很有援助的建议，从中我看到了自己在教学中的不足，下面就这次同课异构活动中发觉自己的不足之处与改进方法总结如下.

在《小数的初步认识》中，我主要讲了小数的读、写、把以元为单位的小数改写成几元几角几分、生活中的小数几个方面的内容。在认识小数时，我先出示了整数，再出示了小数，让孩子感觉到小数点是小数的重要标识，在读小数时，我先尝试让孩子自己读，由于孩子有平常逛超市的购物阅历，所以他们对小数尤其是表示价格的小数并不生疏。但读小数重点是让孩子感觉到整数部分的读法和小数部分的读法是不同的，但在这一部分，我抛出了问题：“谁来说说整数部分的读法和小数部分的读法有什么不同？”可是却没有深化这个问题，没让孩子自己探究出来，就一步跳过了。

由于在讲小数的组成时，我强化了小数点的位置及写法，所以孩子在写小数时顺当过关。

在课上，我把小数的数位放在了最末，课后我反思，觉得应当把小数的数位放在认识小数的各部分名称之后，这样孩子先有了非常位、百分位……的认识，在后面元、角、分的教学中就可以径直表示为小数的整数部分表示元、非常位表示角、百分位表示分，就不会像课上所说的小数点后面第一位表示元、第二位表示分，交换位置后教学用语会更精确。

小数在我们的生活中无处不在，在课上我也着重讲了生活中的小数，都是孩子身边的小数，很贴近生活，充分让孩子感受到数学就在身边，学习了小数对我们的生活大有用处。

由于本课重点是小数的读写法，所以在最末练习时应加上组数，这样这堂课才会更完满，课前我也寻思加上组数的练习，但可怕孩子掌控不坚固，所以又删去了，加上了另外的练习，但另外的练习在这堂课上没有组数那样精彩。

通过这次上课，我认识到自己还需磨炼，还要多看、多学、多想才能上好每一堂课。

《小数的初步认识》教学反思3

对学校三班级同学来说，学习小数的意义和认、读、写是他们第一次接触。首先，通过购物阅历以买学具、食品和数学书本的价格。引出小数，这时展示一些食品的价格和文具的价格，让同学认和读，接着引导同学依据已有的知识阅历，最感爱好的情境，最符合他们的数学现实中接触到小数，把分数与小数之间的联系放在了以“元”为单位的背景中，利用了同学的生活阅历，让同学从1元中拿出0.8元，逼着同学把1元兑换成10角，这个过程强化了分数和小数之间的桥梁作用，0.8元其实就是把1元平均分成10份，拿出其中的8份，自然地让8/10与0.8之间建立了联系；再通过应用举例，让同学发觉几角就是非常之几元，用小数表示就是零点几元，老师引得到位，同学学得主动。有了这部分教学，同学对分数与小数之间的关系有了一个初步的认识；然后又引领同学感受长度单位中整数、小数和分数之间的关系，让同学在米尺上找找分米与米的关系，从分数角度看，就是把1米平均分成10份，表示这样的一份，可用1/10米表示，由于在货币单位中已经感知分数与小数之间的关系，所以很简单发觉米，还可以用0.1表示，从而得出“几分米”。

总之，同样的教学内容，在不同的课堂中，呈现出不同的状态。关键在于老师处理教材时，对教材文本价值的不同把握。需要老师从同学的现实认知阅历出发，做到既尊敬教材，又不拘泥于教材。老师只有对教材文本理解正确了、透彻了，才能充分发挥老师本身的作用，充分调动同学学习的积极性，才能自如地用运各种教学方法，驾御课堂上千变万化的各种状况。

《小数的初步认识》教学反思4

小数的初步认识新是人教版三班级下册第七单元的一节起始课。同学在认识了整数、分数的基础上现在又认识小数。这是同学数的认识的又一次飞跃。建立完整清楚的数的感念及数感在本节课起着重要的作用。由于同学年龄较小而学习的概念有较为抽象所以老师将本节课设计为以下四个环节。分类导入、认识读写、探究表示、巩固练习。

在分类导入一环节，数学知识是源于生活的，老师在课前让同学去超市调查，将自己调查的结果进行记录。老师将同学调查的商品价格按需要写出，引导同学将它们分类。将带有小数点的数归为一类起个名字叫小数。老师板书引出课题。通过小数的特点认识它的读写。同学课前有讨论让同学通过沟通认识小数的读写。

在以元为单位和以米为单位的小数的写法的探究中肯定要强调以什么作单位，写成的小数是多少。在小组合作探究的后面两个题主要是同学探究以元为单位和以米为单位的小数的写法。同学要会用语言表述老师要起引领作用。同时老师要关注全体适时调控课堂。真正的使同学掌控知识。

《小数的初步认识》教学反思5

《小数的初步认识》是人教版试验教材第六册第七单元的教学内容，这节课的重点是知道以元为单位、以米为单位的小数的详细含义和知道非常之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数。让孩子们在熟识喜爱的情境中认识小数，在轻松和谐的氛围中理解小数，在积极激烈的沟通中探究小数，在不甘落后的竞争中运用小数。整堂课上下来老师教得放松，同学学得轻松。

胜利之处：

一、以“元”为切入点

通过读教材、看教参，发觉三下与四下关于“认识小数”最大的区分是三下的认识小数是建立在详细情境中，也就是认识“元、米”等为单位的小数，不要求离开现实背景，抽象地争论小数。《数学课程标准》指出：“数学的教学过程，是一个以同学已有知识和阅历为基础的主动建构的过程。”同学每天学的内容对他们而言未必都是全新的知识，有些会有肯定的生活阅历做基础。小数在现实生活中有着广泛的应用，对于同学，也常常接触小数，在超市中就能看到。因此，导入部分就是从超市一角，商品的价格中引出小数，这些小数都是以“元”为单位的，贴近同学生活实际，让同学在熟识的情境中认识小数，教材以米作单位的小数为例，进一步理解小数的意义，这类小数对同学来说是较抽象读写小数。

二、以“米”作平台

的知识，因此在教学中以1分米=1/10米=0.1米为重点，在突破这个重难点后，同学能利用知识的迁移掌控〔〕分米=〔〕/〔〕米=〔〕米。这部分内容是同学在初步认识分数的基础上教学一位小数的认识，但是在教学中发觉，同学对于分数也只是一个初步的认识，且许多孩子已经有些忘了，在教学中，先把1米平均分成了10份，让同学表示其中的一份。通过套理论得出用整数表示〔1分米〕，用分数表示〔1/10米〕，这里把重点放在1/10米的含义上，让同学复习了分数的含义，得出1分米＝1/10米＝0.1米，引导同学一步一步地去理解小数。在同学仿照着写后又让同学通过观测发觉几分米可以用一位小数零点几米表示。有了一位小数的学习经受，再来认识并理解以米为单位的两位小数就相对比较轻松。最末让同学用小数表示自己的身高，多方面了解小数在生活中的广泛应用。只是由于时间关系这点没有实施，但是本意的确如此。

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人教版三班级(下)数学，安排了《小数的初步认识》这一节对第一次接触小数的同学，相对来讲就会有肯定的难度和学习的负担。为了能缓解降低难度，我努力遵循因材施教的教学原那么，以同学的认知水平、学习心理为基础，营造和谐课堂，活化教学内容，合理设计教学过程，较好的完成了这一节的教学活动。现反思如下：

首先，在教学中我努力做到

1、调动同学的生活阅历和认知基础，促进知识阅历的迁移。

首先复习分数的意义，让同学体会非常之几的含义，为下面学习小数打下基础。小数在生活中同学常常见到，利用同学已有的生活阅历，找身边的小数，得出要讨论的素材，导入下一环节的教学，

2.着重同学的直观感知、实际操作，认知、感知小数

在本课教学中，有意识援助同学积累生活阅历，使同学在实践体验中获得径直的感观，着重所学知识与日常生活的亲密联系。以米作单位的小数对同学来说是较抽象的知识，在教学用米作单位表示几分米的小数，利用多媒体教学的手段，让同学体会分米和米之间的关系，老师适时作出点拨，得出几分米可以写成非常之几米，同样可以写成小数。又通过让同学在米尺上找一找、说一说，在实践操作中理解感知小数的含义。

3.教学面对全体同学，营造和谐课堂氛围

整节课我努力创设轻松、开心的课堂氛围，调动同学的积极性，如设计试读小数、找身边的小数、组数竞赛等环节激发同学的爱好，让同学在玩中学知识。

4.巧用生成资源，促进有效教学

这节课的第一个知识点是小数的读法，。我原先想通过同学试读把整数部分和小数部分的读法区分开来，使这两部分的读法有了不同，但教学时有两个同学有错误的读法，我实时让其他同学去发觉，利用这些生成资源使得同学深刻的了解了小数的读法。

在整个教学中存在的不足有：

1.整合教材，促进有效教学

整节课容量较大，大致分为三个知识点：小数的读法、以元作单位的小数表示的含义、以米作单位的小数表示的含义。在教学中我总担忧完不成教学任务，所以有点“赶”教学的感觉，

2.调整板书，运用多种感官，弥补教学不足

板书的目的是为促进更有效的教学，在板书上再进行一些修改，，并在教学时着重老师语言与板书同步进行，为同学提供更直观的板书，达到更好的教学目的。

在今后的课堂教学中，我仍会努力建构和谐氛围，给同学充分的思索空间，创设合理情景，奇妙设计问题进行引导，把重点、难点运用合理的方法有效处理。引导同学主动探究，自主学习获得新知。真正让同学体验到学习的乐趣。

《小数的初步认识》教学反思7

《认识小数》是人教版人教板三班级下册P88-89的内容，它是在同学认识了万以内数，初步认识了分数，并且学会了常用计量单位的基础上进行学习的。学习这部分知识既可以在实际生活中应用，又能为今后系统地学习小数打下初步的基础。虽然是第一次学习这个内容，但对于同学来说，在生活中，同学已经接触过了，对小数有肯定地了解，会认识部分小数，只需要再略微讲解一下。我把课的重点放在了理解小数的含义上，在教学中主要抓住了分数和小数的含义。

一，从生活入手，同学学的顺其自然。

超市是同学常去的地方，对于物品所标明的价格，同学也是比较熟识的。从生活中的数学入手，从同学的现实生活出发，极力选取同学身边的事例，从同学熟识的商品价格中的小数入手，使生活素材贯穿于整个教学的始终。使同学初次学习小数并不感觉生疏，将教学难点在不知不觉中解化。

二，在用形象支撑同学对小数的感知过程后，预防思维定势的产生。

教材遵循着用详细可感、可知的形象为支撑的原那么，设计了先通过商品价格来认识小数每一位，又通过长度单位间的化聚揭示分数和小数之间的本质联系，最末再结合自己的身高说明怎样用小数的三个环节。以往教学中，部分同学经常形成只能用小数表示价格和长度的思维定势，因此在最末的练习中我收集了一些小数的其他用途并展示给同学，有效的防止了部分同学的思维定势。

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《小数的初步认识》这一课教学环节，重点突出了，目标也基本落实了，教学效果好多了。通过这样的活动我自己感觉到了自己的进步。

同学对小数的读写法能比较简单的掌控，有个别同学已经会认小数，读小数。所以我把这一环节尽量设计的简约，把时间花在含元角分的价格，含米分米厘米等数量写成小数。

教学中涌现的最大的问题，恰恰是教学重难点没突破。其缘由在学情考测做的不到位，同学对分数，对分米都遗忘的差不多了。这节课虽然是小数的初步认识，但必定牵涉到分数，而我想当然的认为非常之几，百分之几同学很好写，结果造成只有半数同学会写小数。另外从这里还可以看出我对这节课的课堂生成把握不好，当我在发觉同学对分数都遗忘时，我只是做了一点提示，结果同学还是没弄明白，径直影响后面写小数。

其次就是对整节课的目标定位不够清楚。这是对整个小数学习体系理解不够，也是没有细致的去了解同学的学情造成的。同学明白了小数的读写法这个目标全班基本都能达成，但对一些详细价格写成以元为单位和详细长度写成以米为单位的小数这一目标就很差，我在设计时没分清晰这里的层次。讲的简约同学糊涂，讲的深入时间不够、同学不懂，结果同学学的一知半解。

针对这些的问题，先把含价格的小数利用同学的阅历让同学自己说，不给同学增加负担这样同学理解轻松，时间也节约，课堂效率得到提高。其次把几分米写成以米为单位的小数做为重点，而载体并不用例题，选用了练习第一题。在这里既复习了分米和米的关系，有复习了如何写分数，然后还有余力稍稍让同学思索非常之几和一位小数的关系。当然后面这个不作为目标，只是让同学随时保持对学习的思索，也是关注到学习优秀的同学。最末把例题拿来学习把厘米写成以米为单位的小数。适当放开，对比刚才的学习，同学轻松的掌控了如何写出小数。这里同样在同学学有余力的时候让同学探讨一下非常之几、百分之几和一位、两位小数的关系。这样上下来，同学基本都掌控了这节课所学的内容，效果特别抱负。

这节课我对课堂的生成把握特别好。如同学举例生活中的小数比较单一，都是价格时我并没有任意过去，也没有自己讲出一批，而是让同学课后回家找，把它作为一个作业。如在学习新知中，我能实时发觉同学学有余力，都能提出让同学进一步思索的问题，照看到这批优秀同学。还有最末一个练习作为提高题，题里涌现二分之一让同学选择小数，全班只有2人作对。这时我实时的把课件调回到学习把几分米写成以米为单位的小数的那页，结合米尺对比下面的分数和小数，立刻全班明白了二分之一不是0.2而是0.5，课件课中针对学情，实时把握这些课堂的生成，不只是让这堂课上的顺当，还提高了教学效率，更是让同学学的快乐。

我想，不久的将来，通过我的努力，不断完善自己，会让自己成为更超卓的数学老师。

《小数的初步认识》教学反思9

教学目标：

1。让同学初步感知小数、认识小数。

2。让同学熟记小数的组成部分。

3。培育主动探究的意识和合作沟通的技能，体会数学与现实生活的联系。

学情分析：

学校三班级的同学对小数并不是全然不知，在日常生活中已经有所接触，但由于小数是分数的另一种表现形式，其意义具有肯定程度的抽象性，同学要深刻理解小数的意义，还有肯定的困难，针对这一现状，教学中应充分考虑同学的生活阅历，利用生活与数学知识的契合点，重视直观、引导、着重启发，利用小数与分数之间的联系，让同学亲历小数的形成过程。

教学重难点：

让同学初步感知小数、认识小数，并熟记小数的组成部分。

教学过程：

一、引入新课

1、〔出示图片1〕观测图片说一说这几种水果的价钱有什么区分？你能分一下累吗？

2、〔出示图片2〕师：分成的两类有什么区分？你能给他们起个名字吗？

3、师：同学们很棒，前面的是我们学过整数。后面的就是今日我们就要学习的小数。〔板书课题：小数的初步认识〕

二、学习新知

〔一〕什么叫小数

1、像2.091.455.20这样的数叫做小数。

2、中间的“。”叫小数点。

〔二〕小数的组成

1、生活中有哪些地方有小数？〔播放超市图片〕

2、你能依据图片中的内容说一说小数有那几部分组成吗？

3、小结：小数有三部分组成，分别是：整数部分、小数点、小数部分。

三、课堂练习

找出下面数中的小数

0.23167.412.8590247.900.36

四、课堂小结评论

说一说：你今日学会了什么？

请你试着写一个小数。

教学反思：

《小数的初步认识》是人教版试验教材第六册第七单元的教学内容。小伙伴们平常逛超市有购物阅历，他们对表示价格的小数并不生疏，因此我把这节课的重点落在小数的读法和表示长度的小数的意义的教学上。在这节课中，我感觉也有许多不足：这节课中我虽然努力放手，让同学多自主学习，但有时当同学说不出来，还会急于讲解并描述，“放”得还不够。主要用的不是本班同学对同学了解不够，怕出问题。

总之这节课让我深深地认识到：同学的生活很丰富，他们很擅长观测生活，老师应把同学的生活当珍贵资源，充分利用，通过已有认知引导新知。课堂上把学习的时间、空间、展示机会留给了同学。师生、生生间的共同探讨沟通、争论、才能提高了教学效率，加强了教学效果。

《小数的初步认识》教学反思10

这一单元的教学内容有一位、二位小数的步认识读写法。为了适应同学的思维特点，使同学易于接受，教材采用了小步子的编排方法，小数的初步认识只限于两位数，而且是直观认识和详细比较，不抽象概括。

教材编排的顺次是：结合非常之几，先涌现一位小数，再结合百分之几，涌现两位小数，在一位、两位小数的后面分别涌现了小数的大小比较，最末教学一些简约的小数加减法。这部分内容是同学在初步认识分数的基础上教学一位小数的认识、读写法。也是本单元起始教材，是学好小数的初步认识的基础的基础，所以采用了多种直观，结合学过的几何初步知识和计量单位的知识，联系分数引出小数。

因此，这部分知识的教学使同学初步会用小数解决一些简约的实际计算问题，及孕伏了小数的组成，整数、小数的概念名称，为以后系统学习小数打下基础

遵循知识来源于实践又服务于实践的原那么，从同学已有的生活阅历出发，联系实际，留意通过直观援助同学获得感性认识，依据同学实际和教材内容，选用的主要教学方式方法是直观演示为主，引导同学亲自操作、观测思维、自学争论，多种方法有机协作运用。

通过复习，目的是为学习新知识做好铺垫，以旧促新，引起新知识的正迁移。

通过谈话引导过去学过了整数，还初步认识了分数，今日我们开始初步认识一位小数。那么什么样的数是一位小数呢？是这节课要讨论的。这样导入新课的目的是唤起同学对学习一位小数的热忱，激发同学学习爱好，孕伏了新旧知识的联系，为同学做好学习新知识的心理预备。

针对自己常常忘却让同学看书，特设了看书、争论、质疑问难。这部分是新知传授过程，传授知识本身是一个动态过程。因此，设计意图是围绕本课教学目标，运用多种教法，引导同学探究知识规律，揭示知识规律，以达到最正确动态。教学例１采劝扶着走"的方式，例２采用引导同学"自己走"的方式，并通过演示操作，类推、比较、观测、尝练、争论、归纳等教学活动，充分发挥同学主体作用，使同学自己参加教学活动，猎取新知识。通过质疑，的确让同学把不懂的问题提出来，一起解决，既活跃了课堂气氛，又了解到同学还没有弄懂的知识点。

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1、与四班级下册“小数的意义与性质”太重复，教材为什么安排“小数的初步认识”这一单元？

《数学课程标准》在第一学段“数与代数”内容标准中规定，“能认、读、写小数”及“一位小数的加减运算”，所以我们本册安排了“小数的初步认识”这一单元。

教材在编排这一部分内容时，充分利用了小数与日常生活的亲密联系，创设了较为丰富的，贴近儿童生活实际的情境，让同学在熟识的情境中感悟小数的含义，并以元、角、分等常用计量单位的知识为学习小数认识和计算的形象支撑，到以后系统学习小数时，再作抽象。

2、在教学中如何把握要求？

老师在教学本单元时，在把握教学要求留意以下三点。一是本单元不要求离开现实背景和详细的量，抽象地争论小数。二是小数的认、读、写，限于小数部分不超过两位的小数。三是简约的小数加减法原那么上限于一位小数，并且是结合元、角进行计算。

3、例1同学掌控起来有困难，如何进行教学？

例1是教学一位小数、两位小数的含义及写法。虽然教材设计了米、分米、厘米这一同学熟识的素材，但由于同学只是通过比较直观的方式初步认识了分数，假如仅从长度单位间的进率让同学来思索小数的含义，对同学来说还是比较抽象的。所以，老师在教学时，可以借助一些直观的方式援助同学来理解。例如，有的老师创设卡通动物〔身高1分米〕和积木块〔厚1厘米〕比高矮的场景，并用米尺进行测量。这样就为同学提供了一个直观、形象的支撑，避开了仅从抽象的关系去思索。除了教材上所涉及的'“分米和米”“厘米和米”这两种关系之外，老师还可以增加“3厘米=0.3分米”这种类型；而且，老师还可以让同学反过来思索“0.1米等于多少分米”“0.01米等于多少厘米”，进一步加深同学对小数含义的理解。

《小数的初步认识》教学反思12

《数学课程标准》中指出：从同学的生活阅历和已有生活背景出发，让同学亲身经受实际问题应用的过程。联系生活讲数学，把生活问题数学化，数学问题生活化，表达“数学源于生活，又应用于生活”的思想。心理学讨论也说明，当学习内容和同学熟识的生活情景越贴近，同学自觉接纳知识的程度就越高。在教学小数的初步认识时，我就从同学的生活实践出发，利用同学已有的知识阅历，让同学感受小数在实际生活中运用，体会到数学就在身边，生活中到处充斥数学，从而培育同学的数学应用技能。

一、创设生活情景，感受小数的应用

在课堂的导入部分，我从同学的现实生活出发，让同学亲自去调查商品的标价，引出一系列商品价格，先让同学读出自己收集的商品价格，从而唤起同学的生活阅历，同学依据已有肯定的生活阅历，这些数既有整数，又有小数，之后，我引导：这些信息中的数有的与我们以前学过的不一样，他们是什么数？很多同学大声说：小数！虽然是第一次学习小数，但同学有生活积累，对小数也有所了解。接着，我问道：在日常生活中，还有哪些也是用小数表示的？同学纷纷答到：我在超市里买了一块橡皮0.5元。一盒彩笔的价格是12.50元。买菜时的价格也用小数表示……开始，同学找生活中的小数时，总是围绕超市中购物的标价，我试着引导：小数不仅可以表示价格，还可以表示长度…一石激起了千层浪，孩子的视线扩大了，纷纷举起了手：小数可以表示人的身高，如身高1.48米，就表示1米48厘米，还有的说视力多少也用小数表示……等等，孩子们通过说生活中的小数、查找身边的小数的活动，激发了学习小数的爱好，拓展了对小数的认识。同学深切地感受

到小数在生活中的广泛应用。体会到数学与生活的联系。从而培育同学从实际生活中提出数学问题的技能和“用数学”的意识。

教学小数的初步认识，我从以现实生活取材，并把生活素材贯穿于整个教学过程的始终。着重生活化的学习过程，引导同学领悟数学“源于生活，又应用于生活”。同学在生活实践中感知数学知识，解决数学问题，进展数学思维。同学深切地感受到生活中到处有数学，进而体会到数学的魅力。

而在用小数表示长度是，同学理解有肯定的困难，教学中，我虽然有意识的将小数和分数进行了沟通，但课堂中有点操之过急，放手让同学去探究，理解和消化的时间较少。部分同学掌控不是很好，在今后的教学中应加以改进。

《小数的初步认识》教学反思13

《小数的初步认识》这部分内容是通过借助“元、米”为单位的小数作平台，让同学在详细的情境中初步认识小数。对第一次接触小数的同学，相对来讲就会有肯定的难度和学习的负担。为了能缓解降低难度，我努力遵循因材施教的教学原那么，以同学的认知水平、学习心理为基础，营造和谐课堂，活化教学内容，合理设计教学过程，较好的完成了这一节的教学活动。课后又做如下反思：

首先，我个人认为在以下几方面把握的比较好。

1.调动同学的生活阅历和认知基础，促进知识阅历的迁移。

小数在生活中有着广泛的应用，同学已有的生活阅历和认知基础就是一种重要的课程资源。发挥多媒体在教学中的作用，创设较为丰富的，贴近同学生活实际的情景，让同学在熟识的情景〔逛超市〕中，感悟小数的含义，体会数学回来生活，让每一个知识点都充斥生活的气息。又如找身边的小数，得出要讨论的素材，导入下一环节的教学。

2．教学能面对全体同学，营造和谐课堂氛围

整节课我努力创设轻松、开心的课堂氛围，调动同学的积极性，如设计试读小数、量彩带、找身边的小数、猜谜语等环节激发同学的爱好，让同学在玩中学知识。

3、巧用课堂中涌现的生成资源，实现知识阅历的迁移。

这节课的第一个知识点是小数的读法。我想通过同学试读把整数部分和小数部分的读法区分开来，使这两部分的读法有了不同，但教学时有两个同学有错误的读法，我实时的利用生成资源来订正，让他俩多读几遍，其他同学评价，使同学深刻了解小数读法，所以在后面的课堂中没有涌现错误的读法。假如奇妙的运用课堂中有效的生成资源，同学的主体作用发挥恰当。

《小数的初步认识》教学反思14

同学在日常生活中对小数已经有了初步的感知，在教学设计时我充分考虑到了同学的年龄特点和知识积累状况，发挥同学学习的自主性，通过合作沟通、评价让同学掌控了简约小数的认、读、写方法，并能精确地认、读、写小数，知识技能目标基本达成，课堂气氛比较融洽，师生关系和谐民主，同学学习效果也较为抱负。

通过以元为单位的小数与几元几角几分数的相互改写，让同学感受到了数学知识与现实生活的联系，拓展练习也留意到了知识之间的整合。但整个教学设计没有什么亮点，虽然能感觉到教学中的重、难点，重、难点内容在时间