能力本位职教课程体系构建

能力本位职教课程体系构建

就业技能分析是制定人才培养计划、建立课程体系、选择课程的主要基础。我国借鉴CBE职教课程理论,开展岗位职业能力分析,最突出的问题是职业能力和课程之间割裂开来,岗位职业能力与课程体系之间缺乏有效的桥梁,其主要原因是对职业能力的结构特征缺乏研究,没有在能力结构和课程结构之间建立联系。本文以数控技术专业为例,从岗位工作任务分析着手,以冰山层次模型为基础,按照职业特定能力、行业通用能力、跨行业职业能力、职业核心能力整合职业技能和知识领域,划分课程门类,构建课程体系。一、劳动能力的结构分析和任务类型的分析(一)刘永份的冰酒职业能力模型职业能力结构化的分类方法较多。德国学者把职业能力分为专业能力、方法能力和社会能力,我国一些学者把职业能力分解为基本职业能力和综合职业能力,但按照这两种分类方法,很难在职业能力和课程之间建立对应关系。比较系统的职业能力结构模型包括三种:冰山层次模型、模块集合模型、树干支撑模型。这三种模型的共同特点是将职业能力分为核心能力、行业通用能力和职业特定能力,而冰山层次模型更能清晰地表示三种能力之间的逻辑关系。冰山层次模型认为,职业能力分为三层结构:水面上显露的层次是职业特定能力;水面下直接支持职业特定能力的层次是行业通用能力,这个通用能力的层次可以比较容易观察到;在其之下更深的层次是职业核心能力。核心能力是隐性的,然而它最宽厚,承载着整个能力体系,是所有能力结构的基础,见图1。刘永澎在冰山模型的基础上,提出增加跨行业职业能力。跨行业职业能力是指不同行业共同需要的职业能力,但是跨行业职业能力不是核心职业能力,也不是做事的基本方法和能力,而是一个具体的职业能力。由此,冰山层次模型由三层结构发展到四层结构,见图1。(二)职业能力的内涵如果以四层冰山层次模型为基础结构化职业能力,那么,根据职业能力的结构特征,在进行岗位工作任务分析时,可以对分散的、多样化的职业能力和知识领域进行整合,形成职业特定能力、行业通用能力、跨行业职业能力和职业核心能力,以数控加工行业为例,具体见表1。职业核心能力是指人们职业生涯中最重要的基本能力,具有普遍的适用性和广泛的迁移性,对个体发展的影响深远。职业核心能力主要包括交流表达、数字运算、革新创新、自我提高、与人合作、解决问题、信息处理、外语应用等八方面能力。在英国,核心能力是通过关键能力(keycompetency)来认证和确定的。跨行业职业能力是指不同行业共同需要的知识和能力,如市场营销能力、企业管理能力、创业能力等。还是以数控加工行业为例,不论毕业生从事数控加工产业链中哪个环节的工作,或者是数控加工产业以外的产业,都需要具备这些能力。行业通用能力是指面向一群工种或职业,在一个行业内通用的知识和技能。如对于数控加工行业来说,行业通用能力包括制图读图能力、手动加工能力、普通车床加工能力、简单的数控加工能力等,不论毕业生将来从事数控车、数控铣还是加工中心、线切割或者数控维修等岗位工作,这些能力都是必须具备的。行业通用能力对提高就业者技术发展适应能力和岗位迁移能力起着重要的作用,这也是职业教育和职业培训的主要区别之一。在英国行业通用职业能力是通过国家通用职业资格(GeneralNationalVocationalQualification,GNVQ)来认定的。职业特定能力是指在行业通用能力的基础上,在某个领域或方向上的专项能力,是表现在每一个具体职业、工种和岗位上的能力,体现在国家职业分类大典划分的1838个职业中,它们数量很大,但适用范围较窄。对数控加工行业来说,可以分为数控车床加工、数控铣床加工、电火花和线切割加工和数控机床维修四个方面。如果在行业通用能力中的数控加工仅仅是初步掌握简单零件的数控加工能力,职业特定能力中的数控加工则要求比较熟练地利用数控机床进行编程、加工的能力。职业特定能力的培养对于缩短学生的岗位适应期尤为重要。长期以来,职业教育特别是职业培训主要集中在培养人的这种职业特定能力上。职业特定能力相当于英国的职业特有能力,在英国职业特有能力是通过国家职业资格(NationalVocationalQualification,NVQ)来认定的。(三)以岗位任务为中心的专业能力提升路径职业能力的结构特征是职业能力整合和排序的依据,但是被培养者需要什么样的能力还依赖于职业能力的内涵特征。目前,国内的普遍观点认为,职业能力的内涵特征包括三个要素:知识、技能和态度。所以,在进行“岗位工作任务分析”时,需要分析出岗位群所必需的职业技能、知识领域和基本素质,见表1。对工作任务分析结果中的“职业技能”进行整合排序,形成专业人才培养规格中的“专业技能”,对工作任务分析结果中的“知识领域”进行整合排序,形成专业人才培养规格中的“专业知识”。这样也为职业院校人才培养方案中的“人才培养规格”找到了“源头”,如图2所示。二、课程间的联系学生职业能力的发展主要是通过课程教学实现的。如果把职业能力划分为职业特定能力、行业通用能力、跨行业职业能力和职业核心能力,就可以在职业能力和课程之间建立联系,如图3所示,这四种能力分别由专业平台课程、专业方向课程、专业拓展课程、公共课程教学来承担,从而形成完整的课程体系。(一)技术专业的行业通用能力行业通用能力主要是通过专业平台课程教学来培养的。专业平台课程打破传统的专业基础课模式与学术型学科课程体系,以培养行业通用能力为基本定位。对应表1数控技术专业的行业通用能力,开设制图、手动加工、普通机床加工、数控加工等平台课程,见图4。专业平台课程和传统专业基础课程的区别:一是课程目标不同,专业平台课程的目标指向是行业通用能力的获取,而原有的专业基础课程目标指向是知识的掌握;二是课程内部结构不同,专业平台课程内部结构的主要形式是“任务引领型”课程、专业通识性课程(如电工常识等);三是课程内容不同,专业平台课程的内容取决于“岗位工作任务分析”。专业平台课程提供的不是知识的平台,而是能力的平台。(二)课程结构与范畴职业特定能力主要是通过专业方向课程来培养的。专业方向课程以培养学生在某个工种或岗位上的专项能力为基本定位。对应表1的职业特定能力,开设数控车床加工、数控铣床加工、电火花和线切割加工、数控维修等专业方向课程,见图5。由于专业方向课程直接面向的是岗位,所以,其课程结构应该以“项目课程”、“学习领域”为基本形式。专业平台课程和专业方向课程是培养岗位职业能力的主要课程,专业平台课程和专业方向课程之间的门类划分边界在一定程度上决定着课程体系重构的有效性。有学者认为,职教课程门类的划分应该是“任务中心模式”。由于不同专业面向的职业岗位不同,所以工作任务也不同,如数控技术专业,其岗位工作任务主要包括制图、手动加工、普通机床加工、数控机床加工等,以这些“工作任务为中心”,划分课程门类,开设制图、钳工操作、普通机床加工、数控机床加工等课程。至于传统课程体系中开发的学科课程,如刀具、材料、公差与配合等学科课程,可以整合到相关的课程任务中去,见图6。(三)展课程的培养跨行业职业能力是指不同行业共同需要的职业能力,主要是通过职业拓展课程来培养的。对应表1的跨行业职业能力,开设市场营销、企业管理、创业教育等课程。职业拓展课程以专业选修课的类型呈现,教学组织形式以项目教学、社团活动、第二课堂、企业嵌入式课程等形式展开。(四)完