以机代读能否成为教师范读老师,请您范读

以机代读能否成为教师范读老师,请您范读!

随着现代教育技术的普及，多媒体教育已经广泛使用。一个最明显、最突出的表现是，在大多数中小学，教师通常需要“请听录音”。“以机代读”越来越普遍，“教师范读”越来越少见。确实，“以机代读”给师生带来不少好处，它可给学生提供语音示范，可克服教师普通话发音不标准的问题，可指导学生恰当运用朗读技巧，同时在教学中也可起到渲染氛围、陶冶情操的作用。但“以机代读”是否可以完全取代“教师范读”呢？笔者认为，范读是教师从教材中感受了作者的情感，从教材的字里行间理解了作者的情思，把无声的语言文字通过有声的朗读，正确地、示范性地表达作者情感的一种方式。教师的充满情感的朗读往往很容易感染学生的情绪，当他们在细心聆听时如身临其境，陶醉其中，爱其所爱，恨其所恨，乃至达到忘我境界。通过教师的范读，学生的内心世界容易和文本达成共鸣，产生对学习语文的浓浓兴趣，教师范读是让学生感知教材、生发情感的有效手段之一。因此“以机代读”不能取代“教师范读”，“教师范读”与“以机代读”相比有独特的优势和作用。一、和谐的课堂交流，激发学生心心“以机代读”运用的是录音机或其他影音设备，在学生面前它们就是冷冰冰的机器，而教师与学生朝夕相处，在学生眼中当然是教师显得更亲切、自然。上语文课，除了注重知识性，同时还非常注重情感性。课堂上教师与学生之间情感交流的作用与功能是不可轻视的。教师的一言一行一颦一笑一举手一投足，有时可使师生心心相通，有时可激活学生思维，甚至可唤起学生的创造欲望。因此，“机”与人（教师）相比较，彼此间的心理距离较小，在理解上较快求得一致。笔者在讲授岳飞的《满江红》一词时，课前反复揣摩练读，授课时充满激情地几乎忘我地进行了朗读，在这当中仿佛自己就是岳飞，不时觉得一股股热血往上涌；学生听得也非常认真，那一字一顿的“靖康耻，犹未雪，臣子恨，何时灭”，让课堂一片肃穆；铿锵有力，响亮高亢的“待从头、收拾旧山河，朝天阕”学生们则昂高了头，神情悲壮。朗读完毕学生静默了两三分钟，接着才是一片唏嘘，岳飞的悲愤遗憾、岳飞的壮志豪情都写在了我们的脸上我们的心上，我深信，对于遥远的宋代将军岳飞师生间已达成了不用言喻的共识。这种师生的和谐共鸣是语文课所应追求的目标，也是“以机代读”难以达到的一种境界。二、培养学生的朗读与理解水平朗读是将书面语言转变为形象生动、发音规范的有声语言的再创作活动。朗读者在理解内容的基础上，激发起内心感受，产生真实的感情，通过富有感染力的声音，准确生动地再现作品的思想内容，再创造文学作品的艺术形象。使听众身临其境地受到感染，引起共鸣，从而加深对作品的理解。作为语文教师，理应学会朗读。在平时，让教师自觉练读是不大可能的事，但如果教师们能最大限度地摒弃“以机代读”的思想与做法的话，“示范朗读”就会迫使教师不断地去练习、探索，朗读水平自然而然就会日渐提高了。经常地朗读，也会促使理解能力的提高。中国有句古话“只可意会，不可言传”，其实指的就是对语言的理解。语言之美有多种多样表现：深沉的、轻快的、紧凑的、舒缓的、含蓄的、深刻的等，“都说语言美，唯读解其味”，通过诵读，可调动听觉、视觉、幻觉，加深对作品的理解。同时从教师指导学生角度看，“教师范读”也比“以机代读”更能有效地提高学生朗读与理解水平。“学高为师”，要提高学生的朗读与理解水平，教师范读是一种直接而有效的方式。“以机代读”尽管也可以起到示范作用，但对学生而言，他们会认为朗读者是专家，自己难以模仿。试想一下，如果教师只是一味地强调“有感情地读”，那究竟怎样才是有感情的、应有怎样的感情、怎样去表达这样那样的感情，教师对此说不出其中的道理，或自己也无从表现的话，这样的指导是大打折扣的。举个例子，《卖火柴的小女孩》是篇感人肺腑、催人泪下的童话，大家都非常同情这个可怜的小女孩，但如果认为全文都只有深沉、压抑的感情的话，那是不全面也不深入的。在文章第二部分，写小女孩先后四次擦着了火柴，在她的面前出现美好的幻象，使她感到温暖、快乐、幸福，在朗读时语速应稍快，音调稍高，充满惊奇和喜悦。当幻象消失时，小女孩又回到孤苦伶仃、又冷又饿的现实中，这时语速应稍慢，音调应稍低，感情是失望、悲哀、痛苦的。教师正确、深入地理解了作品，在朗读和听读中，师生就会与小女孩一起快乐、一同悲哀，从而有效地贯彻教学目标。三、声情并茂—从训练语感角度看，“教师范读”比“以机代读”更易培养、形成教师、学生敏锐的语感。敏锐的语感，指在读写听说的语言运用中，能敏锐地感知和辨别语言的正误、文野、美丑、工拙，以及不同的色泽、风格、情趣。语感是语文能力的基础，一个人的语感的强弱在很大程度上也可看作是他（她）语文能力的高低。朗读的过程也是吸取古今中外名家语言精华的过程。朗读可以积累语言素材,使口语表达语汇丰富;可以借鉴规范的句子,使口语表达简练;可以学习各种修辞手法,使口语表达更富感染力;可以熟悉语调语气的变化,使口语表达生动活泼,富于感情。教师自身朗读、指导学生听读,通过反复训练,“教师范读”可在较短的时间内提高学生对语言的领悟能力,辨别能力。声情并茂的朗读是一种自我享受，也是一种开拓心灵境界的艺术。让朗读形式重返课堂并走向社会，提高中华民族的文化素养，提高学生的欣赏水平和读写能力，是每个教师应尽的义务。“以机代读”并非十全十美，“教师范读”好处多多，在借助现代科技的同时，也请我们的语文教师多开尊口，把我们漂亮的嗓音、深刻的理解声情并茂地展现在学生面前吧！如杜甫的《春望》“国破山河在,城春草木深”,如果只凭直觉感受,不过是“国破了,可是山河还在;到了春天,城中草木长得非常茂盛”这些意思罢了。而富有锐敏语感的人读了上句,就会想到国破了,一切人事、政局以及人民生活,都跟着破坏了;读到下句,就会联想到年年虽逢春天而草木深,但此刻人民却流离失所,城中留者稀少,因此,即使看到郁郁葱葱生机勃勃的草木,也不由得流下泪来。培养语感的一个重要方法是吟诵(朗读)。正如叶圣陶所说“读文言文的声调铿锵,足以传出原文的情趣。读语体文时就同话剧演员在舞台上念诵剧词一般,贴合语言之自然,表情、说理,都能使听者不但了解,而且深深地印在心坎里。”把文章中的神情理趣,在声调里曲曲传达出来,让学生耳与心谋,得到深切的理解。四、从美育角度看,“教师范读”比“以机代读”使师生更易发现美、感受美、挖掘美。在中小学,语文课堂是实施美育的重要阵地。美是一个既抽象又具体的概念,根据中小学生的生理、心理特点及接受能力,学生发现美、感受美、挖掘美主要以感性形象为主体。因此实施美育应尽可能地化抽象为具体,如《