湘教版高中地理必修3册教材分析与教学建议

高中地理必修3册教材分析与教学建议

地理Ⅰ教材分析

与教学建议“地理1〞结构分析“地理1〞在高中地理课程中的地位〔1〕高中地理课程是学生学习地球科学知识、认识人类活动与地理环境的关系、进一步掌握地理学习和地理研究方法、树立可持续开展观念的一门根底课程；课程内容的设计以可持续开展为指导思想，以人地关系为主线，以当前人类面临的人口、资源、环境、开展等问题为重点。“地理1〞主要是自然地理，重点说明人类赖以生存和开展的自然环境，及其对人类活动的影响。“地理1〞是高中地理课程知识和理论的根底。〔2〕高中地理必修课程的三个模块，虽相互独立，但都是按照人地关系和可持续开展的思想统一设计的。地理1——主要说明自然环境对人类活动的影响〔即“地〞对“人〞的影响〕；地理2——主要说明人类活动对地理环境的影响〔即“人〞对“地〞的影响〕；地理3——主要说明在一定区域内如何协调人地关系、实现区域的可持续开展〔即人地关系的综合表现〕。2、“地理1〞内部结构分析本模块的主题是自然环境及其对人类活动的影响，包括宇宙中的地球、自然环境中的物质运动和能量交换、自然环境的整体性和差异性、自然环境对人类活动的影响等四局部。宇宙环境及其对地球的影响地球运动及其地理意义地球的圈层结构自然环境物质运动和能量交换整体性和差异性对人类活动的影响

地壳内部物质循环

地表形态变化

大气受热

水循环

天气系统

大洋环流

大气环流

自然要素在地理环境中的作用

整体性

差异性

自然条件的影响

自然条件变化的影响

自然资源的影响

自然灾害的影响宇宙中的地球3、教材的形式结构从教材内容来看，“地理I〞每一节由正文和非正文两局部组成。而非正文那么包括地图、地理景观照片、地理示意图、阅读和活动等五个局部。第一章宇宙中的地球按照新课标的根本精神在编写本章教材的时候，主要突出两条主线：第一，要向学生传授最根底的地理知识。第二，在传授相关地理知识的同时，突出培养学生的理解相关地理问题的能力、训练提高学生运用地理根本理论说明、解释现实问题的技能第一节主要要引起学生对地球所在的宇宙空间的关注，特别是关注日常接触比较多的宇宙空间的天体、天象等；第二节那么侧重于强调太阳本身对地球的影响。由于太阳对地球的影响对人类来说是自古就存在的，所以在现实生活中往往容易被忽略，因此教材以非常简明的语言突出了太阳辐射是地球上主要的能源，以及太阳活动对地球有不可忽略的影响这样两项根本内容；第三节是该章的重点内容，该节编写的立意可以概括为六个字：理解、应用、实践。对地球运动的根本规律要理解；要能够应用地球运动及相关的知识进行时间、地球转动的角速度和线速度的计算、换算和估算；会进行简单的经度、太阳高度等的测量。在教学过程中要善于引导学生把地理知识能力于根底的数学、物理方面的知识能力有机地结合起来解决实际问题。第四节是进一步认识了解地理环境的根底。虽然教材的内容相比照较简单，但是在讲授的时候不应该忽略，教师可以与初中的知识、日常的常识、以及后面的教材内容适度的进行联系和照应，一方面可以提高学生学习的兴趣，一方面也为后续的教学进行铺垫第一节地球的宇宙环境编写思路教材内容按“区域的主要特征——区域空间结构——区域产业结构〞的循序组织。由远及近，从银河系—太阳系—地月系，介绍地球所处的宇宙环境；从地球的运动特征、物理特征以及地球生命存在的条件分析，说明地球是太阳系中一颗既普通又特殊的行星。处理建议从人类对宇宙的认识过程以及天体的层次性，说明地球所处宇宙环境；从行星的根本数据说明地球是一个普通的天体；从地球所处的位置以及由此而具备生命生存的根本条件—水、大气等，说明地球是太阳系中一颗特殊的行星第二节太阳对地球的影响编写思路从太阳辐射〔太阳辐射组成、太阳常数、太阳辐射的能量转化以及太阳辐射与地球大气运动、水循环的关系等〕和太阳活动〔太阳黑子、耀斑、日珥和太阳风等〕两个层面，阐述太阳对地球的影响。处理建议从太阳辐射的根本原理出发，说明太阳辐射的波谱特征、辐射过程以及其对地球的影响，明确太阳是地球的主要能量来源；从案例分析入手，说明太阳黑子、耀斑、日珥、太阳风等太阳活动对地球的影响第三节地球的运动编写思路从地球自转〔周期、时间和地球自转的意义〕与公转〔轨道、周期和地球公转的意义〕两个层面，揭示地球运动的规律，说明地球运动的意义处理建议从地球自传的客观存在，分析地球自传的特征—方向、大小、周期，说明地球自转的地理意义—昼夜更替、运动物体的偏向、时间界定等；地球自转、公转→黄赤交角→正午太阳高度角的变化、昼夜长短的变化→地表热量等气候特征的区域差异→四季、五带形成第三节地球的结构编写思路按照地震波在地球内部的传播特性，将地球划分为内三圈—地壳、地幔与地核；按照地球物质的属性差异，将地球划分为外三圈—大气圈、水圈和生物圈。处理建议按照地震波传播速度与距离地表深度的关系，将地球的内三圈划分为地壳、地幔和地核；按照物质组成的差异，将地表以外的空间划分为大气圈、水圈和生物圈第二章自然环境中的物质运动与能量交换第一节地壳的物质组成与物质循环编写思路从矿物、岩石出发，简要介绍地壳的物质组成；从三大类岩石—岩浆岩、沉积岩、变质岩之间及其与岩浆间的相互转化，说明地壳内部的物质循环过程。处理建议从常见的矿物与岩石观察入手，说明矿物、岩石的根本性质以及地壳的物质组成；从三类岩石的转化，说明地壳物质循环过程第二节地球外表形态编写思路从内力作用〔板块运动、地质构造、火山、地震〕外力作用〔风化、侵蚀、搬运、沉积和固结成岩〕以及人类活动的角度，分析其对地表形态的影响。处理建议从案例分析入手，说明地形变化的客观存在，说明地学变化的力学机制；从案例入手，用板块构造学说解释海陆分布与地质构造，从案例入手，了解流水、冰川、黄土、海岸、风沙等地貌形态特征，说明其形成的主要外力条件；从案例入手，说明人类活动对地表形态的影响，评价人类活动对地形影响的利与弊第三节大气环境编写思路从电磁波的波段、传播方向、能量大小及影响因素等方面认识能量传递的过程，说明对流层大气的受热过程。从热力学的原理，认识气压与风的关系；从热力环流，认识三圈环流；从三圈环流，认识全球气压带与风带的分布；从下垫面性质的差异，认识气压带与风带的分布规律的复杂性。说明天气系统对天气现象的关系；说明主要天气系统的特征及其影响下的天气处理建议借助物理学的电磁理论，从电磁波的性质〔电磁波谱、电磁波传播方向、电磁辐射能量大小以及影响能量因素等方面〕认识能量传递的过程，用图表说对流层大气的受热过程。热力环流〔物理学原理〕→大气水平运动→三圈环流→气压带、风带的分布；地球运动→黄赤交角→太阳直射点南北移动→气压带、风带的的规律性移动；气压带、风带的分布、移动规律奠定了全球气候的根本格局→海陆热力性质等差异导致气压带、风带的破坏，是全球气候复杂化〔上下气压中心、季风〕。运用地图、实物模型说明有关天气系统的根本概念〔气团、锋、气旋与反气旋〕与根本原理〔锋与气旋、反气旋的运动；锋与气旋、反气旋对天气的影响〕；结合案例说明天气系统与天气现象〔洪涝灾害、干旱〕第四节水循环与洋流编写思路了解水循环的过程，认识水运动的意义，从保护水资源的角度，标准人类的行为。从洋流形成机理上，归纳世界洋流分布规律；从洋流性质上，说明洋流对地理环境、人类的影响处理建议从物理学的角度，讲解水的三相变化和水循环过程，重点讲清水循环的环节；结合人类行为成功与失败的案例，说明人类活动对水循环的影响。从洋流形成机理上，认识世界洋流模式→世界洋流分布；从案例分析入手，说明洋流对地理环境、人类的影响→洋流与人类第三章自然地理环境的总体性与差异性地理学最显著的特征就在于综合性和地域性，本章直接论述此两大特征，既是对自然地理学内容的总结和提高，也是启示人类活动与地理环境关系的关键本章旨在让学生：①理解人类赖以生存的自然地理环境的主要特征，以及自然地理环境各要素之间的相互关系。说明自然地理环境〔即地球表层〕是岩石圈、大气圈、水圈、土壤圈、生物圈、人类圈等自然地理要素组成的有机整体，具有不同层次的有序结构，其中每一要素都作为整体的一局部与其他要素相互联系、相互制约、相互作用，某一要素的变化会导致其他要素甚至整体的改变②了解人类活动对地理环境的影响。经典自然地理学教科书一般都认为自然地理地理环境由大气圈、水圈、岩石圈、土壤圈、生物圈五大圈层构成，但近年来日益认识到人类活动在影响自然地理环境变化中的作用越来越重要，因此，本章特别强调了人类圈，并专门论及人类活动对环境变化的作用③认识区域差异。地球表层好似缤纷的马赛克，具有复杂的差异性，按照一定的规律发生分化，表现为不同空间尺度的地域分异，形成不同的自然地理单元。各地的自然地理条件不一样，因地制宜至关紧要；环境在不断变化，还需要因时制宜④树立“人法地，地法天，天法道，道法自然〞〔老子?道经?〕以及“顺天时，量地利，那么用力少而成功多；任情返道，劳而无获〞〔贾思勰?齐民要术?〕的观念，顺应自然规律，把事情做得更好。并学会进行地理观测、地理调查，掌握阅读、分析、运用地理图表和地理数据的技能第一节自然地理要素变化与环境变迁按照?标准?，要“举例说明某自然地理要素在地理环境形成和演变中的作用〞，要“将视角扩展到地质历史时期，要求从地理环境形成和演化的角度认识各自然地理要素对于地理环境的作用，并由此类推到现在人们所赖以生存的地理环境。〞高中阶段的学习不可能系统了解每一自然地理要素对地理环境的作用，要使学生认识任一自然地理要素对于地理环境的重要性，需要找到适宜的切入点。本章的切入点有二，一是通过地质历史上的生物演化和屡次生物灭绝，二是人类活动对环境的作用，都旨在说明某自然地理要素变化对整体环境变迁的影响，也说明整体环境变迁对某一自然地理要素变化的影响第二节自然地理环境的整体性鉴于地球表层各要素相互作用非常复杂，对高中学生不能介绍太多的理论，?标准?要求“举例说明地理环境各要素的相互作用，理解地理环境的整体性〞。因此，关键在如何“举例〞。本章首先用图示表现地球表层各要素相互作用，并从抽象的大尺度和具体的小尺度上来显示，接着以身边可见的例子加以说明。侧重感性认识，为今后进一步提高到理论奠定根底。土壤是自然地理环境的一面镜子，什么样的土壤，可以反映出什么样的气候、地表物质、地形、水文条件、生物乃至人类活动。因此，以土壤为例，通过成土母质与土壤、气候与土壤、生物与土壤、地形与土壤、土壤形成的时间因素、人类活动与土壤等关系的阐述，可以简明扼要地说明自然地理环境各要素的相互作用和整体性。最后，以自然资源的开发利用为例，说明了自然地理环境整体性规律在实践应用中的重要性第三节自然地理环境的差异性先以我国从南到北、从东到西的景观变化，提示自然地理环境在空间分布上的差异性；再显示全球尺度的地带差异、地带内部的差异、中尺度上的垂直差异和小尺度上的地方性差异，意在使学生在认识自然地理环境的差异性时也要有空间尺度的概念。对于地域分异规律，主要介绍全球自然地带分异的规律〔包括纬度地带分异规律、干湿度地带分异规律〕、垂直分异规律和地方性分异规律，对主要陆地自然带也做了简明的描述。最后强调，认识自然地理环境的地域分异规律，是在实践中做到因地制宜的根底第一节自然地理要素变化与环境变迁编写思路以生物为例，从生物进化、生物灭绝与环境变迁的辨证关系，说明自然地理要素在地理环境形成和演变中的作用。说明人类活动对环境的作用。处理建议以地球环境演变过程为线索，分析各地质年代时期，海洋与陆地环境的变化以及由此导致的生命起源和生物的进化；据地球上典型生物〔如恐龙〕的灭绝事实，分析其灭绝的环境因素；进而说明地理环境形成和演变的过程第二节自然地理环境的整体性编写思路按照总—分—总的原那么，从自然地理环境整体性的表现入手，进而分析自然地理要素〔土壤、生物、气候、地形和人类〕的相互作用，形成自然地理环境的整体观，说明资源综合利用的意义。处理建议通过分析不同尺度地理区域各自然地理要素的相互作用，认识自然地理环境的区域特征，明确地理环境各要素之间存在相互联系、相互渗透、相互制约的辩证关系；在此根底上，以土壤为例，分析土壤与成土母质、气候、生物、地形、人类活动的相互作用，理解正是自然地理要素间的相互作用形成了自然地理环境的整体特征。认识自然地理环境整体性将有助于自然资源的综合利用第三节自然地理环境的差异性编写思路从不同的尺度，描述地球表层的差异性；从现象入手，归纳地域分异的根本规律—纬度地带性、干湿度地带性、垂直地带性和地方性分异规律；简要介绍主要陆地自然带的特征。处理建议从现象入手〔录像、景观照片〕，说明地表差异的存在。从现象分析入手，说明地域分异是有规律的。从读图入手，说明什么是纬度地带性、干湿度地带性、垂直地带性和地方性分异规律；比较说明各自然带的典型特征，明确因地制宜的意义第四章自然环境对人类活动的影响“自然环境对人类活动的影响〞，旨在通过具体案例使学生认识：1、在人地关系中，自然环境是人类赖以生存和开展的物质根底。人类总是在一定的自然环境中从事活动，自然条件对人类活动有着深刻的影响，甚至制约作用；2、同时人类具有主观能动性，可以有限度的对不利于人类活动的一些自然条件进行改造，以满足生存和开展的需要；3、随着经济、技术的开展，人类对自然条件的利用程度在不断加深、利用范围在不断扩展。但依然要顺应自然规律，因地、因时制宜，合理利用自然资源，使人地关系和谐第一节地形对聚落及交通线路分布的影响本节的切入点有二，一是通过地形对聚落分布的影响，二是地形对交通线路分布的影响，都旨在说明在聚落和交通线形成以及开展过程中，自然条件中地形因素的作用尤为突出。例如我国地势西高东低，呈阶梯状分布，城镇、交通线路受地形制约空间分布存在着显著的区域差异，表现出西部稀疏、东部稠密的特点，以此深刻说明自然条件对人类活动的影响第二节全球气候变化对人类活动的影响?标准?要求以全球气候变化为例说明自然条件的变化对人类活动的影响。本节首先从地质时期、历史时期和近现代三个时间尺度给出气候变化资料，使学生对全球气候变化有一定的认识，尤其近现代人类活动对气候变化的趋势起了加剧的作用。在此根底上，从气候变化引起的资源条件的变化、加剧自然灾害、原有生态系统的改变以及对经济和社会系统的影响等方面说明其对人类活动的影响在加深第三节自然资源与人类活动?标准?要求以某种自然资源为例，说明在不同生产力条件下，自然资源的数量、质量对人类生存与开展的意义。本节以煤炭资源为例，首先从前煤炭时期、煤炭时期、后煤炭时期说明煤炭资源的分布、数量、质量对人类产业活动的影响。进一步从农业社会、工业社会、后工业社会三个阶段说明在一定的生产力水平下，自然资源的数量、质量及其开发利用程度，会对社会经济开展产生重要影响第四节自然灾害对人类活动的危害?标准?要求以某种自然灾害为例，简述其发生的主要原因及危害。自然灾害的成因主要是自然原因，但是，在很多情况下，人类活动对自然灾害起到诱发、加剧的作用。本节以中国的洪涝灾害为例，旨在使学生认识洪涝灾害对人类活动的危害，了解洪涝灾害发生的主要原因，进一步认识洪涝灾害发生的机制和规律本章教学建议1、说明自然环境是人类赖以生存和开展的物质根底，在一定程度上，地理环境具有决定性的一面，但同时随着人类社会的开展，人的主观能动性在增加，人类应在人地和谐的根底上利用自然资源。2、注重知识的递进性和相互联系，在说“地〞的同时更侧重于讲“理〞，使学生结合案例在分析地理现象的根底上，进一步运用根本的地理原理，探究地理过程、地理成因、地理规律第四节自然灾害对人类活动的危害。?标准?要求以某种自然灾害为例，简述其发生的主要原因及危害。自然灾害的成因主要是自然原因，但是，在很多情况下，人类活动对自然灾害起到诱发、加剧的作用。本节以中国的洪涝灾害为例，旨在使学生认识洪涝灾害对人类活动的危害，了解洪涝灾害发生的主要原因，进一步认识洪涝灾害发生的机制和规律3、以人地关系为主线，强调二者之间相互联系、相互影响的关系。在说明自然地理环境对人类活动影响的同时，紧扣人地关系这一主线和人地可持续开展这一核心论题。4、理论联系实际。抓住自然环境对人类活动影响的关键问题，如全球气候变化、能源平安、自然灾害等结合实际进行阐述，注重引导学生对自己周围地理环境进行观察和思考，或在阐述较为抽象的地理现象时联系实际5、突出地域性和综合性的学科特点。在教学过程中，要突出地理事物的空间差异和空间联系，强调地理因素之间的相互作用，特别是自然因素和人文因素对地理现象和地理过程的综合影响。引导学生多角度地看待地理现象和问题，逐步培养学生对问题的分析、比较、概括等综合性地理理性思维能力和人地协调与可持续开展意识。如：全球气候变化中，从气温、降水的变化到资源条件的改变，再到经济社会活动的变化，培养学生分析、比较、概括等综合性地理理性思维能力6、对学生的能力的培养。首先，注重资料搜集、运用地图或图表能力的培养。教材给出了大量的地理图表，通过这些图表资料，培养学生读图及运用地图能力、处理信息及分析问题的能力；其次，注重知识迁移能力的培养。教材常通过典型案例来说明某一地理问题，让学生掌握根本的地理原理及分析地理问题的方法；第三，注重探究与综合分析能力的培养。如，在讲述“地形对交通线路的影响〞时，以四川盆地和典型河谷型城市兰州为例，说明地形对交通网的结构、密度、分布与线路、具体路径等的影响是客观存在的，但这些影响又是随着人类社会的开展和科学技术的进步逐渐在缩小，使学生辨证地看待地理环境与人类活动的关系7、关注我国的国情和未来开展，了解全球环境与开展问题，树立可持续开展观念。如针对能源平安问题，引导学生掌握能源利用的阶段；兴旺国家和开展中国家能源生产和消费特点；能源的流向；能源平安等知识点，对全球和我国的能源、环境与开展问题，都能够树立正确的资源观、环境观和可持续开展观第一节地形对聚落及交通线路分布的影响编写思路不同的地形条件对聚落的类型、分布、规模和开展的影响；不同的地形条件对交通线路布局和形态特征的影响。处理建议从案例入手，分析不同的地形类型〔平原、山地〕、地势上下等地形条件对聚落的类型、分布、规模和开展的影响。从案例入手，分析不同的地形类型〔平原、山地〕、地势上下等地形条件对对交通线路类型、布局和形态特征的影响第二节全球气候变化对人类活动的影响编写思路按照时间序列，说明地质时期、历史时期和近现代全球气候变化特征；从气候资源、气象灾害、农业生产和人体健康等方面，说明全球气候变化对人类生产生活的影响。处理建议从资料〔统计图〕入手，分析不同时期全球气候〔冷、热；干、湿〕的变化规律；从资料入手，分析气候变化对水热资源、自然灾害、生态系统、生产领域〔农业〕、人体健康等方面的影响第三节自然资源与人类活动编写思路以煤炭资源为例，按照时间序列，煤炭资源的开发利用程度对工业开展的影响。在不同生产力条件〔农业社会、工业社会、后工业社会〕下，重要自然资源的开发利用对人类生存与开展的意义。处理建议从资料收集与分析〔煤炭资源的开发利用史〕入手，分析不同时期煤炭资源的开发利用特征以及其对人类社会开展〔特别是对工业开展〕的推动；从资料收集与分析〔煤炭资源的开发利用史〕入手，分析农业社会〔工业社会、后工业社会〕的资源开发利用特征第四节自然灾害对人类的危害编写思路简介自然灾害的概念与危害；说明我国主要洪涝灾害的时空特征以及我国洪涝灾害频繁发生的原因；以中国长江流域1998年洪涝灾害为例，简述其发生的主要原因及危害。处理建议以长江流域1998年洪涝灾害案例，从灾情、水情和雨情的角度，分析洪涝灾害的发生、开展过程及其对人们生产生活的影响，“从一斑窥全豹〞，归纳我国主要洪涝灾害的时空特征以及我国洪涝灾害频繁发生的原因地理2教材分析

与教学建议“地理2〞的地位“地理2〞侧重人文地理。课程设计思路“表达自然地理、人文地理和区域地理的联系与融合〞，不提倡自然和人文地理的别离和割裂。人文地理在高中地理课程的地位表达在：①人地关系的教育必须要通过分析人类活动和社会现象进行。②人文地理研究的对象和内容与学生生活实际有直接的关系，便于开展生动活泼的地理教学活动。“地理2〞与必修课程的关系①“地理1〞是“地理2〞的根底。认识社会现象的发生与自然地理环境有着密切的关系。如人类要从自然环境中获取各种资源和能源，自然资源和能源的状况是影响地球上人口数量、质量和移动的最根底的因素，也是人类生产活动布局的重要影响因素之一。在学习能力培养方面，“地理1〞和“地理2〞有共同之处。如“地理1〞通过对“自然环境中的物质运动和能量交换〞以及“自然环境的整体性和差异性〞的教学，训练了学生从多角度综合分析地理问题的能力，这种能力的迁移可以帮助学生更好地理解人文地理问题，并得到进一步的提高。②“地理3〞的学习，稳固和应用了“地理2〞的学习成果。“地理3〞是在“地理1〞“地理2〞学习根底上的一个高层次综合和提升，是以案例的形式剖析具体地理现象和问题的综合体。人文地理学习中获得的地理原理、思想和方法在“地理3〞得到应用。?地理Ⅱ?是?标准?规定的人文地理局部。显然，?地理Ⅱ?是表达?标准?“关注人口、资源、环境和区域开展等根本问题，以利于学生正确认识人地关系，形成可持续开展的观念〞的最重要局部。而在?地理Ⅱ?中，?标准?规定的一个重要内容是“人口〞。我们知道，人在人地关系中是居于主动地位的，人口问题是人口、资源、环境和区域开展等根本问题中最为根底的问题。因此，严格遵循?标准?强调的根本要求，结合人口、资源、环境和区域开展方面的根本科学理论第一节“人口增长模式〞，在了解人口增长的历史状况和一般影响因素的根底上，让学生懂得不同的人口增长模式，取决于不同时期生产力开展水平的差异。在表达不同人口增长模式时，那么主要着眼于不同人口增长模式的特点分析及其区域差异。第二节“人口合理容量〞，重点自然是在人口的合理容量是多少。而要让学生理解人口合理容量问题，必须要先让学生理解人口合理容量问题的产生，是源于近代世界人口增长的爆炸性和资源环境的限制性二者之间的矛盾。因此，在介绍了“人口爆炸〞和“环境的限制性〞之后，才引出人口的合理容量问题。第三节“人口迁移〞，也是与区域人口增长相关的。在简单介绍人口迁移的根本概念和类型后，主要通过一些代表性的例证来说明引起人口迁移的各种因素。因为，如果没有人口迁移的根本概念和类型的铺垫，学生可能对人口迁移的准确含义都不能很好的理解。第四节“地域文化与人口〞，主要在于说明地域性文化对人口增长的影响。文化是一个内涵十分广泛的概念，〔地域〕文化对人口的影响也表现于很多方面。因此，本节不可能全面表达地域文化与人口之间的关系：在介绍外国文化与人口时，重在生育文化与人口出生率之间的关系；在介绍中国文化与人口时，重点也在于中国生育文化的特点及其变化。第二章城市与环境编写思路本章主要探讨城市开展与地理环境之间的关系，从城市空间结构、城市化过程与特点、城市化过程对地理环境的影响3个不同的侧面进行阐述分析。需要指出的是，城市集中了大量的非农业人口和第二、三产业活动，是人与地理环境关系影响深刻的地域。尊重自然规律，按照经济规律办事，协调处理好人地关系，城市才能够可持续开展。第一节是从城市区位、城市土地利用、城市功能分区和空间结构、中心地理论4个单元讨论城市空间结构的问题。研究城市区位主要是从宏观的角度进行分析，探讨城市与区域之间的关系。这里阐述了区位的一般概念、城市的自然地理区位和经济地理区位。在区位分析的根底上，指出城镇空间布局与人口分布、水陆运输、历史文化、经济贸易等因素关系密切。城市的布局，要尽量避开自然灾害频繁的地区，选择地基较好的地方，要求工程量不太大，有足够的水资源可供利用。居住区应布置在工业区的上风向和河流的上游。城市周围应拥有良好的植被和较大的水面。城市土地利用反映出城市的布局形态和功能分区。城市用地通常可划分为商业用地、工业用地、政府机关用地、住宅用地、休憩用地及绿化地带、交通用地和其他公共事业用地、农业用地和水面。就城市功能分区来说，可划分为商业区、居住区、市政与公共效劳区、工业区、交通与仓储区、风景游览区与城市绿地、特殊功能区等。它受制于自然地理条件、历史文化因素、经济开展水平、交通运输状况等。中心商务区是整个城市的商业核心地区，商业、效劳、金融、贸易、信息等活动高度集中。中心商务区影响制约着城市的用地结构、功能分区、商业布局和房地产价格。探讨空间结构模式，在此列举了同心圆模式、扇形模式和多核心模式。关于中心地理论，那么侧重于一定区域内城镇等级、规模、职能间的关系，并采用六边形图形对城镇等级与规模关系加以概括。对中心地理论的根本概念进行了介绍，比方中心地、中心地职能、效劳范围、门槛、空间相互作用等。第二节包括两个单元：城市化的根本概念和城市化动力机制。城市化是人口和产业的区域集聚过程。在此过程中，乡村地区转变为城市地区，乡村人口转变为城市人口，劳动力从第一产业向第二、三产业逐渐转移，城市人口和用地规模不断扩大。城市化能够增加就业，扩大城乡交流，促进农村开展，有助于城市产业的提升。目前，城市逐渐成为主要的科技创新基地和信息交流中心，能够广泛带动周围地区的经济开展和社会进步。城市化与工业化关系密切，第三产业能够促进城市的兴起和繁荣。经济越兴旺，城市化水平就越高，反之就越低。城市化主要受制于农村劳动力过剩所产生的推力和城市开展所产生的拉力。城市化并不等于城市人口的增加和城市规模的扩大，而是重大的社会经济结构转型，是城市不断提升的过程。兴旺国家的城市化与开展中国家的城市化有着显著差异：兴旺国家注重城市化的质量，开展中国家那么更重视城市的数量和规模。兴旺国家表现出逆城市化和郊区城市化趋势，开展中国家那么强调中心城市的做大做强以及对于所在地区的辐射带动功能。兴旺国家注重城市区域的开展，开展中国家重视特大型中心城市的建设。第三节主要是阐述城市化过程对地理环境的影响结合学生的生活体验讨论城市化过程。在此根底上，探讨城市化过程对自然地理环境和人文地理环境的影响。在教学过程中，让学生充分讨论城市化的利弊。随着城市化的推进，我们享受到越来越多的物质文明和精神文明，但也饱受“城市病〞的困扰。本节阐述了一系列的城市环境问题，比方大气污染、噪声污染、水污染、光污染、电磁波污染城市垃圾污染城市人口高度密集等。兴旺国家相继发生逆城市化现象，为什么会出现这样的现象？本章教材处理关于第一节，讲授城市空间结构，可从宏观到中观、再到微观。城市区位的讨论是从宏观区域分析入手的。教材列举了海口和武汉的案例。海口是海南省的中心城市，是依托琼州海峡和北侧的广东省开展起来的。海口市北靠琼州海峡，坐落在沿海平原上，南渡江自南向北经海口市注入琼州海峡。武汉位于富庶的江汉平原的核心位置，地处长江与汉水的集合处，有多条铁路和公路在此交汇。因此，人们誉之武汉为“九省通衢〞。可在这两个城市区位分析的根底上，再归纳出城市分布的特点。需要强调的是，古代城市的地理分布，与河流或大海是密切相关的。城市土地利用实际上反映的是城市功能分区。从城市空间结构来看城市的土地利用。中心商务区对于城市的开展和演变具有重要作用。关于城市土地利用、同心圆结构、扇形结构、多核心结构等，都可以从中心商务区的分析切入。关于中心地理论，属于本章的难点，主要是掌握根本概念和六边形理论。高级中心地包含低级中心地，形成层次清楚的空间网络系统。关于第二节，主要是阐述根本概念以及动力机制。城市化不但是人口的增加和规模的扩大，更包含有质量提升的内容。农村剩余劳动力进城之后，在就业、生活方式等方面都发生很大的变化。兴旺国家、开展中国家、中国的城市化分析，要综合考虑社会、经济、、文化、资源、生态环境保护等方面的内容，尤其是经济开展水平。关于第三节，从城市化对我们日常生活的影响着手，讨论城市化过程对自然地理环境、人文地理环境的深刻影响，城市问题的根本类型，为什么会发生这些城市问题，我们身边存在哪些城市问题，兴旺国家为什么会出现逆城市化现象？本节所列出的“移植大树〞和“生态春城〞的案例，也是结合上述内容阐述城市可持续开展问题。练习所附的图片，图2-23是巴黎塞纳河畔皇家建筑，图2-24是昆明北郊建筑，说明其经济开展水平和传统文化保护方面，都存在着显著差异。第三章区域产业活动课程标准教材内容分析农业区位因素，举例说明主要农业地域类型特点及其形成条件。第二节农业区位因素与农业地域类型分析工业区位因素，举例说明工业地域的形成条件与发展特点。第三节工业区位因素与工业地域联系结合实例说明农业或工业生产活动对地理环境的影响。举例说明生产活动中地域联系的重要性和主要方式。第一节产业活动的区位条件和地域联系结合实例，分析交通运输方式和布局的变化对聚落空间形态和商业网点布局的影响。第四节交通运输布局及其对区域发展的影响在本章教学中，应总体把握两点：〔1〕理解人类生产活动与地域联系人类生产活动的根本形式在初中地理教学中学生已经接触过,高中阶段主要是从地理原理上让学生理解世界上有哪些工农业生产地域类型,这些工农业地域类型是怎么形成的,它们的存在对地理环境有些什么影响。课程标准没有规定学习哪些、学习多少个工农业生产地域类型，只要能满足学生比照较常见的工农业地域类型和形成条件有所把握即可。在地域联系方面，除交通运输外，商业活动也属于地域联系的范畴，但课程标准没有要求专门学习商业活动，而是从交通运输与商业网点布局关系的角度学习前者对后者的影响。这种学习内容的选择主要考虑人类的商业活动所涉及的领域很广，地理学习还是要偏重空间分布问题的学习，通过渗透的方式让学生感受商业活动是怎样使不同地区的人们建立起地域之间联系的。〔2〕初步掌握生产活动与地域联系问题的实地调查方法在“生产活动与地域联系〞的学习中，地理数据使用技能的训练取决于教师如何设计学习过程。从教学内容本身来说，区位因素的分析可以包含大量地理数据的使用。“生产活动与地域联系〞的内容宏观的东西比较多，例如工农业生产地域类型，从地图上观察可能比实地调查更有效的。但教师可采用案例教学的方法，让学生调查所在地区某个具体工业生产部门的布局情况和影响因素，在此根底上去认识宏观的区位问题。交通运输变化对商业网点布局的影响那么可以通过学生调查所在地的情况来学习，因为交通运输和商业网点布局问题比工农业生产更贴近学生的日常生活，也比较容易调查。第一节产业活动的区位条件和地域联系

课程标准：举例说明生产活动中地域联系的重要性和主要方式。课标及教材分析：本条“标准〞涉及交通运输和通讯等内容。随着改革开放的深入和市场经济的不断开展，各地区的开放性和对外依赖性增强，货物交流或商品交流增加，地域联系的重要性也越来越大。除了交通运输外，中学地理教学中把通讯也包括在地域联系内容中。不管是交通运输还是通讯，它们的地理意义不仅在于地域间的沟通，而且使传统地理空间概念发生了变化，一方面，地域联系的方式和手段不同，使地域之间相对的时间距离比绝对的空间距离更有意义，另一方面，通讯手段的开展使地域之间的联系正在形成一个超越传统的地理空间信息网络。关于区位条件，包括：一是所有活动都与区位有关；二是产业活动对区位的要求与产业特点和科技开展水平密切相关；三是工业产业活动受自然条件的影响较小，会有多种选择关于产业活动中的地域联系：一是生产协作条件二是商业贸易联系三是科技与信息联系四是因地制宜，扬长避短

第二节“农业区位因素与农业地域类型〞在讲授此节时，有几点应加以注意：一是传统农业的概念已有较大变化，比方“绿色农业〞、“有机农业〞、“生态农业〞等；二是如何进行农业区位的合理选择三是关于世界农业地域类型，教材并未全部介绍，分类方式与传统也有所不同，这需要教师合理补充、取舍；四是本节的图片以景观图为主，教学中引导学生阅读分析即可，但P65图3-20是“点值图〞，每一个点代表农作物的产量，要引导学生认真思考，并要对小麦、水稻、玉米的主要生产区作比较详细的说明第三节工业区位因素与工业地域联系工业转移和工业集聚有三层含义：一是转移和集聚的起因，主要是区域内资源供给、劳动力素质、平均工资水平、市场需求、环境容量等，导致工业布局明显的趋向性；二是近半个多世纪以来大量劳动密集型产业由兴旺国家转移到开展中国家三是一些兴旺国家维持着对高端产品的垄断地位第四节“交通运输布局及其对区域开展的影响〞在教学中除了讲授教材内容外，可适当补充一些高速公路、铁路干线等方面的材料，以适应布局的变化。并可要求学生对家乡的交通运输状况进行实地调查，进行案例教学，让学生了解交通运输布局与区域开展的内在关系编写思路本章主要说明人类为什么要与地理环境协调开展，怎样与地理环境协调开展，人类与地理环境之间到底发生了什么问题，人类是怎样认识环境问题的，人地关系的思想走过了一条什么样的道路，什么叫可持续开展，人类应通过什么途径实现可持续开展等第四章 人类与地理环境的协调开展第一节，述人类面临的主要环境问题，正因为存在着各种各样困扰人类的环境问题，且这些环境问题还在日益威胁着人类社会的生存与开展，所以才要协调人与地理环境的关系。因此，先要弄清楚什么是环境问题，环境问题产生的原因及环境问题的类型等根本理论问题。然后通过大量的阅读材料、图表、照片等介绍了当今世界面临的主要环境问题，如局部资源趋于枯竭，人均资源拥有量减少；生态破坏，生物多样性受损；环境污染，人类生存环境质量下降等。其中穿插的各种阅读材料和学生活动，都是要让学生掌握或了解环境问题会给人类社会的生存与开展带来那些影响和危害。第二节，由于随着社会生产力的开展，环境问题越来越严重，人类对环境问题的认识也越来越深刻。而现代人地关系思想的形成是在古代人地关系思想开展的根底上脱胎出来的，因此，本节主要介绍人地关系思想的演变过程及主要人地观念。其中又分成两大局部：第一，是古代人地关系思想的产生，包括从原始社会到农业革命的各个时期，其中主要介绍了地理环境决定论、人定胜天论、天人相关论和因地制宜论等的重要观点。第二，现代人地关系思想的开展，指产业革命以来人地关系思想的开展过程及主要观念。重点介绍了拉采尔的地理环境决定论、白兰士的可能论、生态论、和谐论等主要理论第三节，第二次世界大战后，由于人类社会出现了人口爆炸、资源枯竭、能源、粮食、淡水资源危机和环境污染等问题，可持续开展就被认为是人类社会未来开展的必由之路。因此，本节首先阐述为什么可持续开展是人类开展的必由之路，介绍了可持续开展理论的提出和世界及中国?21世纪议程?的主要内容。然后阐述了可持续开展的根本内涵，包括开展的内涵、公平的内涵、环境与权利的观念等。其中穿插的阅读材料和活动主要是要让学生进一步认识什么是真正的可持续开展，其内涵如何等第四节，在认识了环境问题、人地关系和可持续开展理论的根底上，人类应通过什么途径来到达协调人地关系实现可持续开展的目的呢？本节通过控制人口规模、转变开展模式、可持续利用自然资源等途径的讲述，最后引导学生树立协调人地关系从我做起的观念，到达培养学生环境保护意识的目的教材处理第一节人类面临的主要环境问题本节主要介绍了两个方面的内容，一是环境问题的概念与类型，二是人类面临的主要环境问题。重点是人类面临的主要环境问题及其环境问题对人类社会生存与开展的影响。建议先从什么是环境问题入手，让学生了解环境问题的概念、环境问题产生的原因以及环境问题的分类等。然后，着重讲述或让学生分组讨论人类面临哪些主要的环境问题，这些环境问题是怎样影响人类的生产与生活的，环境问题给人们的日常生活带来了哪些危害等。教师除了充分利用教材提供的各种阅读材料和活动给出的素材外，还可以利用教参以及各种媒体资料，并可事先布置给学生收集环境污染等方面的资料，将各种材料综合起来进行师生互动式的研究性学习第二节 人地关系思想的演变本节主要包括古代与现代人地关系思想的产生与开展两局部内容。除了要学生了解人地关系思想产生和开展的原因与脉络外，重点在于掌握各个不同时期人地关系思想的主要观点和理论。其中古代的地理环境决定论、人定胜天论、天人相关论以及因地制宜观点等需要学生有根本的了解，而近现代的可能论、生态论、和谐论等那么应重点掌握。教材的处理可通过古代和现代人类社会生产力开展的历程，从原始社会、农业社会到工业社会时期各个不同历史阶段人口增长和生产力开展状况所导致的环境问题及当时人们对人地关系的认识，特别是一些著名的学者的观点来理解和掌握人地关系思想的根本理论第三节可持续开展的根本内涵本节分为两个局部，一是可持续开展是人类的必由之路；二是可持续开展的根本内涵。在第一局部中，重点掌握人类为什么要走可持续开展之路，教师可列举大量的环境问题说明，如果人类继续传统的生产方式，人类的未来将会怎样，以此来说明只有走可持续开展之路才是人类的唯一出路。其次，介绍可持续开展战略提出的过程和?21世纪议程?的主要内容。并比照分析世界?21世纪议程?与中国?21世纪议程?主要内容的不同特点第二局部中，在了解可持续开展的根本概念和核心思想的根底上，重点掌握可持续开展的内涵，如开展的内涵、公平的观念、环境的观念、权利的观念等。通过可持续开展内涵的学习与探究活动练习，让学生知道什么是真正的可持续开展，怎样才能实现可持续开展第四节协调人地关系的主要途径本节分为四个局部。第一局部，首先要让学生理解协调人地关系的最根本途径是控制人口规模，因为人地关系不协调很大程度上是因为地球上人口过多，环境不堪重负的缘故。怎样控制人口规模那么可以通过探究活动提供的材料让学生们讨论得出第二局部，转变开展模式，那么要求区分传统开展模式与可持续开展模式得区别，并通过探究活动了解什么是可持续得经济开展模式，哪些生产方式可实现清洁生产和循环经济。第三局部，自然资源的可持续利用。要求从土地、森林、水、海洋资源等方面，认识过度开发利用自然资源将会带来哪些危害，人类社会应如何实现自然资源的可持续利用等问题第四局部，协调人地关系，从我做起。这是本教材的重点目标之一。即要让学生认识环境教育的重要性，认识到作为一个公民在环境保护方面的责任与义务。并通过探究活动使学生知道，保护环境，自己可以从身边的哪些事情做起，有哪些责任与义务或权利等地理3教材分析

与教学建议“地理3〞在高中地理课程中的地位“地理3〞是学生在学习了“地理1〞、“地理2〞，根本了解了地理环境的组成、地理环境对人类活动的影响、人类活动对地理环境的影响及人地环境协调开展等有关知识的根底上，进一步了解如何应用有关的地理原理实现区域的可持续开展。从“地理1〞、“地理2〞到“地理3〞，是一个理论应用于实践的过程，是培养学生“学以致用〞的过程。“地理1〞和“地理2〞目的在于使学生能从总体上理解和把握人类与地理环境协调开展的根本原理。“地理3〞那么是在上述的根底上，使学生结合“区域可持续开展〞，学习将人类与地理环境协调开展的根本原理应用于实践“地理3〞的内部结构分析“地理3〞包括三局部内容。第一局部是“区域地理环境与人类活动〞。从“区域〞的含义，区域间自然环境、人类活动的差异，同一区域在不同开展阶段地理环境对人类生产和生活活动方式的影响，产业转移和资源跨区域调配对区域地理环境的影响等方面概括区域地理研究的主要内容及研究方法第二局部是“区域可持续开展〞。这一局部是“地理3〞的核心内容。这一局部采用案例方式，从世界与中国的角度，选择了“荒漠化的危害与治理〞、“流域综合治理与开发〞、“区域农业可持续开展〞、“矿产资源合理开发与区域可持续开展〞和“区域工业化和城市化进程〞等五个较为典型的范例，以说明不同区域在可持续开展道路上存在着不同的问题，应采用不同的对策和措施第三局部是“地理信息技术的应用〞。目的是在地理课程中引入地理信息获取的新技术、新手段和新成果，培养学生地理信息素养第一章区域地理环境与人类活动第一节区域的根本含义编写思路教材内容按“区域的主要特征——区域空间结构——区域产业结构〞的循序组织。区域的特性：相似性；差异性；开放性。区域空间结构是从区域要素的相对位置关系和空间分布形式；区域产业结构是指区域三次产业及其内部的比例关系。区域空间结构和区域产业结构是对区域根本知识的进一步介绍处理建议从区域共性〔高原区、经济区、城市商业区〕；区域空间尺度〔中国—上海—浦东开发区〕；区域整体性〔热带雨林、黄土高原〕；差异性〔城市与农村〕；开放性〔城市与农村之间的联系〕。区域空间分布〔农村—面状；城市—点状；城市与农村间的交通线—线状〕；区域产业结构〔产业结构的演进与工业化、城市化的关系〕等方面认识区域第二节区域开展阶段编写思路教材内容按“以传统农业为主体的开展阶段——工业化阶段——高效益的综合开展阶段〞的循序组织。重点描述各阶段的开展特征；自然条件〔地理位置、资源环境和技术力量、产业结构〕特别是自然资源对人类生产和生活的影响处理建议通过实例的分析，深入浅出的说明在不同开展阶段，地理环境对人类生产和生活方式会产生不同的影响。区域开展的初期阶段，资源充足，环境破坏不明显，人地关系根本上是协调的。成长阶段产业结构和空间结构渐趋复杂，物质、能量的输入、输出大幅度地增加，人地关系随之也发生了和大的变化；资源逐渐出现短缺现象，环境也受到了明显的破坏。人地关系已逐渐地不协调了。随着本地区资源的枯竭，同时，由于技术、产业结构等与区域外整个市场开展的不和谐，增长速度衰退，效益减低，本区域原先具有的集聚因素的集聚能力减弱，导致整体区域呈现萎缩状态。区域最先存在的优势〔包括资源的、地理位置的〕已几乎丧失殆尽，人地关系已处于严重的不协调第三节区域开展差异编写思路教材以我国东、中、西部地区和南方与北方地区为对象，探讨东、中、西部地区间的区域差异和南方与北方地区的区域差异。东、中、西部地区侧重分析产业结构、工业化与城市化、对外开放等方面的差异；南方与北方地区重点比照分析自然条件、社会经济条件等方面的差异处理建议以两个不同区域〔如我国东、中、西部地区和南方与北方地区〕为例，比较自然环境、人类活动的区域差异：区域间的自然条件差异可从地理位置的比较开始，探寻形成气候差异的原因，再比较地貌、地质、水文等的差异，探寻产生土壤、植被等差异的原因。两个区域人类活动的差异，可从农业生产类型〔种植业、畜牧业等〕和生产方式〔包括耕地类型、主要农作物、复种制度等〕，以及住房样式等方面进行比较第四节区域经济联系编写思路教材从东西部地区的经济合作、资源跨区域调配〔以南水北调、西气东输、西电东送为例〕和产业转移〔沿海企业向内地的迁移、台湾产业向大陆转移、广东遥远地区的产业集群效应〕等三个方面，揭示区域间的经济联系，说明产业转移和资源跨区域调配对区域地理环境的影响处理建议通过对我国资源跨区域调配的典型案例分析〔水资源的跨流域调配与能源资源的跨区域题调配〕，要求学认识资源跨区域调配的产生，主要是由于自然资源分布的不均衡与社会资源分布的地域差异。不仅要关注对资源调出区或调入区地理环境的影响，而且还应关注资源调配中所涉及到的有关区域的影响通过对产业转移的三种情况分析第一种情况，因为当地的环境、资源等问题而将当地的产业向其他区域转移。第二种情况，因为要寻求新的市场而发生的产业转移。第三种情况，是为实现地区内部产业布局的均衡开展，以兴旺地区带动其他地区，实施区域协调开展战略。要求学生通过实例的分析认识：产业的转移对产业迁出区和移入区地理环境不同的影响第二章区域可持续开展编写思路区域可持续开展是“地理3〞的核心内容。按照?高中地理课程标准?中“课程目标〞，在“区域可持续开展〞这一局部采用案例方式，选择了“荒漠化的危害与治理〞、“湿地资源的开发与保护〞、“流域综合治理与开发〞、“区域农业的可持续开展〞、“矿产资源合理开发与区域可持续开展〞和“区域工业化与城市化进程〞等五个较为典型的范例，以说明不同区域在可持续开展道路上存在着不同的问题，应采用不同的对策和措施通过本章的学习，让学生掌握：①环境与开展问题是我国区域可持续开展面临的最大问题之一。以我国西北地区荒漠化与洞庭湖地区湿地资源的开发与保护为例，分析该区域存在的环境与开展问题，了解荒漠化与湿地破坏的原因，分析土地开发利用存在的问题，了解其危害和综合治理保护措施，增强学生的环保意识②流域综合治理与开发是更具综合性的可持续开展命题。既要考虑河流的开发利用，又要关注河流的综合治理；同时，其还涉及到上、中、下游各区域协调开展的问题。以田纳西流域为例，分析该流域开发的地理条件，了解该流域开发建设的根本内容，以及综合治理的对策措施，同时在使学生学习将地理根本理论应用与实践过程中，培养学生对问题综合分析研究的能力③农业与农村的可持续开展是中国可持续开展的根本保证。以美国农业开展为例，分析该区域农业生产的条件、布局特点和问题，了解农业可持续开展的方法与途径。以此为鉴，可使学生从农业自然资源的可持续利用、农业生态环境保护、农业结构的调整等方面去了解区域农业可持续开展问题④矿能源与产资源是国民经济和社会开展的重要物质根底之一。以德国鲁尔区为例，分析该区域能源和矿产资源的合理开发与区域可持续开展的关系。在此根底上，使学生更好的理解我国“保护矿产资源，节约、合理利用资源〞的根本方针，并以“全面提高资源效益、环境效益、经济效益和社会效益〞为出发点，学习能源和矿产资源合理开发与区域可持续开展问题⑤工业化与城市化是社会进步的标志，也是现代化的重要指标之一。以珠江三角洲为例，分析该区域工业化和城市化的推进过程，以及在此过程中产生的主要问题，了解解决这些问题的对策措施，使学生能了解区域工业化和城市化过程中，防止环境、社会等问题产生的意义及应采取的相应对策或措施第一节荒漠化的危害与治理按照?课程标准?，要“以某区域为例，分析该区域存在的环境与开展问题，诸如水土流失、荒漠化等开展的原因，森林、湿地开发利用存在的问题，了解其危害和综合治理保护措施。〞本节是环境问题的典型案例。教材着重剖析我国西北地区荒漠化扩大的人为原因，并针对人为原因探究治理对策。本节的切入点有二，一是荒漠现象的自然背景；二是人为原因对荒漠扩大的加剧作用第二节湿地资源的开发与保护本节也是环境与开展问题，课标要求在前面已有所涉及。教材分析了湿地资源的科学价值，并以洞庭湖湿地为例，说明了人类对湿地资源的开发特征以及开发利用过程中存在的问题。教材所要表现的主题是，人类对湿地资源的不合理利用〔如围湖造田〕将导致湿地资源的破坏、环境问题〔如产生洪涝灾害〕的产生第三节流域综合治理与开发按照?课程标准?，要“以某流域为例，分析该流域开发的地理条件，了解流域开发建设的根本内容，以及综合治理的对策〞。本节以田纳西河流域综合治理为案例，分析了田纳西河流域洪涝灾害频繁的自然背景。系统介绍了流域综合治理的措施〔如水利建设等〕以及整治后的田纳西流域新貌。本节教材所要表现的主题是流域的综合整治，要求引导学生认识研究和规划流域开发整治的一般方法和过程第四节区域农业的可持续开展按照?课程标准?，要“以某区域为例，分析该区域农业生产的条件、布局特点和问题，了解农业可持续开展的方法与途径。〞本节以美国为例，系统介绍了美国兴旺农业的自然条件、布局特征和开展特征。同时也剖析了美国农业开展过程中存在的环境问题以及解决措施。教材所表示的主题是，只有在深入分析区域农业生产的条件、布局特点和问题的根底上才能探寻区域农业可持续开展的方法和途径第五节矿产资源合理开发与区域可持续开展。按照?课程标准?，要以某区域为例，分析该区域能源和矿产资源的合理开发与区域可持续开展的关系。本节以德国鲁尔区为例，分析了鲁尔区成为德国重要工业区的煤、铁资源条件和交通事件，剖析了鲁尔区工业开展带来的资源掠夺、环境污染等系列问题，介绍了鲁尔区整治环境、产业转型等治理措施教材所表示的主题是，分析一个区域能源和矿产资源的合理开发与区域可持续开展的关系，要抓住以下几个要点：第一、该区域的背景条件—地理区位、能源资源或矿产资源的结构、地理环境状况；第二、该区域可持续开展的主要矛盾；第三、该区域可持续开展的主要策略第六节区域工业化与城市化进程按照?课程标准?，要以“某经济兴旺区域为例，分析该区域工业化和城市化的推进过程，以及在此过程中产生的主要问题，了解解决这些问题的对策措施。〞本节以珠江三角洲为案例地区，分析了经济开展特征、工业化特征和城市化特征，在说明其巨大开展成就的同时，指出了其开展过程中存在的土地破坏、环境污染、居住拥护等诸多城市问题，并提出了整治的措施。本节教材的切入点是城市化与工业化进程中带来的城市问题处理建议区域可持续开展是一个较为复杂的地理科学命题，一是区域性：不同的区域人地协调开展面临的矛盾不同；二是综合性：从自然背景到人文活动，都会影响到区域的开展。这就要求学生有较为扎实的地理根底，同时也要求我们在教学过程中注重实证分析，培养学生的思维能力和实践能力重视案例剖析区域开展问题受区域人口、资源、环境与灾害等诸多影响因素，不少内容学生难于理解。只有从案例入手，从现象入手，才能形成对区域开展问题的正确认识。教材中的案例多以阅读材料、学生活动的形式呈现。教材处现时要剖析一个完整的案例过程：“区域开展的背景分析→区域开展中存在的问题→解决问题的措施→实现可持续开展目标。〞正文往往是对这一类区域可持续问题的总结，也是从认识案例到提升为结论的总结。学生必须掌握这类区域开展的普遍规律，并以此指导区域开展。值得一提的是，教材中案例材料简单且可能存在过时的可能，因此，教师在处理教材时，应广泛收集本案例的相关材料，以丰富教学内容。教案分析要透，不要怕花时间。讲清楚案例，正文的相关总结也就不难掌握了学会“举一返三〞本章六节教材是六类区域开展的典型案例。不同的区域都可能存在某一类或多类相似的开展问题。学会分析不同区域的开展问题是教学的重要目标。因此，要求教师提供其他区域面临的开展问题〔也可要求学生自己收集相关案例〕，要求学生剖析案例，对区域可持续开展发表自己的见解联系实际教师要引导学生认识自己的家乡，分析家乡开展的资源条件与环境条件，了解家乡开展中面临的种种问题，并提出实现区域可持续开展的措施。建议搞一次实践调查，设计一套调查问卷。在调查的根底上，召开一次地理研讨会，为家乡开展献计献策。值得一提的是，我国地域辽阔、自然环境与资源条件迥异，因此，不同的地区可根据本区域的开展问题调整课时分配。如西北地区的省份，可在荒漠化问题上加强学习，适当增加课时加强学生活动教材中学生活动很多，许多问题是“小中见大〞，重在锻炼学生的思维能力。教师教学时不应将其作为作业而留到课后完成，而应立足于课堂研讨，学生参与到这些问题的解决过程之中，在过程中完成对案例的分析注重比较分析“第一节荒漠化的危害与治理〞的教材处理时，一是荒漠化地区的今昔荒漠化程度比照；二是干湿程度及其对人类影响的区域比照。“第二节湿地资源的开发与保护〞的教材处理时，要比较不同湿地利用模式的效益差异〔如围湖造田与退田还湖〕。“第三节流域综合治理与开发〞的教材处理时，要突出治理前后的环境变化以及治理前后的经济效益比照。“第四节区域农业的可持续开展〞的教材处理时，应重在比较不同自然背景下的农业生产模式的差异，比较不同农业生产方式的经济效益与环境效益。“第五节矿产资源合理开发与区域可持续开展〞的教材处理时，比较资源过度开发地区开发前后经济、环境状况差异。“第六节区域工业化与城市化进程〞的教材处理时，可比较不同时期工业化与城市化进程特征，以及由此而带来的环境变化第一节荒漠化的危害与防治编写思路教材以正文的形式，系统介绍荒漠化的含义、分布、开展趋势、危害及防治。教材采取阅读材料和学生活动的形式，以西北地区为案例，分析西北地区荒漠化的现状、成因、开展趋势以及环境影响处理建议建议从西北地区荒漠化的现状与开展趋势入手，重点剖析该区域荒漠化的自然与人文原因。应帮助学生通过分析荒漠化问题和人类资源利用〔水、土〕中不合理的问题，把造成环境问题的各方面的因素联系起来，发现产生荒漠化问题的症结，找到荒漠化综合治理的有效对策第二节湿地资源的开发与保护编写思路教材以正文的形式，系统介绍湿地的含义、分布、价值、利用与保护。教材采取阅读材料和学生活动的形式，以洞庭湖为案例，分析洞庭湖湿地的重要价值、开发利用现状以及湿地保护处理建议从洞庭湖“变小〞、“变大〞的现象入手，分析人类对洞庭湖湿地的开发利用过程。使学生了解围垦洞庭湖，将导致湿地调蓄洪水的能力降低，洞庭湖水患日趋严重。从可持续开展的角度，认识湿地开发利用与保护的辩证关系第三节流域综合治理与开发编写思路教材通过比照的方法，系统介绍了田纳西河流域治理前后的环境特征，重点说明了田纳西河流域综合治理与开发的方案，以及对流域治理与开发的成功经验处理建议通过对田纳西河流域自然条件和人类生产活动特点的分析，使学生了解田纳西河流域贫穷落后的原因。从开发水电、工业建设、农业开展等综合措施的实施，使学生了解田纳西河流域综合治理与开发的具体方案，结合我国大江大河流域的综合整治，使学生了解田纳西河综合治理与开发的意义第四节区域农业的可持续开展编写思路教材以美国为例，系统介绍了美国农业生产条件、农业生产地区专门化以及美国农业开展过程中存在的环境问题与农业可持续开展的对策处理建议结合美国自然条件特征，分析美国农业生产地区专门化的合理性。结合美国农业开展中对农业资源的掠夺式开发等问题，分析美国农业的可持续开展对策第五节矿产资源合理开发和区域可持续开展编写思路教材以德国鲁尔区为例，系统介绍了鲁尔区的煤炭资源条件及其开发历史，从鲁尔区的兴衰，说明矿产资源合理利用和区域可持续开展的关系处理建议紧扣鲁尔区的兴衰变化，主要说明三个问题：是煤炭资源对鲁尔工业开展的作用；二是资源过开发对区域环境与可持续开展的影响；三是鲁尔区的新开展思路及其对我国工业开展的启迪第六节区域工业化与城市化进程编写思路教材以珠江三角洲为例，系统介绍了城市化进程，分析了工业化对珠江三角洲城市化的推动作用，阐述了工业化、城市化进程中面临的问题，以及解决问题的对策处理建议通过珠江三角洲城市数量、规模、分布的历史比照，使学生了解珠江三角洲快速推进的城市化进程；通过分析珠江三角洲工业开展的两个阶段，使学生了解工业化与城市化的关系，以及珠江三角洲的工业化和城市化问题。结合实例，使学生了解珠江三角洲城市可持续开展的模式第三章地理信息技术应用编写思路现代地理学开展的重要特征之一是日臻完善和广泛应用的地理信息技术。地理信息技术目前在社会生产、生活与科学研究中的应用非常广泛。新高中地理课程将地理信息技术纳入课程内容之中是地理课程改革的必然，也是地理学开展对地理教育开展的根本要求。地理信息技术的内涵十分丰富，但作为地理信息技术的核心内容和关键技术，那么主要是地理信息系统〔GIS〕、卫星定位系统〔主要是美国的全球定位系统GPS〕和遥感技术〔RS〕本章旨在让学生：理解地理信息技术的根本概念和根本内容地理信息技术是地理学研究的关键技术，但地理信息技术远远不止只为地理学研究效劳。地理信息技术目前已经渗透在城市管理、资源普查、环境灾害监测等各个领域。让学生认识到地理信息技术在地理学中的地位与对社会开展的重要意义，是本章内容设计的根本目标之一领悟地理信息系统、全球定位系统、遥感三者之间的关系地理信息技术的三大技术中，地理信息系统是是根本平台，遥感、全球定位系统是数据源，他们二者的数据可以整合在地理信息系统平台上，通过一系列的处理操作，以到达为各个领域应用的目标。从这个角度讲，地理信息系统是中心，遥感和全球定位系统是外围效劳技术。但对于不同的应用领域和应用目标，三者的关系也可能转变对地理信息系统的根本感念、根本工作原理和工作过程、应用领域有根本的认识地理信息系统依据其强大的空间分析功能、模型计算功能，为各个应用领域提供决策的依据信息。其动态、可视化和强大的空间性成为其广泛应用的根底。而日常生活中的网络GIS、相关网络资源等是学生接触和掌握地理信息技术内涵、应用功能的根本途径认识遥感技术的根本工作原理、功能和应用领域，初步了解遥感图象及其在资源、环境与灾害领域中的意义遥感同地理信息系统、全球定位系统一样，