培养学生自信心的方法和策略(3篇)

第页共页培养学生自信心的方法和策略(3篇)每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培养人的观察、联想、想象、思维和记忆的重要手段。相信许多人会觉得范文很难写？这里我整理了一些优秀的范文，有所帮助，下面我们就来理解一下吧。培养学生自信心的方法和策略篇一孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”要培养学生的自信心，首先要激发其兴趣。兴趣与信心总是相辅相成的，只有产生了兴趣，才会有自信的歌唱。兴趣不是天生的，要靠后天的引导和培养。老师要根据学生身心开展规律和审美心理特征，以丰富多彩的教学内容和生动活泼的教学形式，激发和培养学生的兴趣。1、创设情景、引导参与。音乐课有其自身的特点，每首歌曲更有其自身的音乐情境。老师应根据教学需要，创设符合实际的教学情境，通过语言描绘，图画再现，音响渲染，扮演体会，设悬置疑等多种途径，引导不同层次的学生积极参与教学过程，使学生乐此不彼地致力于唱歌教学。2、借助游戏，寓教于乐。游戏是孩子表现生活、学习的重要方式，是孩子们喜欢的一种活动。他们常在游戏中以最自然的方式抒发情感、表现自我。音乐课假如只停留在让学生被动地听唱歌曲的层面，那必然会让学生感到索然无味。假如在游戏中学唱歌曲，如：边唱边做开火车游戏，边唱边玩拍球游戏，边唱边做红灯、绿灯游戏，这不仅能减轻学生唱歌时的心理压力，而且能体验唱歌的乐趣。3、开展竞赛，激发兴趣。小学生的好胜心、荣誉感、表现欲特强，他们总希望自己能得到老师和同学的认可。针对学生的这一心理特点，课堂上老师要积极组织各种形式的音乐竞赛活动，使学生获得成功的体验。这种竞赛活动既可以是学生之间的比赛，也可以是师生之间的挑战；既可以是男、女生之间的比拼，也可以是各小组之间的竞争。这些竞赛或以独唱、齐唱的形式进展，或以表演唱的形式开展；或者要求接口唱，或者要求编词唱。总之，老师要根据详细歌曲巧妙设计符合学生特征、容易被学生承受的竞赛活动，让学生从心底喜欢音乐，喜欢唱歌。情感是人们对客观事物的内心体验和态度。在教学活动中，情感直接影响着学生对教学活动的参与及内化。可以说情感是教学成功的催化剂，它具有引发、定向、鼓励和强化的作用。苏霍姆林斯基曾说：“在课堂上，老师不仅要想到所教的学科，而且要注意到学生的感知、思维、注意力和脑力劳动的积极性。”是啊，教学过程是师生情感的双向交流过程，老师要充分发挥情感的疏导功能，激发学生的学习情感，让自信扎根于学生的心灵。1、营造平等和谐的师生情感气氛。老师应以民主平等的态度与学生保持同一程度线上的心理接触，不要总是以一副高高在上的威严姿态去面对学生。如今各行各业不都在提倡微笑效劳吗？我们何不也将微笑带进课堂呢？课堂上，老师面带微笑，娓娓道来，学生如沐春风，心情舒畅。这样可消除学生对老师的惧怕感，增强其信心。也可缩短师生之间的间隔，让老师更容易走进学生心中，让学生更喜欢上音乐课，喜欢唱歌。试想，学生带着一种紧张、压抑的心情来上课，能积极、主动吗？研究说明，少年儿童的学习积极性、创造性与自信心是和师生情感亲密联络的。2、加强师生情感的交流。教学过程其实就是一个人际交往、情感沟通的过程，师生情感的交流与教学是不可分割的。在唱歌教学中，假如老师只按自己的主观意志设计教学并按部就班地教完每一首歌，那他就大错特错，他的教学是失败的。我们要时刻注意观察学生的心理动向，细心留意每个学生的眼神、表情，及时发现问题，用老师声情并茂的范唱或热情的语言、真挚的爱心帮助学生，使学生认识自我。老师只有研究学生情感，理解学生情感，及时捕捉学生的情感信号，才能有的放矢的帮助学生建立起自信而歌的信心。总之，在音乐教学中，要培养学生的兴趣，不断培养和开发学生的探究精神和创造力，使学生在歌声中成长，使学生变被动为主动，变“要我学”为“我要学”。培养学生自信心的方法和策略篇二根据我多年教学经历认为学生的自信心就像催化剂能将人的一切潜能调动起来，使人们百折不挠，不断努力，最终获得成功。培养自信心的方法是多种多样的，学生在体育活动中是可以培养孩子自信心的一种比拟有效的途径。体育活动中以小团体为主的练习活动，可以缩短老师和孩子、孩子与孩子间的心理间隔，使他们互相产生亲切感和依赖感。在活动中，老师应经常注意孩子的活动，关心孩子的情绪状态。如可以拍拍孩子的肩膀表示鼓励、肯定、赞赏，也可以发出提醒、警告、停顿的信号，或运用生动、幽默的语言及优美的示范动作唤起孩子的兴趣，使每个孩子感受到老师的关心。良好的师生关系是培育孩子自信心的肥沃土地。以前，学生从高处往下跳的间隔是100厘米，而对今天的孩子来说，这是很容易到达的要求。但轻而易举就能完成的事并不能让每个孩子感受到强烈的成功感，也不利于自信心的树立。因此根据现代孩子的开展程度和才能，老师可以打破传统，进步要求，让孩子面临挑战，在不断战胜挑战的过程中树立自信心。每一个新高度对孩子来说就是一次挑战；每战胜一次挑战，孩子就获得一次成功的体验。从成功中，孩子看到了自己的才能，渐渐产生信心，逐步形成肯定的自我概念。孩子之间是有个体差异的，对不同孩子要区别对待。还是举前面的例子，假如以140厘米的高度来要求才能较弱的孩子，就有可能使他们遭遇失败，失去信心。假如老师同时安排120厘米、100厘米、80厘米等不同的高度，孩子就可以根据自己的才能进展选择，并在获得成功的根底上产生向新高度冲击的信心。在体育活动中，老师应创造时机充分发挥学生有独立性和创造性。当活动器具展示在孩子面前时，老师应让孩子自己想出玩的方法，如“大家动脑筋想一想可以怎么玩，想的方法越多越好”、“除了这样玩，还可以怎样玩”等等。在探究的过程中，孩子们一次次感受到成功的喜悦，对自己的认识也会不断加深，自信心也随之增强。每一个孩子都需要鼓励，就像植物需要阳光、雨露一样。孩子尝试做一件事没有成功，这并不表示这个孩子____，只不过是他还没有掌握技巧而已。假如我们指责孩子，孩子的自信心就会受到伤害并放弃努力。而在鼓励环境下成长的孩子，他们会懂得承受挫折和失败，他们会相信自己的才能并继续努力。鼓励孩子最重要的是：一不要挖苦他们，以免使他们受到不同程度的打击；二不要过分赞扬他们，以免使他们产生骄傲情绪。每个孩子都有自己的特点，所以鼓励的方法也应有所不同。鼓励的目的是让孩子相信成功是自己努力的结果，由此发现自己的才能。如“继续下去，你会成功的”、“老师看到了你的努力一定会为你快乐的”等鼓励性的语言可以使孩子感受到自身的价值。同时老师也应该告诉学生，只要他们肯尝试、肯努力，就会感到乐趣无穷。培养学生自信心的方法和策略篇三苏格拉底说：“一个人是否有成就只有看他是否具有自尊心和自信心两个条件。”萧伯纳也曾经说过：“有信心的人，可以化渺小为伟大，化平庸为神奇。”还有人说，“一个人的失败，其本质是自信的丧失。”生活中我们也常说：“自信心是成功的一半”。理论证明，自信心是进取心的支柱，是有无独立工作才能的心理根底。自信心对学生的安康成长和各种才能的开展，对一个人的一生都具有非常重要的意义。关于如何培养学生的自信心，促进其主动参与、大胆探究、活泼进取的良好个性形成。在此，祈望与广阔教育工作者一起讨论和学习。心理学家威廉·杰姆士说过：“人性最深切的需求就是渴望别人的欣赏”。著名的“罗森培尔效应”的理论充分证明了这一点。赏识是树立学生信心最重要和最有效的方法，老师要擅长使用鼓励和赏识，激发学生的创造力，进步他们的自信心。我们的学生虽然年龄不大，但是他们的心灵却比我们想象中的成熟，假如由于他们长期得不到别人的鼓励和赏识，他们那年轻的心灵会产生自卑感，觉得自己比不上别的同学。因此，老师不要吝啬运用赏识和鼓励手段，尽量找学生活动时的闪光点进展表扬，用些非语言性的及语言性的鼓励。比方：当他们答复对问题的时候，我们要给予肯定，并及时表扬、赏识，如用目光微笑地对视、点头，说些诸如“你答复的真好，想的比老师想的都全，老师真替你快乐”的话。当学困生答复错了的时候，我们也不要说“不对”这样的话。我们可以说：“你说的虽然不是很准确，但是你敢于答复下列问题的勇气是可嘉的，老师觉得下一次你一定会答复得更完美。”假如你给与他们鼓励性的评价，他就认为自己确实是这样，渐渐的就有了信心去做事；假如你一直说他不行，说他没长进，那么他就认为自己确实是做什么事都不行，从此即失去了做事的信心。兴趣，从心理学角度讲，指的是我们力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向。对中学生来说，培养广泛的兴趣激发求知欲是获得良好成绩、维持学习热情的重要条件。失去自信心的学生缺乏对文化知识的追求，学习动因缺乏，因为知识根底差，学习目的不明等原因，他们把学习看成是一个充满痛苦的过程，全无兴趣，毫无快乐可言。同时，也只有对学科产生浓重的兴趣才会产生求知欲，只有在强烈的求知欲下才会激发学习动机，才能获得良好的学习成绩，从而进步自信心，感受到“天生我才必有用”，克制自卑心理，才能成才，最起码不会成为社会的包袱，争取成为社会建立者。作为一名中学老师，我们应充分相信我们的学生不会永远后退不前，只要启发得法，鼓励恰当，就会引起他们共鸣，促使其改变陋习。只要老师能真心实意地帮助、启发学生，他必定会不负老师期望，产生感谢之情，希望归属于班级这个群体，珍惜集体荣誉，并进一步向自我实现这个最高的需要层次开展，追求个人的潜力与才能的发挥。自信心建立在充分估价自己的根底上，认识不到自身拥有的潜力或低估自己都不利于自信心确实立。要增强学生的自信心，必须帮助他们认识到自身拥有的宏大潜能和广阔的开展可能性，使他们坚信：只要自己在某些领域的努力持之以恒，坚持不懈，就一定能做出比拟突出的成绩，成为国家的有用人才。现代心理学早就发现：除极少数低能、白痴以外，绝大多数儿童都具备相当大的开展潜力，而且不同的人有不同的开展潜力；同一个人各方面的开展潜力也不尽平衡，大多数人都有在某些方面相对占优势的开展潜力。教育不仅可以使遗传素质的长处得到发挥，而且可以使其短处得到弥补。假如一个人能在人生早期就认识到自己的潜力和优势，及早采取措施，扬长补短，努力挖掘，那么就很有可能在某些方面有所成就。老师要帮助学生获得这方面的认识，使他们学会擅长分析^p自己遗传素质的长处和短处。同时，考虑到中小学教育的根底性质，在保证每个学生都得到全面和谐开展的同时，针对每个人的特点和优势，帮助他们及早确立正确的奋斗目的和远大理想，用美妙的前景鼓励他们形成顽强的自信心和奋斗精神。人的潜力很大，只要充满自信，努力奋斗，绝大多数人都可以成才，在某些领域有所成就。但人们的天赋及后天条件毕竟存在差异，不能期望人人都拿世界冠军，都得诺贝尔奖……对中小学生来说，也不能期望人人都成绩优异，出类拔萃。老师要针对每个学生的实际情况，帮助他们建立合适自身开展程度的合理的成功预期，教育他们不能好高骛远，眼高手低，这样可以防止学生因期望过高而又难以实现从而遭受心理挫折。年纪较小的儿童往往耐心缺乏，急于求成。老师在让学生看到美妙前景的同时，要让他们明白：不经过脚踏实地的、点点滴滴的艰辛努力，甚至是屡次的挫折、失败，再美妙的前景都是难以实现的，使其不是空寄过高期望，而是要踏踏实实、认认真真地完成每一项学习任务。有些“差生”经过教育引导，可能树立了自信心，但在详细行动中又往往容易急于求成。老师一定要花大气力培养学生的耐心，消除其急躁情绪，同时，使他们认识到改变“差生”相貌是一个渐进的过程，不能期望在短时间内摘掉“差生”帽子。另外，还要帮助他们正确对待进步过程中可能出现的“反复”现象，做好应付失败的心理准备，使其不能只期望成功，更不能有过高过快的成功预期。勇于展现自我，是人生的价值所在，是每一个自信的现代人所应有的品质。学生通过展现自己获得成就感，对于他们树立自信显得尤为重要。但是，有些学生学习成绩从幼儿园、小学到中学都不好，同学瞧不起他，老师不喜欢他，说他不行，于是在头脑中形成一定“不行”的思维定势，他们总是以失败者的心态出如今集体中，对自己没有足够的信心。还有些学生由于胆小、害羞和缺乏自信不敢表现自己。因此，老师应调整教育方法，为学生搭建展现自我的舞台，鼓励学生勇于表现自己。学习成绩不行并不代表他其他的才能〔如体育运动、文艺程度〕也不行。例如，有些学生在体育比赛中是“佼佼者”，或是文艺演出的优秀演员，我们可以从他参加竞赛中获得的好名次方面去表扬、鼓励他，指出其有过人的特长，让其感受到成功的喜悦，从而产生进取的内在动力，希望成才的热切追求，成功者的心态。再如：在教学中对于缺乏自信心的学生，为了给予他们展示自我的时机，我采用分层教学的方法来给予不同程度的学生展示自我时机，在设计教学目的与任务时，既不忽略学困生，也不忽略优生，每节课分好、中、差三个层次来考虑，要求他们在课堂上利用限定的时间完成不同的学习任务，鼓励学生展示学习的收获，让他们从点滴进步中，感受成功的喜悦，进一步树立自信心。学生的成功体验越多，自信心就越强。理论中，无论班主任或任课老师，曾经试过许多方法，付出了艰辛的劳动，可是对一些学生的教育往往是收效甚微。一些学生认为老师很烦，听不进老师的劝告，使老师心灰意冷，放弃教育。轻易放弃，妄下结论是不对的。青少年学生正是人生观、世界观形成时期，只要我们用一颗热诚的爱生之心，多与学生沟通，去感化学生，把学生看作是自己的子女，以伟大母爱，广阔的胸怀，相信一定会打动后进生原先那颗冷漠之心。让他燃起熊熊的烈火，满怀信心和勇气去面对学习中的一切。当然，沟通不是简单的说教，而是让学生成为自己的知音，当学生犯错时，老师不应随意地责骂和挖苦，否那么会打击学生尝试和创造的勇气，变得胆小而不敢有所作为和打破，会打击学生学习和探究的兴趣，对学生的自信更是重大打击。因此，对学生的过失，老师要正确认识，实在理解学生，保持良好的心态来对待，多与学生沟通，耐心地解释学生的错误原因以及改正方法，注重老师自身的典范示范作用，同时引导学生多向身边的人请教和学习，使学生在失败的根底上走向成功，在失败的挫折下重树自信。从而到达增强学生自信心的目的。自尊心是一种值得肯定的心理品质，是一种高尚的、纯洁的心理品质，是人们进取的动力，向上的“能”。苏霍姆林斯基指出：“我们越是深化学生的内心世界，体验他们的思想感情，就越体会到这样一条真理：在影响学生内心世界时，不应该损伤他们心灵中最敏感的一个角落——人的自尊心。”心理学家威廉·杰姆士说过，在人的所有情绪中，最强烈的莫过于渴望被人重视。由此可见，学生有强烈的自尊心，他们希望得到老师的重视和尊重。因此，老师要尊重学生的人格，以“朋友和共同学习者”的身份与学生相处，用真情实意为学生创设一个融洽、和睦、协调的学习环境。作为老师切忌用尖刻的语言，挖苦挖苦学生，不用一个学生的优势比另一个学生的缺乏，不能在别人面前惩罚学生或不尊重学生，不把学生的话当“耳旁风”，不滥施权威，以免损伤学生的自尊心，使之产生自卑感，而丧失学生的自信心。总之，我们在教育中应充分尊重学生，特别是尊重后进生的人格，千万不要挖苦、挖苦他，使其处于自己的对立面，同时也要教育学生尊重自己、尊重别人、尊重社会、尊重知识，学会做人、学会求知、学会生活。在中外历史上，乃至学生的身边，都有很多天赋平平或身处逆境但不甘平庸，不屈从于命运的安排，顽强拼搏，终于获得成功的人。利用青少年崇拜英雄，模拟力强的特点，老师可以有针对性地众中选取具存深化教育意义的生动事例介绍给学生，并注意引导、帮助他们得出正确的结论，为增强其自信心提供活生生的根据。运用典范示范法，将一些抽象的教育理论人格化、形象化。运用得当，可以引起学生情感上的强烈共鸣，产生强烈的教育效果。在详细做法上，既可列举成功的正面事例，也可列举一些虽有优越的`天赋条件和良好的成才的外部环境，但是由于自信心缺乏而导致自己打败了自己的反面事例，来证明白信心对一个人的成功或成才有着非常重要的作用。教学活动不仅是老师教学工作的展开活动，更是学生学习活动的表达。教学必须贯彻“自主性、理论性”等原那么，也就是说要正确处理老师指导与学生自主活动的关系。“隐化”指导痕迹，并不是指学生主体性的发挥排挤老师的有效指导，反而要增强老师的有效指导，只是老师对活动过程的指导最好是隐性的，隐含在活动设计中，隐含在活动过程中。老师的导语要求明确，要有利于激发学生参与欲望；让学生自身参与，并注重学生活动过程的反响，及时理解学生的需要和困惑，重“过程评价”，结果由学生自己发现。在理论中，学生对外界刺激作出反响的过程，就是一个不断学习的过程。正确对待自身成功或失败，也是形成学生自信心的根底。对绝大多数的人来讲，人生之路绝不会一帆风顺，挫折和失败在所难免，甚至相比之下；逆境还有能更多一些。在早期的顺境中通过体验成功而培养起来的自信，并不一定能保证其经得起人生的种种考验而成为生活的强者。对于那些只能经历成功而不能承受失败的学生来说，仅靠几次成功建立起来的自信心；难免不被以后的失败所冲垮。要使学生将来有所建树、有所成就，就不仅要让他们在人生之初体验成功，更要让他们在后来的学习生活中适度地承受挫折。持久顽强的自信心，是在挫折和失败中磨炼出来的。只有让学生在克制困难中感受挫折，认识挫折，才能进步他们抵抗挫折、勇于克制困难的信心和才能。因此，在教学活动中应有意识地创设一定的情境，使学生“品味”失败，引导他们在成功和失败的交织影响中明白这样一个道理：挫折和失败是人生必不可少的一个组成局部，可怕的不是失败，而是失败后丧失斗志，一蹶不振。只有那些可以不断超越和战胜自我，具有不屈不挠的奋斗精神的人，才有可能获得最后成功。充分利用班会课的时间，用我以前教过的学生的勤奋的事例进展说服教育，而这些例子大多是现实的，学生很容易感动，可以马上转化为自身的动力，认为自己也行，从思想的根上进步自信心。记得有一件事印象特别深化，在初二期中考试时，考到了一题我们平时练习过的题目，在检查学生有没有订正过关的时候发现有一个同学没有订正好，本想找他来再讲一下，结果不了了之，为此，我心里一直不舒适，觉得很对不起这位学生，所以当试卷揭封以后，我迫不及待地去看他地试卷，结果令我大吃一惊，我长长地舒了一口气，之后，我去询问他时，他说：“老师讲过对于自己疑问的问题务必要弄清楚，我去问同学弄清楚了。”为此，在期中总结时，我特意讲了这件事，对学生的启发很大。在学生自信心的培养中，家庭教育是培养学生自信心的一个重要环节。老师和家长配合的好坏，直接关系到学生自信心的培养的好坏。有的家长由于自己素质低而一味抱怨、批评孩子，这给孩子的心理造成了极大的压力。