泰国留学生汉语语句偏误分析

泰国留学生汉语语句偏误分析摘要目前中国与泰国两国进行频繁的文化交流，中国的高校有众多的泰国留学生，而这些留学生在学习中国语言的时候较难掌握学习技巧和诀窍，这使他们的语言掌握能力降低，同时也降低他们对中国语言乃至于文化的兴趣。本文主要针对这一点，对泰国留学生学习汉语兼语的偏误情况作出分析，希望借此提升泰国留学生对中国语言的掌握能力，进而提升他们的学习兴趣。关键词：泰国；留学生；汉语；语句；偏误Abstract:Atpresent,ChinaandThailandbetweenthetwocountriesfrequentculturalexchanges,ChineseuniversityhasmanyThailandstudents,andthesestudentsaremoredifficulttograsplearningskillsandknow-howinlearningChineselanguage,whichmakesthemmasterthelanguageabilityisreduced,whilealsoreducingtheminlanguageandcultureinterest.Inthispaper,aimingatthispoint,ananalysisofThailandstudentslearningChineselanguageerrors,hopingtoenhancethestudentsabilitytomastertheThailandChineselanguage,andenhancetheirinterestinlearning.Keywords:Thailand;foreignstudents;Chinese;sentences;errors

目录摘要 前言现代汉语特殊句式的研究一直是语法学界和语言教学界研究的重点和难点。兼语句是兼语短语充当谓语的句子，是句中某一部分同时兼有两种不同的语句成分。泰国留学生学习中国的汉语兼语句，纠正其中的偏差有利于泰国学生更加深刻地理解中国的汉语言文化，对其在中国语言文化的学习方面有一定的帮助。同时，还可以丰富泰国留学生的语言理论知识，提升对语言语法的理解及辨析能力。在对外汉语教学中，特殊句型的教学一直是重点和难点，比如“把”字句、“被”字句、兼语句、存现句等等。作为现代汉语的重要句型之一，兼语句在留学生的学习中经常被错用。外国留学生往往在兼语动词的选取、组合等问题上出现错误。在本文中，笔者将从泰国留学生习得兼语句的实际问题出发，结合兼语句自身的特点以及对外汉语教学的性质，把传统的理论语法与教学语法相结合，力图给对外汉语兼语句教学提供一定的指导和参考，使泰国留学生能更好地理解和掌握这种特殊的汉语语法项目。一、现代汉语兼语句本体研究（一）句法层面1.兼语句基本结构关于“兼语句”的得名争议己久。从黎锦熙提出“兼格”的概念，到王力提出的“递系”式，再到吕叔湘提出的“递谓”式，“兼语句”的得名颇具争议。近年来，学术界比较认同的看法还是把“兼语句”定名为“兼语句”，其定义为“由兼语短语充当谓语或独立成句的句子叫兼语句”。任何一个句子，都应该是包含句法、语义、语用三个层面，这三个层面如果去掉任意一个就不完整了。我们主要通过对句子进行句法分析来研究句法中的句法平面。对句子进行句法分析，首先要对句法结构内部的构成成分之间的关系进行分析。目前比较一致的看法认为一个动宾短语和一个主谓短语套在一起组合构成了兼语句，其中动宾短语的宾语兼作主谓短语的主语，我们把这种结构记为：N1+V1+N2+V2。N1和N2属于体词性词语，由名词和名词词语组成。V1和V2属于谓词性词语，除了由动词充当之外，还可以是主谓短语、状中短语和形容词等。其中，根据说话的习惯，N1在某些场合可以省略。2.从题元角度看兼语句题元理论最早是上世纪60年代Cruber在其博士论文中提到的，后来乔姆斯基在80年代的“管辖与约束理论”中引进了该理论，使之得到进一步的发展。题元（theme）是语义的单位，指一个句子中表达与动词有关的某一类语义的部分。常见的题元包括施事题元、受事题元、受惠题元、处所题元等。例如，在“我给你一本书”中“我”是施事题元，“你”是受事题元，“书”是与事题元。我们以“我请你来”这个典型的兼语句为例来分析兼语句的题元特征。这句中动词V1“请”有两个必有题元，分别是“我”（施事题元）和“你”（受事题元），动词V2“来”有一个必有题元“你”（施事题元）和一个可有题元“来”。总的来说，兼语句有三个必有题元，其中第二个和第三个是重合的。（二）语义层面对于语义我们可以有两种理解：广义上的语义包括了语法意义、词汇意义等多种意义，而狭义上的语义，一般来讲仅仅是指在语法领域中语义平面的意义。本文探讨的语义层面专指狭义上的语义。一般来讲，兼语句的第一个动词与第二个动词之间存在因果或目的关系，只因前一个动词的出现才会导致后面动词的出现，反之后面动词的出现不一定会导致前面动词的出现。由此看来，第一个动词就尤为重要。根据第一个动词的不同语义，我们可以将兼语句分成四大类：（1）使令类：这是最具特点的兼语句，是兼语句的典型代表。常见的动词有“使、让、令、请”等。（2）喜怒类：V1表示的多为人的思想感情，常见动词有“喜欢、讨厌、恨、称赞”等。（3）称呼类：V1表示称谓义或者认定义，常见动词有“叫、称、选”等，与其对应的V2多为“当、为、是”等。（4）有无类：V1是“有、没有”，N2多是名词，表示人或事物，V2用来说明或者描写N2。（三）语用层面语用就是语言的实际运用。毫无疑问，人们在交际过程中要通过语言来表达自己的想法进而实现自己的目的，这即对语言的使用，也就是语用。对于兼语句的语用研究，我们主要从语义重心、言语行为以及话题焦点几个方面去分析。1.语义重心语义重心是句子语义所表达的重心之所在，同时也是发话人交际目的的中心。语义重心有两种：一种是结构语义重心，另一种是语用语义重心。结构语义重心一般说来是固定的，语用语义重心则主要由发话人的目的来决定到底哪个成分是语义重心，因而我们不能像分析结构语义重心一样去分析语用语义重心，因为我们无法确定说话人的目的，也就无法给语用语义重心一个固定的位置。在口语表达中，我们可以通过判断逻辑重音来找到句子的语用语义中心，而在书面语种，我们主要借助上下文语境来判断哪个成分是句子的语用语义重心。对于口头话语中的兼语句，“我请你来”的逻辑重音如果落在“我”上，那么语义重心也就是“我”，表明是“我”而不是别人请你来。如果逻辑重音落在“来”上，那么语义重心就是我请你“来”而不是干别的。对于书面语中兼语句的语义重心，我们可以结合上下文来分析。2.兼语句的“双话题”特征汉语兼语句作为一种特殊句式，有其独特的话题的结构特征：兼语句中双话题，即兼语句中主话题和次话题两个话题并存。我们给出以下例句：（1）a.老师喜欢小张。b.老师喜欢小张努力。（2）a.爸爸骂我。b.爸爸骂我糊涂。（3）a.老板逼小王。b.老板逼小王辞职。对于以上三组例句，我们观察可以发现每组的a句是单话题句子，而b是双话题句子。3.兼语句的焦点焦点属于话语功能范畴，是说话人最想引起听话人注意的部分，承载着话语的新信息。焦点可以分为自然焦点、对比焦点以及话题焦点。其中，自然焦点是最常见的焦点，一般是对于话题的自然陈述，在“主谓宾”这种类型的句子中一般表现为宾语。对比焦点的焦点成分跟预设中的其他候选项形成对比，其作用是在各个候选项中识别、选择出一个满足条件的所指。疑问焦点指句法结构中由于表达的需要而着重说明的成分。兼语句的疑问焦点可以分为两个：一个是“V谁”，另一个是“做了什么”。

二、泰国留学生汉语兼语句偏误案例分析（一）偏误类型分析1.遗漏…句子中本来该有某个成分，但是实际造句的时候遗漏了这个成分，这种偏误类型属于成分遗漏偏误。（a）遗漏N1兼语句的结构为“N1+V1+N2+V2”，上文中我们提到过为了表达更方便简洁，我们可以在某些场合把N1省略掉，但是并非所有的兼语句中的N1都可以省略。我们前面提到的上下文省略，是依靠上下文所提供的信息而省略掉某个成分，这些成分可以被补出来，并且只能有唯一的补出方式。如果依靠上下文提供的信息判断不出省略掉的唯一主语是什么，就不应该省略N1。（b）遗漏V1误：这样才能歌曲得到平衡，协调。（B级）正：这样才能使歌曲得到平衡、协调。误：只有我看到你很有力气的样子，我才幸福。正：只有让我看到你很有力气的样子，我才幸福。误：综上所述，在国家和人民的合作，国家和企业的合作下，国家制定法律以及管理，人民认识噪声的侵害性，企业生产优质的产品。正：综上所述，在国家和人民的合作，国家和企业的合作下，国家制定法律以及管理，使人民认识噪声的侵害性，企业生产优质的产品。使令类兼语句中兼语动词V1的作用是表达致使义或使令义，使整个句子产生一种预期效果。主语N1通过V1发出使令，从而使N1产生V2的结果。在兼语句中，V1是不允许被随便省略的。导致上述例句出现的原因主要是学生没有牢固掌握兼语句的结构，学生在造句时，只是把原因和结果表达出来，却忽略了兼语动词V1。在笔者考察的兼语句偏误中，这种偏误类型多集中于初中级留学生，A级和B级鲜有出现，因此，相对其他偏误来讲，这一类偏误比较容易掌握。（c）遗漏N2上文中提到过，兼语句的结构是N1+V1+N2+V2，其中N1在某些场合可以省略，但是N2是一定不能省略的。2.误加V1误加误：他的子女们要求让法院同情他。（无等级）正：他的子女们让法院同情他。误：我每天想回家看你们。可是平时学校不允许让我回家过几天。正：我每天想回家看你们。可是平时学校不允许我回家过几天。“要求”和“让”是V1重复，这句话的主干是“要求法院同情他”，正符合“V1+N2+V2+N2”的结构，不需要重复V1。此类偏误出现的次数比较少且多出现于初级水平留学生的书面语作文中，导致这类偏误出现的原因可能是因为处于初级阶段的留学生对于兼语句的结构掌握得不到位或者是因为学生没有弄清楚兼语动词的含义，从而造成了重复。3.误代.兼语句中的成分误代，主要表现为V1的误用，具体表现为以下几类：（一）“使”与“对”误：起初我在新的工作岗位上很多东西要学和要决定，他在没有滥用职权的范围里教了我很多，使我现在树立面对工作的信心非常有帮助。（B级）正：起初我在新的工作岗位上很多东西要学和要决定，他在没有滥用职权的范围里教了我很多，对我现在树立面对工作的信心非常有帮助。误：这对我真的产生了一种讨厌的眼光对我母亲，父亲与哥哥呢？（无等级）正：这使我真的对我母亲产生了一种讨厌的情绪，父亲与哥哥呢？例中“对我现在树立面对工作的信心”是介词结构作状语，而留学生使用的“使我现在树立面对工作的信心非常有帮助”是不符合兼语句的结构的。例是学生想表达是前面的“这”导致了“我对母亲产生了一种讨厌的情绪”，前后是因果关系，应该用致使类兼语句。（二）“使”与“给”误：我虽然还没真正地参加过工作，可是我这22年的学习生活也遇到了不少困难，其中最给我终身难忘的是到中国去留学。正：我虽然还没真正地参加过工作，可是我这22年的学习生活也遇到了不少困难，其中最使我终身难忘的是到中国去留学。兼语句的特殊之处在于V2的施事是N2，而“给”是一般动词，不具备这个特点，也就是说在“N1+给+N2+V2”这个结构中，“V2”的施事不是N2，而是N1。我们可以看到，上面误句中的“难忘”的施事应该是“困难”，而我们想要表达的“难忘”的施事是“我”。4.错序误：现在我已经在这里教了一个学期的时间，慢慢的使我喜欢上这里了。正：现在我已经在这里教了一个学期的时间，这使我慢慢地喜欢上这里了。造成兼语句语序出现问题大多数情况并非是兼语句这种特殊句式本身的语序出现了问题，而是没有搞清楚汉语的基本语序。在上句中，“慢慢地”的语义指向为“喜欢”，而并非是“使”，这就涉及到状语的语序问题，我们应引导学生正确地将状语放在它所修饰的动词前面。这类偏误在兼语句偏误中所占比例较小，教师只需适当予以提醒。5.其他错误成分遗漏、成分误加、成分误代、错序这四类偏误是学界普遍认同的对偏误类型的划分。我们发现，兼语句的偏误情况更加复杂，除了以上四种类型，还有其他的类型，这主要包括：句式杂糅、句式错误、结构错误、兼语句的否定形式出现的错误等。（二）偏误原因分析1.课堂教学因素.上文介绍的四本对外汉语教材中对于兼语句的教学和讲解普遍采用的方式是：介绍兼语句的基本结构，给出“请”、“让”等典型的兼语动词，讲解该句的重音。在练习方面多采用选词填空（多为使令词）、补全句子等方式进行练习。在介绍兼语句的基本结构的时候，并没说明省略N2的原则，对于兼语句的选择也基本只讲使令类兼语句，并没有涉及其它类型的兼语句，更没有对易混淆的“使”、“令”、“让”等词语进行辨析，造成了学生出现一系列的偏误句。在练习的时候采用的选词填空和补全句子等方式只是使学生在当时练习兼语句的时候起到了一定效果，但是学生学习一段时间后不采取反复强化的策略很容易遗忘。2.学习者因素（1）母语负迁移拉多认为第二语言的获得是通过刺激——反应——强化形成习惯的结果。一旦习惯形成，当学习者处于某一语言环境时就会自动地做出反应。学习者习得第二语言时势必会受到已经形成的第一原因呢的习惯的影响，即所谓的迁移。其中，起积极、促进作用的影响叫正迁移，起阻碍作用的影响叫负迁移。在上一节，我们讨论过一种偏误类型“该用兼语句而未用兼语句”，这种偏误类型出现的范围非常广泛，以英语为母语的留学生很容易受到英语的负迁移，把汉语中原本不能直接加宾语的不及物动词变成了母语中可以直接加宾语的及物动词。（2）学习策略和交际策略学习策略是指语言学习者在学习语言的过程中遇到了各种问题，他们为了解决出现的问题而采取的对策。交际策略是指学习者在交际中遇到困难，如语言知识不能应付交际需要或缺乏某一特定的语言表达手段，无法按原定计划实现交际目标时采用的策略。在学习兼语句的过程中，部分学生由于对兼语句掌握得不够牢固，运用了回避的交际策略。上述偏误中“该用兼语句而未用兼语句”这类偏误很多是由于学生采取了回避的交际策略。（3）目的语因素目的语方面主要是指目的语规则的过度泛化。目的语规则的过度泛化是指学习者把他已经学习到的有限的目的语知识，按照类推的方法套用在新的语言点上，从而造成了偏误。上文中我们讨论过兼语句的N2在某些条件下可以省略，有的留学生把这个规则过度泛化了，认为只要是兼语句就可以省略N2，所以造出了“我真感谢给我这么大的影响”这类遗漏N2的兼语句。三、留学生汉语兼语句教学建议（一）教材与大纲编写方面上文中我们对四本典型的对外汉语教材中关于兼语句的教学内容进行了介绍，我们发现大部分课本只是对兼语句的结构进行了简单介绍，并未对兼语动词进行辨析，更未对兼语句的其他形式（比如省略形式、否定形式、疑问形式）等进行具体的讲解。汉语水平等级标准与语法等级大纲对兼语句的类型做了介绍，但是仍未涉及到兼语动词的辨析。由此，我们提出以下几点建议：第一，教材的编写应有所侧重。兼语句的类型有很多，但是在交流中运用得最多的是使令类兼语句，应对使令类兼语句重点进行讲解，尤其是在初级阶段的教学中，应该以使令类兼语句为主，其它类型兼语句了解即可。使令类兼语句内部容易造成混淆，所以应对相近的词语和句式进行比较做出进一步的梳理。第二，教材的设计应有针对性。针对来自不同国家的第二语言学习者，我们可以把他们的母语与汉语进行对比分析和偏误分析，从而提前预测学习者在学习兼语句过程中容易犯的错误，充分考虑母语的迁移及不同学生的认知特点来进行教材的编写和教学。第三，教材的编写应呈现阶梯性，由易到难，循序渐进。在初级阶段，应重点讲解使令类兼语句，在中高级阶段，应该把兼语句的其它类型展示出来，并且可以介绍兼语句的否定及疑问形式。（二）练习的设计方面练习的设计要体现多样性。传统的练习以选词填空和完成句子为主，我们认为这样的练习针对性并不是很强，对于部分兼语动词并不能很好地掌握和区分。另外，兼语句中的N2是否可以省略，在什么情况下省略都是需要进行讲解和练习的。我们在设计练习时，可以把兼语句的四个重要组成部分空出来，让学生去判断需不需要填，需要填什么。通过这种方式，可以使兼语句的基本结构（N1+V1+N2+V2）在学生脑海中得到强化。（三）对外汉语兼语句教学理论研究方面上文中提到，关于兼语句的本体研究现在是比较充分的，相对来讲，兼语句的教学研究比较薄弱。第二语言教学理论是在不断变化发展着的，我们应立足于本国语言教学法的基础上，不断吸取借鉴外语教学中的好方法。还有一点引人注意的是笔者查阅了相关文献，发现很有有论文或者专著立足于两种语言对比方面对现代汉语兼语句进行研究，更鲜有学者对个案进行追踪调查来谈对外汉语兼语句教学。这给我们一个提示：我们的研究在很大程度上缺少针对性，即对不同母语者、不同级别、甚至不同性别、不同性格的学生没有分别探讨不同的教学方法。我们应该在以后的理论研究方便鼓励大家加强理论的针对性研究。（四）课堂教学方面1.提问式策略针对学习者回避的学习策略，教师首先应该让学生知道采取回避的学习策略对于学习汉语是不利的，应该鼓励他们大胆造句。在学生无法主动练习新句型时，教师可以采取提问式的教学策略，引导留学生学习说完整的兼语句。例如：教师：谁请你去办公室？学生：王老师请我去办公室。教师：王老师让你干什么？学生：王老师让我擦黑板。通过这种方式，学生不仅掌握了兼语句的肯定形式，还可以掌握兼语句的否定形式和疑问形式。为了练习兼语句的否定式和疑问式，教师还可以把学生分组以对话的形式练习。2.情境对话式策略上文提到了教师可以采用提问式策略，提问式策略的优点在于可以使学生集中注意力，并且由教师来提出问题学生来回答，相对来讲降低了学生回答问题的难度，因为教师的提问是带有示范性质的。这对于刚接触兼语句的学生是很好的策略。当学生已经在一定程度上掌握了兼语句的结构时，教师应该试着考虑让学生独立思考提出相关问题，一个很好的策略就是对话式策略。教师可以先请一位学生和教师合作示范，然后把学生分成两人一组，鼓励学生相互之间用兼语句提问和回答。在学生进行对话有困难的时候，教师也可以采用展示图片的方法提示每组同学如何提出问题和回答问题。3.语块教学策略语块（chunksoflanguage）理论是由Nattinger和DeCarrico在20世纪90年代初期提出的。他们把英语学习中，学生对一些使用频率和接受程度很高的短语词汇（lexicalphrases）称之为语块，如bytheway,havenoidea,lookforwardto等等，这些语块可以作为学习者语言习得后的既成规则和模式存在于人的记忆中，当组织句子需要时就会率先从存储中提取出来，以帮助人们完成语言组织。在对外汉语教学中，给学生提供一定的语块材料是很有用的，可以让学生在掌握语块的基础上，通过生成句子的方式把相关的词汇串联在一起，从而更好地掌握汉语。具体运用到兼语句的教学中，我们认为可以给学生讲授一部分语块，例如“使……成为”“对……产生”“给……带来”，这样学生就不会出现类似“这让青少年带来不好的影响”的句子。结论本文对兼语句的本体、教学两个方面进行了论述，同时