浅析钢琴即兴伴奏的编配

PAGEPAGEIII浅析钢琴即兴伴奏的编配摘要：对高校音乐专业钢琴即兴伴奏课的教学现状进行调查，分析出钢琴即兴伴奏课教学中存在的问题，以问题为依据提出比较系统、科学的解决途径。从理论上讲，通过研究得出比较系统、科学的解决途径，能为高校音乐教学提供科学的理论指导，解决好面临的问题，更好的培训和训练学生的钢琴即兴伴奏能力，提高教学质量，促进学生很好的发展，使学生能够获得良好的即兴伴奏能力。关键词：钢琴；即兴；伴奏；编配Abstract:investigationonteachingactualityofpianoimpromptuaccompanimentlessonincollegemusicspecialtyanalyzesproblemsexistinginpianoimpromptuaccompanimentlessonteachingputsforwardcomparativelysystematicscientificsolutionbasedonproblem.Theoreticallyspeaking,throughresearchobtainscomparativelysystematicscientificsolution,canprovidescientifictheoryguidanceforuniversitymusicteaching,solveproblemsfaced,bettertrainandtrainstudentspianoimpromptuaccompanimentability,Improveteachingqualitypromotestudentsdevelopwellsothatstudentscanobtaingoodimpromptuaccompanimentability.Keywords:piano;improvisation;accompaniment;orchestration

目录前言 1一、钢琴即兴伴奏能力相关理论概述 2（一）钢琴即兴伴奏的定义 2（二）钢琴弹奏基础 21.弹奏基础与钢琴即兴伴奏的关系 22.演奏与钢琴即兴伴奏的区别 3（三）伴奏音型 41.曲 42.舞蹈性歌曲 43.抒情性歌曲 5二、高校音乐专业学生钢琴即兴伴奏的编配现状 5（一）调查结果分析 51.文献法调查结果 52.问卷调查及访谈结果 6（二）存在的问题分析 81.基本观念偏差 82.课程设置不够科学 93.教学模式有待优化 94.学生即兴伴奏能力有待提高 10三、钢琴即兴伴奏编配的建议 10（一）转变观念 10（二）建立科学的钢琴即兴伴奏课程体系 111.明确课程目标 112.制定教学计划和教学大纲 113.教学内容 12（三）师资与教学方法 121.师资 122.教学方法 133.教学评价 13（四）培养学生钢琴即兴伴奏能力 131.理论知识的学习 132.技巧训练 143.听觉训练与乐感培养 144.课程学习 14结束语 15参考文献 16致谢 17PAGE17前言首先，从高校音乐专业课程设置的角度看。目前，在我国许多高校音乐课程体系中，钢琴即兴伴奏课是音乐专业学生的主修课，同时也是音乐专业学生必修的基础课程之一。因此，对如何培养学生钢琴即兴伴奏能力的问题，得到各高校音乐专业相关教育人员的高度关注。钢琴即兴伴奏课作为音乐专业的学科基础课，具有实用性和技巧性两大特点。在新课程改进深入发展的背景下，各高校音乐专业钢琴即兴伴奏课中把培养学生钢琴即兴伴奏能力作为教学重点，各高校相关人员基本上都达成了这一共识。因此，从高校音乐专业课程设置的角度讲，对如何培养学生钢琴即兴伴奏能力进行研究，能更好解决钢琴即兴伴奏课程教学中的一些棘手问题，进而更好的培养学生钢琴即兴伴奏的能力。其次，从钢琴即兴伴奏能力对音乐专业学生的重要性看。钢琴即兴伴奏能力对学生的重要性我们可以归纳为四个方面:第一是可以节省大量的时间;第二是见效快;第三是在课堂内外均适用，适用性好;第三是学生可以根据自己的情况的需要即兴编配，方便灵活。尽管钢琴即兴伴奏很重要，但由于各种原因，比如各高校音乐专业所使用的即兴伴奏教材各异、学生的专业素养参差不齐、学校对这门课不够重视等，以至于目前我国高校音乐教育专业学生的钢琴即兴伴奏能力在整体上处于一个较低的水平。所以，对如何培养高校音乐专业学生钢琴即兴伴奏能力的相关问题进行研究，具有很大的实际意义，是目前高校音乐专业教育教学中必须要解决的迫切任务之一。再次，从高校音乐专业学生未来发展角度看。高校音乐专业的学生，不久的将来很多可能会成为中小学音乐教师。随着教育部门出台《中小学音乐课程标准》以来，我国中小学音乐教学手段和教学方法呈现出日新月异的局面，这就对音乐教师的教学能力提出了新的要求，也对各高校培养高水平的合格的音乐教师提出了新的严峻挑战。根据性出台的《中小学音乐课程标准》的要求，评价一名音乐教师是否合格，已经不再仅限于其能否会唱歌、是否会钢琴弹奏技能，还应该考虑其是否具备教育教学必须具备的各种素养，是否能成为高素质复合型人才、综合性人才服务等各种因素。另外，高校音乐专业的学生，毕业后即使不涉足教师行业，但凡涉足与音乐相关的工作，那么钢琴即兴伴奏就是其必须具备的基本素养。通常情况下，高校音乐专业的学生毕业后，即便不步入教师行业，大多数学生通常是进入专业院团、企事业单位的艺术团体或者工会、各地方青少年宫、部队文艺团体等以及业余音乐团体或组织进行工作，到这些单位从事公共，钢琴即兴伴奏能力也是必不可少的基本能力。因此，钢琴即兴伴奏能力对于高校音乐专业的学生而言，是最基本的能力之一，是必须要具备的音乐素养，这无论是在学习还是在工作中，都是非常重要的，是不可缺少的，因而，加强对如何培养学生钢琴即兴伴奏能力问题的研究，是非常有必要的。一、钢琴即兴伴奏能力相关理论概述（一）钢琴即兴伴奏的定义所谓的即兴，从字面可以将“即”理解成立即、马上的意思。即兴伴奏指的是伴奏者未经事先准备而即兴发挥的伴奏。钢琴即兴伴奏指的是由伴奏者使用钢琴来完成的即兴伴奏。即兴伴奏者可以是一个人，也可以由有一定即兴能力的乐手们组成的小乐队集体担任。从钢琴即兴伴奏的实质上讲，它是一种综合能力和特殊技能的结合。即兴伴奏能力的获得主要是在掌握一定的伴奏基础后，依靠平时长期的积累和大量的实践而获得的一种素养。与其他形式的钢琴伴奏形式比较，钢琴即兴伴奏具有实用性强、使用广泛和快捷有效三个特点，它需要伴奏者将钢琴演奏弹奏技巧、钢琴乐曲作曲理论知识、和声理论以及钢琴键盘手法等进行高度综合。属于在没有任何前提准备的情况下，指根据演奏者演奏的乐曲的旋律条件而进行的即兴创作。因此，我们将钢琴即兴伴奏的概念界定为:伴奏者比较快捷的将所伴奏的旋律所表达的情感、意境等，根据演奏者的需要，通过伴奏者将其在钢琴键盘上将其烘托出来的艺术再创造，是一门综合性很强的创作与表演相结合的艺术。目前从全国范围看，各高校(特别是师范院校)都已经将钢琴即兴伴奏课作为学生必修的一门课程，已经成为师范院校教学的一个重要特征。（二）钢琴弹奏基础1.弹奏基础与钢琴即兴伴奏的关系钢琴弹奏基础是钢琴即兴伴奏的前提条件和必要条件。伴奏者对钢琴弹奏基础的掌握程度，对其进行钢琴即兴伴奏有直接的影响。只有伴奏者很好的掌握了钢琴弹奏基础，他在具体的伴奏中才能做到随心所欲，才能将所要表达的东西完美的表达出来。相反，如果一个人连基础的钢琴弹奏基础都没有很好的掌握，那么就没法进行钢琴即兴伴奏。俗话说得好，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”这就是说，在通过大量的实践练习后，再去处理同类事情，就会得心应手。如果你弹奏过大量优秀的钢琴作品，如拉赫玛尼诺夫的拉三，巴赫的《哥德堡变奏曲》、李斯特的《钟》莫扎特歌剧和钢琴协奏曲、肖邦的《夜曲》、《圆舞曲》等名作，你便可从中获得大量的“养分”，并将它储存到记忆中。这些“养分”日后都将成为今后创作上的灵感的源泉。相反，即使你的“想法”再多，但受到演奏水平的限制，也难以实现。在遇到一些高难度技巧时，如快速SOLO，八度、和弦转位连接、复杂的节奏型等，便感到力不从心，只能简化，以基本和弦代替，这就使原本可以编配得很华丽的一首即兴伴奏平淡无奇了。钢琴演奏对技巧的需要和要求非常高很强。要想弹好钢琴即兴伴奏，要求伴奏者具备较好的运用钢琴踏板的能力，要能很好的感知钢琴触键方式的变化感，同时还要求伴奏者熟悉掌握琶音八度以及音阶技术。伴奏者对运用钢琴踏板的能力、感知钢琴触键方式的变化的感知力和对琶音八度以及音阶技术的掌握程度，对其钢琴即兴伴奏能力有直接的影响。第一，伴奏者要学会正确的弹奏方法。如手指快速触键以达到有弹性的音色，手腕与手指间的协调配合以做到旋律连贯性的效果。第二，要ail练伴奏者的视奏能力。提高对键盘的熟悉感，快速掌握24个大小调在键盘中的位置。要养成弹一小节，看三小节的习惯，想法要走在手指前面。除此之外，要做到心中要有节奏，这样在演奏时才能确保正确的节奏和节拍。2.演奏与钢琴即兴伴奏的区别然而，钢琴演奏技巧强并不意味着即兴伴奏能力强，它们的本质是不相同的，具有一定的区别。钢琴基础是通过对作品的反复熟悉，以循序渐进的练习为主要练习方式，加入自己的想法，对作品进行二度创作，从而提高自己的钢琴水平;而即兴伴奏则是运用一定的理论知识，对歌曲进行从无到有的和声编配，并且演奏，然后与歌唱者进行协作，一起实现表演作品的艺术价值。它在达到演奏技巧的同时，又更注重于创作能力的实现。由此可见即兴伴奏是对钢琴演奏者更高素质的一种要求，并且在实际中不断磨练自己、完善自己。（三）伴奏音型1.曲进行曲，多表现为情绪高涨、饱满，波澜壮阔的气势，积极向上的精神，队列整齐化一，步伐铿锵有力等音乐形象特点。节奏统一归整，强弱对比明显，能积极调动观众的情绪与作品相呼应。演唱的方式多为大合唱，常采用柱式和弦式的伴奏音型，用以体现队列与步伐整齐、有力的音乐形象。常用2/4拍。带旋律伴奏时，右手主旋律多以八度的形式进行，也可以加入三音、五音等进行润色。左手伴奏部分在强拍上低声部音与弱拍上和弦音型相配合。无旋律伴奏时，左手伴奏部分多用八度进行跟右手柱式和弦音型相配合。如谱例《中国人民志愿军战歌》，如图1.1所示。图1.1《中国人民志愿军战歌》谱例2.舞蹈性歌曲歌舞性歌曲，多表现民族性节日欢腾，喜气洋洋，边唱边跳，较强的节奏律动，特征鲜明。大体可分为2/4拍、3/4拍舞曲等类型以及其他民族个性拍节类型。为这一类歌曲编配伴奏，一定要选择能够体现歌曲情感和旋律律动的伴奏音型。常用较强节奏感、律动感的柱式、半分解式伴奏音型的各种组合。在演奏方式上，多用跳音等断奏方式来表现欢快的情感，配合半分解和弦伴奏音型，会有让人惊喜的音响艺术效果。根据不同曲目和协作对象，有旋律和无旋律伴奏都可，或者交叉运用也会有不一样的特色。无旋律伴奏也许更适合这类欢快舞动的歌曲，节奏特点会更加贴切。3.抒情性歌曲抒情歌曲是情感真挚，感情细腻的歌曲。具有节奏自由、速度较慢、旋律起伏较大等特点。抒情歌曲的表现范围广泛，主要以赞美、歌颂、思念等表达方式为主。因为其在音乐构成上各因素较为自由，所以抒情歌曲在题材的选择上也是非常宽泛的。这在音型的选择上也就多样性了，只能根据歌曲的情况再定。当然，有一类歌曲结构还是比较规整的，一般篇幅不大，情感平稳，旋律起伏较小等。这类伴奏就可以用分解或半分解的伴奏音型，触键时尽量贴键，演奏成连音方式，达到是旋律温婉舒展，连贯流畅的效果。另一类抒情歌曲，旋律线条起伏较大。情感跌宕起伏，高潮段落明显。歌曲结构多为两段体或三段体主歌与副歌成明显对比，感情表现逐步加强或落差较大。节奏、速度、力度都较为丰富多变化。此类歌曲伴奏，要从音乐层次、结构特点出发，全曲仅用一种节奏型就会显得呆板，不能满足歌曲的音乐表现。随着歌曲情感的发展，乐句之间的感情对比，及时的做出音型转换，充分表现出歌曲情感的对比和发展。我们可以在较为柔和平稳的乐段中使用分解和半分解音型运用连奏技巧进行演奏。在感情推向高潮、情绪高涨或对比强烈的乐段，就运用大量的和弦、八度等音型连接，扩大音区覆盖面，或者复合型音型等，使对比更加强烈，感情表达更加淋漓尽致。或者根据歌曲情感发展需要，变换节奏型，以达到塑造新音乐形象的目的，与之前乐段形成对比。二、高校音乐专业学生钢琴即兴伴奏的编配现状（一）调查结果分析1.文献法调查结果综合分析检索到的文献资料，许多学者对我国高校音乐专业钢琴即兴伴奏的现状进行了分析。田雷对高师院校声乐专业学生钢琴即兴伴奏能力培养的必要性进行研究，他在研究报告中指出:“各高校没有从正面认识钢琴即兴伴奏的实用性，存在重演奏技巧轻伴奏的不科学现象。”这种重视演奏技巧而轻视伴奏的情况，导致了学生尽管在校各门学科的成绩都很优秀，但他们的实践能力却严重不足，以至于产生高校毕业的优秀毕业生，也不能被招聘人员满意。何凤先通过研究认为，目前高校钢琴即兴伴奏教学中存在的问题主要表现在四个方面:“第一是对钢琴即兴伴奏的观念不科学;第二是学生学习和声理论知识的过程脱离了钢琴键盘;第三是学生获得的钢琴弹奏演奏技术不能很好的应用到即兴伴奏中;第四是学生对乐曲的风格与乐曲内涵理解不够。”侯克娜在对高师院校音乐专业学生钢琴即兴伴奏能力的现状及对策进行了研究，对于目前学生钢琴即兴伴奏能力的现状，他在研究报告中指出学生钢琴即兴伴奏能力的基本现状表现在五个方面:“首先，学生对钢琴演奏技术的掌握程度不高;其次，学生对首调观念和移调观念的把握不足;再次，高校学生对和声功能的应用技巧不够娴熟;第四，高校学生对键盘和声及曲式等理论知识的掌握不够;第五，高校学生所具备的伴奏音型单一，并且缺乏伴奏实践，导师即兴伴奏的经验不足。”殷婕认为:“目前许多高校在课程设置以及教学的方式方法、教材的使用上都存在一些问题，导致培养出来的学生在进入教师行业后，钢琴即兴伴奏能力普遍较低。”唐榕通过研究认为:“近年来，任然有一些高校对钢琴即兴伴奏课的重要性认识不够，认为钢琴即兴伴奏在钢琴表演中只起到存托作用，把它视为表演的配角，这种观念无论是对学生的发展还是对钢琴艺术的表演创作都是即为不利的，需要尽早根除。”2.问卷调查及访谈结果根据调查结果显示，关于钢琴即兴伴奏的实用性这个问题，在被调查的高校音乐专业学生、教师以及其他相关人员中，有90%的人认为钢琴即兴伴奏是高校音乐专业学生必须具备的一项技能，有9%的人认为钢琴即兴伴奏有点用，1%的人认为钢琴即兴伴奏没有用。如图2.1所示。图2.1关于钢琴即兴伴奏的实用性调查结果统计根据调查结果显示，关于即兴伴奏在整个本科课程中更适于什么地位这个问题，被调查的人员中，有39%的人认为类似钢琴声乐的主修的地位，有25%人认为适于副修的地位，有27%的人认为适于一般公共必修课的地位，有9%的人认为适于选修课地位。如图2.2所示。图2.2关于即兴伴奏在整个本科课程中更适于什么地位调查结果统计据调查显示，有63%的人有过为别人伴奏的经验，而有37%的人从没有过为别人伴奏的经验;对钢琴即兴伴奏很感兴趣占被调查总人数的43，一般的占被调查总人数的51%，不感兴趣占被调查总人数的6%。关于即兴伴奏的主要困难，调查结果见表2.1。表2.1关于钢琴即兴伴奏的主要困难调查结果统计关于在即兴伴奏课上学过哪些内容这个问题，据调查结果显示，89%的人学过基础练习(各调音阶、琶音、和弦及和弦连接)，100%的人学过不同的伴奏音型和各类歌曲的和声应用，88%的人学过前奏、间奏、尾奏的学习、对比，76%的人学过歌曲高潮的处理，54%的人学过指法规范弹奏以及踏板合理运用配弹的具体实践步骤，36%的人学过歌曲体裁、歌曲风格把握等内容，学过民歌的特点及调式的编配等内容的学生仅有7%,13%的学生学过变奏的运用内容，8%的人学过谱例的分析。（二）存在的问题分析1.基本观念偏差综合分析文献研究结果、问卷调查以及访谈结果可知，部分高校教师或学生认为对钢琴即兴伴奏的认知观念存在偏差，他们通常认为伴奏不是表演的主角只是起到衬托的作用，以至于该门实践性很强的课程经常被忽视。这种认识是极为不科学的，造成这种情况的原因是多方面的。其一是受伴奏难登大雅之堂的传统思想的影响，这种对伴奏的认知给伴奏教学带来了巨大的困扰。其二，很多教师或学生认为社会对即兴伴奏人才的需求不大。然而，随着社会经济的发展，人们生活观念的变化，伴奏不再是难登大雅之堂的行为，而一种对各种基本能力要求较高的行为方式，在高雅娱乐中大有用武之地，在与即兴伴奏相关的工作也是比较具有挑战性的工作。另外也有人认为即兴伴奏相对于正谱伴奏，在学术上并不规范也不严谨，在教学中不提倡使用。2.课程设置不够科学根据调查情况以及笔者的了解，钢琴即兴伴奏课在各高校特别是高师院校都有开设，这表明钢琴即兴伴奏课的作用基本上已经被意识到了，很多高校音乐专业都将钢琴即兴伴奏作为专业必修课。但由于各种原因，在很多高校的课程体系中，钢琴即兴伴奏课实际上仍然没有被看作是独立的一门专业学科，一定程度上仍然属于钢琴教学的范畴，从某种程度上讲，仍然属于钢琴教学的附庸。根据对几所高校音乐专业钢琴即兴伴奏课的教学大纲的了解，我们发现钢琴即兴教学课程目的和要求，都围绕培养学生钢琴即兴伴奏的编配、弹奏、与演唱者的配合以及自弹自唱的能力开展的。然而，现阶段，对于钢琴即兴伴奏却没有统一有效的标准，比如没有明确钢琴水平要达到怎样的程度才能算是学会了钢琴即兴伴奏。另外，钢琴即兴伴奏课程目标比较含糊，既没有客观的标准，也不能确保有多少学生通过学习可以到达这个要求。3.教学模式有待优化（1）课时安排从现在的情况看来，许多高校音乐专业都在第三学期开设钢琴即兴伴奏课，学时一年。据笔者了解，很多高校这样安排的原因是为考虑到钢琴即兴伴奏需要一定的基础，如键盘演奏技术与和声、曲式等音乐理论知识。然而，这样的安排并不合理，这样的考虑有明显的欠妥之处。就拿和声来说，通常情况是，就算是学生在学过和声之后，在正式开始即兴伴奏的时候但拿到一首歌曲时，还是不知如何下手，不知该配置什么和弦以及运用什么样的伴奏音型才能达到很好的效果。这是因为理论的学习如果不及时地加以实践巩固，学生很难牢记相关的理论知识，所以在刚刚开设钢琴即兴伴奏课之时，仍需花费大量的时间去讲解相应的理论，这就凸显出课时安排的欠科学性。（2）教学方法笔者通过对宜春学院以及几所高校音乐专业教学情况的了解，发现各高校钢琴即兴伴奏都采用集体授课与个别辅导的教学方法，理论知识采用集体授课，而实践教学通常采用一对一或小组教学。然而，近年来随着高校的不断扩招，使得很多高校一对一的授课方式受到严谨的挑战，一些条件稍差点的高校，小组授课的条件都没法满足，这就严重限制的学生即兴伴奏能力的培养。（3）学习成果对于学习成果也即是学生学习情况的调查，问卷中以“你两个学期的即兴伴奏成绩分别是多少?”这个问题切入进行调查，结果显示，不及格的人数占7%，勉强及格的人数占14%,70分以上人数占30%,80分以上的人数占49%。如果我们将80分以的学生认定为较好的掌握钢琴即兴伴奏的人，那么这个数据是非常不理想的。（4）教材使用的局限性无论是哪一门学科，教材在教学中都是教学的桥梁。从钢琴即兴教材版本的角度分析，自改革开放以来，我国高校没有一套统一权威的教材，处在各自为政的散乱状态。从教材的内容方面看，国内各高校音乐专业大多采用国内已出版或高校自编的即兴伴奏教程。一些高校自编的教材，由于各种原因，在理论论述和实践安排上不够科学，存在教材不适应学生弹奏能力的情况。另外，许多高校所编的教材存在内容单一，所组成教材的曲目较老，缺乏时代的代表性，不能激发学生的学习兴趣。4.学生即兴伴奏能力有待提高从学生方面看，根据调查结果，高校音乐专业学生钢琴演奏技巧水平较低、学生对和声编配理论知识掌握不够、学生对伴奏音型运用能力较低这是目前我国高校音乐专业钢琴即兴伴奏教学中普遍存在的问题。解决了这几个方面的问题，也就回答了该如何培养高校音乐专业学生钢琴即兴伴奏能力的问题。三、钢琴即兴伴奏编配的建议（一）转变观念从本次调研的结果分析可知，目前高校学生和教师钢琴即兴伴奏在认知上存在偏差，对于人们对钢琴即兴伴奏认识上的偏差，目前正逐步好转。要彻底解决这个问题，转变人们对钢琴即兴伴奏的偏见。一方面需要高校音乐专业教师以及相关人员着眼社会，从社会发展变化的角度更新自己的教学观念，以社会需求为评估课程是否有用的标准;另一方面，从学生的角度讲，高校音乐专业的学生要转变对钢琴即兴伴奏的观念，在日常的学习中，要寻找机会多参加社会实践活动，从实践活动中体会钢琴即兴伴奏存在的意义，从而彻底改变自己对钢琴即兴伴奏存在的观念上的偏差。（二）建立科学的钢琴即兴伴奏课程体系1.明确课程目标为中小学及其他中等职业学校培养师资，是大多高校音乐专业教学的主要任务之一。随着新课程理念的提出，高校培养人才的理念也应该与新课程改革理念相适应。新课程改革的理念，体现在四个方面:其一，以学生为本的课程理念。以学生为本，即要促进全体学生的全面发展，也要促进学生个体全面和谐发展，才有利于学生个性发展。其二，树立科学的课程文化观，将科学与发展有机整合。这样的课程文化观即是要构建理性与人文相适应相包容的课程文化观、协调工具价值与精神生活的新课程体系。其三，课程回归生活世界。也就是说课程源于课本的同时要向学生的实际生活回归，即回归自然，回归生活以及回归人本身，实现知识与情感、理智与经验的统一。其四，创新与发展的课程理念。在与新课程理念相适应的要求下，高校音乐专业钢琴即兴伴奏课程的课程目标可以明确为:培养学生热爱音乐的精神，包括热爱音乐教育事业的精神，使学生的情操在学习中得到陶冶，丰富学生的情感体验。至于什么程度才算获得即兴伴奏能力?什么水平才算合格，用明确简洁的语言来说，就是当拿到一首简谱或五线谱的单旋律歌曲时，能够比较好的为其伴奏，包括三个方面:第一方面是能够正确使用正三和弦编配和声;第二个方面是能够正确使用副三和弦为其编配和声;第三方面是能够科学的选择适当的伴奏织体。2.制定教学计划和教学大纲教学大纲是一门课程的主要结构，钢琴即兴伴奏教学大纲明确了钢琴即兴伴奏教学的目的、教学任务、教学范围、教学内容、教学进度、教学时间安排以及对教学方法的要求等等。在专业教学大纲中，应该突出钢琴即兴伴奏课的地位，打破传统的课程格局，把钢琴即兴伴奏课纳入专业主课的位置。教学计划是课程的体系结构，是课程建设的先决条件，是课程体系建设必不可少的一个环节。由于近年来各高师院校逐步意识到钢琴即兴伴奏的重要性，钢琴即兴伴奏课逐步走入各高师院校音乐专业的中心课地位。高校音乐专业的教学计划也应该有所调整，制定与之相适应的教学计划。首先，教学计划应该根据学生的原有知识水平，呈现出阶段性特点，满足刚开始学习钢琴即兴伴奏学生的学习要求。其次，钢琴即兴伴奏课安排在第三学年，具体情况根据各高校的教学计划而定。第三，增设小课，实践部分实行一对一的辅导。第四，明确规定学生要担任一定量的伴奏工作，并计入学分。3.教学内容从教学内容上讲，钢琴即兴伴奏课没有像钢琴课那样的严格规范，相对于钢琴课而言，钢琴即兴伴奏课的尺度相对宽松。钢琴即兴伴奏灵活多变、自由、实践性强的特点给教学带来了很大的难度。规范钢琴即兴伴奏教学内容，可以围绕四个方面开展:第一，根据学生的学习程度分级施教。对那些钢琴基础知识水平程度较低的学生，他们的钢琴即兴伴奏能力是很有限的，教学内容应该与其它学生有所差异，对这类学生应该在和声编配与钢琴实际演奏能力的交叉点上寻求途径，以适合他们特点的因材施教，最大限度的促进每个学生的发展。对那些钢琴程度较深的学生，增加钢琴即兴伴奏主修方向，突出学生的即兴伴奏能力培养。教材的编写应根据学生的程度编写，将教材编写为高、中、低三种程度，编写程度可参照“车尔尼”标准，初级教材相当于“车尔尼599”中期以上水平，中级教材相当于“车尔尼849”后期以上的水平，高级教材相当于“车尔尼229”中期以上的水平。教学内容应该有利于学生创造性思维的培养，评价钢琴即兴伴奏课程教学内容是否有利于培养学生的创作性思维，可以从是否有利于培养学生的和声思维、增强学生的自信心、增加学生实践机会三个方面着手评价。因此，高校钢琴即兴伴奏教学内容的设置应该以歌曲需要为原则，首先根据旋律和歌词来确定歌曲的题材、体裁;其次根据设计来配弹伴奏。科学的丰富教学内容，可以从三个方面展开:第一，以民族歌曲即兴伴奏为主开展教学;第二，加入流行音乐钢琴即兴伴奏内容;第三，在即兴伴奏教学中引入即兴演奏内容。（三）师资与教学方法1.师资高校音乐专业钢琴即兴伴奏教师，理论上说应该由专业的钢琴即兴伴奏教师担任教学任务。然而，目前高校音乐专业的现状却是由钢琴演奏教师来替代。其原因是由于缺乏专业的钢琴即兴伴奏师资。在教与学的活动中，教师的教学水平对学生们的学习兴趣有直接的影响，而目前高校音乐专业的很多钢琴演奏教师，其教学水平和即兴伴奏水平有待提高。即兴伴奏课的教师，需要具备的即兴伴奏水平通常表现在钢琴弹奏水平和对钢琴键盘的掌握与运用水平两个方面。另外，具备丰富的钢琴即兴伴奏的理论知识也是钢琴即兴伴奏教师必须具备的素质，包括和声理论方面的知识、键盘和声相关的理论知识、乐曲曲式理论方面的知识等等。2.教学方法从钢琴即兴伴奏教学方法上方面而言，可以采用集体课与小班授课相结合教学方法(小班授课可以是几个学生一起上课，也可以是个别学生课)。按照学校条件制定集体授课计划和小班授课计划，一般情况下是集体课可以设为2课时/周，小组课则为2课时/周。目前，虽然有实行小组授课与集体授课的教学方法的想法，但由于许多高校受学校条件的限制，并没能付诸实施。对此，学校应该寻求机会，争取与社会相关企业合作，争取支持，为实行这一教学方法提供条件。3.教学评价首先，高校可以定期举办学生钢琴即兴伴奏比赛，使学生的学习情况在实践中得以检验。其次，高校可实行钢琴即兴伴奏考核制度。对于钢琴即兴伴奏考核制度，我们可以从钢琴业余考级制度中借鉴一些可行的经验，引入钢琴即兴伴奏考核中，以促进钢琴即兴伴奏学科发展。（四）培养学生钢琴即兴伴奏能力1.理论知识的学习钢琴伴奏实践活动是一种集创作和表演于一身的综合性、高智能的音乐行为离不开一定理论的指导，要求伴奏者具有较广的知识面，其具有很强的技艺性强。实际情况中，很多同学弹不好钢琴伴奏的重要原因中，就是因为他们忽视了对一些钢琴即兴伴奏的理论学习。钢琴即兴伴奏的相关理论的学习包括两个方面，一方面是学习音乐理论比如乐理理论、和声理论、复调理论以及音乐史、美学等等。其中乐理理论是钢琴即兴伴奏的理论基础，和声理论是重点。基本上所有的钢琴即兴伴奏类型都离不开和声基础。人们在评判伴奏音响好坏的时候，对和声的配置关系程度很高，可以说，和声的配置关系直接影响伴奏音响的好坏。因为一首好的伴奏，考虑因素不仅要只是和声设计及伴奏织体这些方面，还要考虑歌曲的创作背景、表现内容、风格等因素。2.技巧训练钢琴即兴伴奏技巧包括:第一是钢琴基本功;第二是钢琴触键方法;第三是视奏;第三是曲目的有效选择。训练钢琴即兴伴奏技巧，可以从这四个方面入手。钢琴基本功又包括双音、和弦、琶音、音阶、八度及踏板等多个方面，训练钢琴基本功可从这八个方面入手。视奏的训练能很大程度上提高视谱能力，对加深伴奏者对键盘位置的记忆具有很好的训练效果。钢琴即兴伴奏技巧的训练，是一个循序渐进的过程，双音、和弦、琶音等钢琴基本功是最基础的环节，在掌握基本环节后后逐渐训练触键方法、视奏、曲面等环节。根据伴奏者的熟练程度标准将伴奏练习分为三个阶段，第一阶段为初级，第二阶段为中级，第三阶段为高级三个阶段。第一阶段的主要训练任务是训练一些基本的指法。第二阶段是在第一阶段的基础上，增加重属和弦、副三和弦及其他的一些和弦、织体适度的练习，在伴奏的中级阶段，主要注重伴奏的变化性。第三阶段伴奏训练阶段的主要任务是将钢琴伴奏演绎到一定的艺术层面，使表演编的更具有美感，将曲子的意境和内涵很好的表达出来。3.听觉训练与乐感培养听觉的训练在钢琴即兴伴奏中具有重要的意义。听觉训练的一般方法，通常是让接受训练者站在欣赏者的角度，对其他人的伴奏进行评价，也可以通过反复聆听自己的伴奏，并分析伴奏的优点与不足，汲取别人的成功经验为提升自身的伴奏水平服务，从而提高自己听觉能