课程改革中的初中语文教学反思

第第页课程改革中的初中语文教学反思

语文新课程的教学改革一贯是语文教育工津津乐道的事情。但事实上，在新课程教学改革的实践中存在着很多问题，值得我们反思。

1.突出人性，但不贬低工具性。

“汉语是最重要的沟通工具，是人类文化的主要组成部分。工具性与人文性的统一是语文课程的基本特征”。这是对语文课程本质的最新理解。以前语文课，老师把课文拆成碎片，把语文课变成了纯粹的工具培训班。我们应当留意的是，在教学中，在突出语文的人文性的同时，不能忽视语文的工具性，要让语文的工具性与人文性融为一体。语文的人文性和工具性是相辅相成、高度统一的。

但当前语文课堂的一些做法值得反思。许多老师认为新一轮语文课改是在弱化基础，淡化知识。课堂上特别着重对中国人文精神的挖掘，但单词、句子等基础知识的教学几乎不提。有些老师甚至认为搞这些教学方法是落后的，过时的。平常不着重教学，公共课不教这些不能“出彩”的“加法”。课堂上喧闹非凡，教学形式多样，这好像是一堂特别胜利的课。然而，站在同学的立场上，他们真的汲取和理解了老师在这堂课上所说的一切吗？就老师而言，这门课程的目标是否真的实现和落实了？我发觉了这样一个现象。当一篇课文快完成时，我让一些同学起来读课文。他们结巴着什么也不说，甚至连一些常用词都不认识。所以，我不得不在每节新课前花大量时间指导他们预习，但随后抽查仍发觉同学不识字。追根溯源，我才知道，有的同学连汉语拼音都认不出来，读不出来，有的同学在课堂上说话积极，表现很好。于是我不得不感叹，他们学校的语文课是怎么来的？难怪同学不情愿在课堂上回答下列问题。假如我们的语文课堂长期如此，没有听说读写基础知识的掌控和基本功的训练，那么其他一切活动都将成为会上的城堡空。

2.强调自主，但不放任

新课程下的教学设计着重生成和建构，而渺视预设和教学。课程改革要求课堂教学表达学以致用、因材施教、增加敏捷性的原则。老师的主要任务是组织课堂教学，把主要时间交给同学进行自主学习。

“给同学上语文课”在短暂的迷茫之后，立即被许多老师接受并付诸实施:既然要把上课时间给同学，我们不就是解放自己吗？于是就涌现了一个我们不情愿看到的现象:老师讲课少了，课堂上吵吵闹闹的争论看似激烈却没有主题，同学信口开河，被夸创新。上课时，老师淡化出场，全部同学说了算。比如，在文本的阅读和理解中，允许同学“想读哪一段就读哪一段”、“想和谁沟通就和谁沟通”、“用自己喜爱的方式沟通阅读感受”，而不需要充分引导假设情境。但是老师不能实时发挥主导作用，一节课给了同学大量的自学时间。结果是:A是正确的，B是好的，C是好的，丁是伟大的。同学在全班跑野马，想说什么就说什么。一节课结束的时候，我还是想不出老师想在这节课上完成什么，达到什么目的。

老师引导同学积极表达自己的想法是好的，但是语文教学长期的“多样性”、“模糊性”、“独特性”会对同学产生什么样的影响呢？长期的“毫不犹豫”、“空穴来风”、“武断”、“捏造”、“不负责任”，让同学对语文学习产生了新的误会。许多同学不知所措，无从下手。他们表面上是自由的，事实上是在迷茫中放任自己。因此，要使课堂高效、优质，同学的“自主性”需要与老师的“主导性”有机结合。每节课都要有老师的指导，有目标，有任务，有条不紊，才能圆满的完成。

3.鼓舞合作学习，但不忽视思索。

提倡同学合作学习但不忽视同学思索。作为一种新的学习方式，合作被老师广泛运用。那种大家共同参加，相互互动，竞争合作，有时思想碰撞，火花出现的课堂，的确能给人以享受和启迪。

实施合作学习是有肯定条件的，要建立在同学自主学习和思索的基础上。现在许多老师片面理解合作学习，追求所谓的小组学习，做了许多无用功。当同学没有充分阅读和思索时，就进行合作学习。由于同学对课文理解不深，认识不深，小组合作处理的结果和收获是肤浅的、片面的，有时甚至没有把握好正确的方向和重点。这样的合作只是给个别有天赋的同学提供展示的机会。阅读、感受、思索、思索、吟诵，在语文课堂上缺一不可。语文课“心”比“行”更重要，有时候“静”比“动”更有效。争论问题、促成合作的语文课堂，只能是华而不实的泡沫语文课。

要提倡以自学为主、自悟为辅的多种形式的合作学习，通过相互启发、共同探究来培育合作精神和技能。只有在同学充分思索的基础上，加强同学之间的沟通，才能取长补短，实现真正的合作。因此，老师要细心组织同学的学习活动:一是组织同学自学，让每个同学都能思索；二是组织合作学习，培育同学的合作技能，传授合作方法，重视合作学习的评价，将互动学习与个别辅导相结合；第三，组织全班沟通，加强沟通中的引导，全面实现教学目标。

4.提倡探究性学习，但不对外开放。

课堂上的探究性学习主要表达在探究性阅读上——同学在老师的指导下，对文本的深层含义进行开放的、多样化的探究性阅读活动。语文探究学习不同于科学探究，但在操作上要科学，任意探究只会糜费时间。但在实际教学中，老师往往只着重发散思维，而不着重整合优化。他们开放奔放空。

阅读是一种性格化的行为，阅读过程充斥了制造性。阅读教学要依据课本内容设计开放话题，培育同学多角度、制造性的阅读技能。在阅读教学中，老师应更新观念，予以同学学习和进展的地位，珍惜同学独特的感受、体验和理解。老师要充分确定同学的各种回答。即使同学的回答稚嫩、肤浅，甚至片面、错误，老师也不应当“贴”下去，而应当热忱地鼓舞、引导、爱惜那团绚烂的思想火