“双减”下语文作业多元化设计

【摘

要】在“双减”背景下，小学语文作业单元多元化设计能够有效减少作业的总量，创新作业的内容、形式和评价，促使学生自觉主动地参与到语文课程学习中来，发展学生语文核心素养。基于此，本文围绕小学语文作业单元多元化设计实践进行研究，并给出参考建议，即把握单元主题，明确多元化作业目标；立足学生发展，构建多元化作业内容；引导综合学习，设计多元化作业形式；做好批改反馈，展开多元化作业评价。【关键词】“双减”；小学语文；作业设计；多元化设计2021年7月，国家发布了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（简称“双减”），文件针对学生作业负担过重的问题做出指导，并为各学科教育改革指明方向。在“双减”背景下，小学语文在作业设计方面也暴露出了诸多问题，这导致作业育人功能难以有效发挥。针对此，教育工作者积极响应国家政策，结合课程标准要求，探究单元作业设计思路，将整体、连贯、融合的单元作业训练有机贯穿于教学全过程，以提高学生合作和参与的意识，发展学生学科核心素养。一、把握单元主题，明确多元化作业目标在课程改革背景下，部编版小学语文教材采取“语文素养”与“人文精神”雙线组元的方式编排。其中人文主题引导学生文化素养的提升以及“三观”的塑造，语文要素则指导学生学习语文知识、提升语文能力，发展学科核心素养。在“双减”背景下，小学语文单元作业的设计需要单元主题的引导，同时也需要体现语文要素的内容。因此，教育工作者应深入单元分析，明确作业设计目标，突出主题要求，为学生语文核心素养的发展提供指导。例如，部编版小学语文三年级上册第一单元的人文主题是“学校生活”，语文要素包括“阅读时，关注有新鲜感的词语和句子”“体会习作的乐趣”，为落实单元学习任务，教材设置了《大青树下的小学》《花的学校》两篇精读课文，《不懂就要问》一篇略读课文，以及口语交际、习作、语文园地等模块。基于此，教师从整体着眼，确定多元化单元作业目标：第一，“识记”层面学生需要完成的目标包括：会写生字生词，掌握课文中出现的多音字。第二，“理解”层面学生需要完成的目标包括：能边读边想象画面，能正确、流利朗读课文；默读《不懂就要问》，能初步了解略读课文基本学习要求和主要内容，能简单说出自己的看法。在教学目标的指导下，教师能够整合单元不同模块中的内容，并对不同认知水平的学生提出差异化要求，确保每一个层次的学生都能在作业中获得发展。二、立足学生发展，构建多元化作业内容根据“双减”政策指导，小学语文单元作业在设计中应从“量”上做“减法”，控制学生做作业的时间，同时要在“质”上求变化，丰富作业内容，让学生得到全面培养。基于此，教育工作者应根据单元教学目标，挖掘课程资源，形成多元化的作业内容，促进学生语文核心素养的发展。例如在部编版小学语文四年级上册第一单元的作业设计中，教师以开学旅行的方式展现了单元的主要内容，并引导学生以导游的形式到各个“目的地”，其中包括“去钱塘江观潮”“去云南洱海的夜晚看月亮”“去秋江的晚上看鸟”“去草地上看花牛”“在晚间看星星”，通过在各个“目的地”的体验和感受完成相应的学习任务：第一，在“识字与写字”这一部分，教师设计了丰富的作业内容。教师首先根据《观潮》课文内容，为学生提供了一份钱塘江的介绍资料，资料中有部分信息缺失，并用拼音标出了“滚动”“犹如”“山崩地裂”等词语，进而提出作业要求：拿到资料你才发现，这份资料中有好些已经缺失了。请你先来完善这份材料，把词语填写好，把句子不完整的地方补充完整。然后，试着把这份材料改成解说词，提前熟悉，为小伙伴们做好解说准备，至少要流利地读三遍。接下来，教师针对《观潮》课文中学生需要掌握的生字、生词进行总结，并要求学生以熟悉演讲稿的方式对重点字、词，做好解说准备，做到会写字、会认字，具体要求：要求认识的字多读几遍，并且口头组词；要求会写的字和词语，按照汉字书写要求，规范、端正、整洁地写一遍，尝试口头组词。最后，根据《走月亮》这篇课文内容，要求学生提前阅读文章，并摘抄优美的句子，作为以后写解说词的积累。第二，在“梳理与探索”这一部分，教师主要结合课文内容为学生设计阅读任务。作业中展现了不同“目的地”的风光，并做出提示“令你印象深刻的解说词”“你脑海中的画面”，然后要求学生在每一处风光中各选择一句解说词，具体说一说这句解说词让你回忆起了什么样的画面。作业内容主要针对学生对课文内容的理解，引导学生能一边读课文，一边想象画面，能够将脑海中的画面用简单的语言表达出来。第三，在“表达与交流”这一部分，教师利用关键词引导学生表达自己对景物的感受。作业任务中的关键词来自教材课文，要求学生根据关键词提示，选一种事物，用之前所学的词语，和旅途中的“游客”一起分享这些词语所展现的旅行画面。为了让交流内容更加丰富，教师以两个“游客”的视角将表达引入不同的方向，其一是一位“游客”联想到了唐代诗人王维的一首描绘空山深林幽静景色的诗词，并为大家介绍了一番；其二是一位“游客”在旅行中发现有好多地方环境遭到了破坏，并和大家一起分享了我们该如何保护环境。这样的内容设计拓宽了学生的思路，让学生能够以更加丰富的语言描述自己想象的画面。第四，在“阅读与鉴赏”这一部分，教师为学生提供了作家贾平凹的《月迹（节选）》，并要求学生回答问题、展开实践探索。阅读理解内容契合了“理解应用”以及“综合发展”的学习目标，为有能力的学生提供了进一步发展的机会。在这一案例设计中，教师根据学生发展需要设计多元化的作业内容，同时体现作业的层次性，让认知能力不同的学生能够在差异化的内容指导下主动探究，完成作业任务，达到单元学习的目标要求。三、引导综合学习，设计多元化作业形式作业具有重要的育人功能，而要想充分发挥这一功能，教育工作者需要对作业形式进行创新，即设计灵活性、多样性、有效性的作业形式，激发学生的作业兴趣，促使学生主动调用所学知识、所掌握的能力、所具备的素养，进而在完成作业的过程中获得进一步的发展。在小学语文课程教学中，单元内容丰富，学生从整体上学起来比较困难，常常出现顾此失彼，难以把握单元各部分之间的联系。针对此，教师要在作业形式上做出调整，让作业更加新颖有趣，同时凸显单元主题线索，促进学生对各部分内容的整体学习。例如在部编版小学语文五年级上册第一单元的作业设计中，教师设计如下作业形式：第一，趣味识字。教师摒弃了机械识字写字的单一作业形式，结合“说文解字”内容，利用图文并茂的方式引导学生识记生字。例如教师给出甲骨文中“鸟”的图片，并进行提示：鸟栖于林，多么生动的自然画面。与鸟类相关的字，大多带有“鸟”和“隹”两个偏旁，请试着画出它们的甲骨文字形，写出几个和“鸟”相关的汉字吧，一起了解古人眼中的鸟。第二，创新表达。教师根据《白鹭》《落花生》《桂花雨》《珍珠鸟》等课文内容，引导学生扮演白鹭、花生、桂花、珍珠鸟这四个角色，表达课文重点知识。其中包括以角色介绍的方式，梳理每一篇课文中的内容，表达作者所要表达的思想情感；以人物对话的方式让白鹭、花生、桂花、珍珠鸟等进行交流，在交流中凸显它们身上的品质；以相互出题的方式引导各个角色之间对于“一词多用”的情况进行阐述，实现发散表达。这样的作业形式活泼有趣，代入感强，有利于激发学生学习兴趣。第三，开放实践。教师引导学生回归现实生活，并合理应用所学知识。实践作业要求：家庭、社区、公园、餐厅、图书馆、体育场馆、城市交通……处处都能够体现一个城市的文明程度，为了维护文明城市的形象，约上你的好朋友，实地考察，来制定不同场所的文明公约，并通过海报的形式呈现出来。在这一案例中，教师根据单元整体设计思路，选择、设计不同形式的作业，将基础作业、发展作业和实践作业的内容以新颖有趣的形式呈现出来，增强作业的针对性、趣味性和开放性，提高了学生做作业的积极性。四、做好批改反饋，展开多元化作业评价学生按照单元目标以及教学进度完成大单元作业中的各项任务后，教师需要根据目标要求，组织教学评价，反馈学生作业完成情况，检验学生的学习成果，也为下一步的教学开展提供参考依据。在“双减”背景下，单元作业的多元化设计在内容上更加丰富，在形式上更加开放，甚至部分作业是没有标准答案的。这就为教师批改作业带来了一定的难度。针对此，教师首先要根据单元作业目标设计一定的评价量规，并结合作业设计内容，从识记、理解、应用、综合等方面对学生提出要求，设计更加细致的等级要求，形成评价标准，确定不同层次的学生应完成的作业任务，以及应达到的目标水平。根据评价量规的指导，学生在作业中的表现能够得到多方面的体现，体现了学生全面发展过程。其次，教师应引入学生主体，采取多元化的评价形式。学生在完成单元作业时不再是被动的接受者、等待者，而是参与者、评价者、合作者。因此，教师应尊重学生的主体地位，引导学生参与作业的自评、互评，并在学生评价的基础上进一步做出评价。最后，教师应根据作业评价情况对不同层次学生作出判断。对于作业完成效果理想的学生，引导其进入下一阶段的学习，对于完成效果不理想的学生，则有针对性地