《续写 乡愁 第五诗节-学生作品讲评》课堂教学-经典阅读与人格养成工作室第九次集体研修

《续写<乡愁>第五诗节——学生作品讲评》课堂教学——经典阅读与人格养成工作室第九次集体研修研修时间：2023年6月21日第1节课7：50-8：35研修地点：吉林省第二实验高新学校小录课室现场研修成员：石馨王明欣于春婷孙雪王琳付颖涂万福孙会波李令一张金月线上研修成员：蒋艳梅崔巍何晓娟祖晓辉韩敏安东侠许月秋迟明珠冯婷婷孙丽马建梅郭卓研修主题：君子如玉——诗歌教学与人格养成研修内容：《续写<乡愁>第五诗节——学生作品讲评》2023年6月21日，夏至已至，美好如约，经典阅读与人格养成工作室迎来了第九次集体研修。本次研修内容为主持人石馨老师《续写<乡愁>第五诗节——学生作品讲评》课堂教学。2023年4月28日，石馨老师与工作室成员涂万福老师任教的八年5班全体同学共同完成了《诗歌单元教学：朗读——鉴赏——创作》一课，续写余光中《乡愁》第五诗节为本节课的课后作业。学生续写作业完成后，石老师认真批改了每一份学生作业，并和学生相约完成此次作业讲评，让诗歌大单元教学的“创作”环节未完有续。以下为石馨老师本节课的课堂实录：《续写<乡愁>第五诗节——学生作品讲评》课堂实录授课教师：石馨授课时间：2023年6月21日第1节课7：50-8：35授课地点：吉林省第二实验高新学校小录课室授课班级：八年5班授课缘由：经典阅读与人格养成工作室第七次主题研讨课《诗歌单元：朗诵——鉴赏——创作》的学生作品讲评课（封面图片）（课前下发学生作品）师：同学们都拿到了自己的作品，有没有特别想去看看其他同学作品的？第一排同学到最后一排去看看他们的作品，其他相邻两排的同学互换着看。有没有看到比自己写得好的作品？有没有看到不如自己的作品？生：有，他的不如我的好。师：你们都认为对方的作品不如自己，你们再互相看一下，推荐给我一个作品读给大家，就相当于课前歌声了。（教师朗读学生作品）而如今乡愁已不再愁在家乡，在故土，在新中国到家了，到家了，到家了师：我读得不好，我再重新读一遍？（生笑）还是换一个声音好的女孩来读一下吧，其实这首诗的诗意还是很浓的。学生推荐孙雨祺同学朗读。（学生朗读作品）师：这个作品竟然被认为写得一般，写得不错啊。大家说说它好在哪里？生：叠词。师：不是叠词，“到家了，到家了，到家了”（教师朗读），这是重章叠唱。但是我们这一次作业是续写《乡愁》第五诗节，你能看出它和前面四个诗节的关联吗？诗句形式上脱节的，在含义上还是有关联的，所以我给了他一句不是太充分的评语，“写出了童谣般的欢快节奏”。大家觉得这个评语合不合适？生1：不太合适。师：你来给一句评语。生1：这是一首赞歌。师：你认为我俩相比，哪个评语更合适？生2：他的。师：为什么呢？生3：不畏强权。生4：我也认为他的更合适。师：你们为了“不畏强权”也是拼了。我再念一遍我的评语，“写出了童谣般的欢快节奏”，这评语不好吗？生：好。师：你认为哪个评语更合适？生5：都挺好的。师：赞歌的表达多空啊，它写出了这个诗节独特之处了吗？生：没有。师：那你们为什么会觉得苏秦同学的评价更合适呢？生6：我感觉李宇航的诗写得是比较大的，老师的评价比较小，所以苏秦同学的评价虽然少，但是评价的却很大。师：这个我听懂了，就是我的评语拉低了人家的作品，让李宇航的作品低幼化了。你认为这个作品还是很大气的，但是我认为这个作品有点像儿歌，这就是我们观点的不同。那么大家是不是可以参考一下我的评语？生：可以。师：我也没有预计到对于这个作品的交流时间会有一点儿长，我们认真的问好一下。上课。生：老师，您好。师：同学们好，请坐。续写《乡愁》第五诗节，我们在李宇航同学不是童谣的大作中拉开了序幕。我们是拉开了作品讲评课的序幕，而大家的作品已经是五十天以前的事情。大家的作品给了我见字如面的喜悦。我每天都抱着这个（装学生作品的文件袋），每天都抱着，感觉到怀玉之美。但我还是认为我的评语写得好（师生笑），因为我们要先想清楚，才能写清楚。我们有的作品，虽然好，但是我有点嫌弃大家写得不大清楚，这是真心话，不是欲扬先抑。比如说我们是不是想清楚了家乡和故乡的区别，谁来给我们讲讲，何为家乡，何为故乡？讲清楚它们的区别就好。生：简单地说，家乡是要离开的地方，故乡是想回去的地方。师：家乡是要离开的地方，故乡是想回去的地方。怪不得我看你的眼睛特别有层次，那里面有很深的东西。大家同意这个观点吗？你想得挺清楚的，很好。你叫什么名字？生：王子未。师：你就是王子未啊！你的作品曾经在我怀里抱了很久。家乡是我们的居住地。对我们长春人来讲，此时此刻家乡是长春，有可能将来长春是故乡。像我，五十三年没离开过，我说我的故乡是长春，这个对不对？那请问，家乡和故乡之间的人是谁？是谁把家乡变成了故乡？生1：离别。生2：人。师：这个人给他一个称呼，自古而今他在文学作品里总是出现，是谁呀？游子。没有离开家乡的游子，也就无所谓故乡。故乡是对游子而言的。所以李白说——生齐读：“浮云游子意，落日故人情。”师：这里的“游子意”，你感受到的是什么？生：思念。师：你感受到的是思念，我感受到了漂泊，但是我也感受到了开阔，甚至我感受到了逍遥。可能不对，每个人读诗的感受是不一样的。“解安深似梦，游子意茫茫”，文天祥的诗作，这一句你感受到的“游子意”是什么？生：茫然，迷茫。师：我感受到的是绝望。可能每个人的感受是不一样的。我不知道何处能安放自己，真的是很绝望的。那真正能安放文天祥的地方在哪里？是他的居住地或者出生地吗？如果我读到“解鞍身似梦，游子意茫茫”，我已经沉重万分的话，读到这一联并不是很知名的宋代诗人的作品，我内心的沉重已经到无以复加的程度，我们一起读这句。生齐读：“终然游子意，非复故人心。”师：我们最熟悉的“剪不断，理还乱”的乡愁是“慈母手中线，游子身上衣”。很多人都认为这写的就是母子情深，但是在家乡变成故乡之后，我认为不尽然。它写的绝不仅仅是母慈子孝，那根线就牵连在游子和故乡之间。所以我说它“剪不断，理还乱”。如果简单的一句“想就回去呗”，那就无所谓乡愁了。师：当然除了家乡和故乡之外，我们还要了解一个词，就是原乡。原乡和故乡不同，它牵连的更远，它指我们的祖居地。像长春是我的家乡，有可能在我六十岁的时候变成我的故乡，但长春就不可以称为我的原乡。对长春这块土地来讲，我不是原乡人，因为我的祖辈不生活在这里，我的父辈只是在有我之后才生活在这里，大家理解了吗？所以我们看一些文学作品会看到原乡人这个词，你要去理解它，那是祖祖辈辈都生活在这块土地上的人。有的原乡人被绞杀，有的原乡人被迁居者欺凌，有的被歧视，我们祖祖辈辈都生活在这里呀，到底谁是这块土地的主人？这是我们每一个民族都需要面对的，因为有家乡、有故乡、有原乡，所以才会有乡土、乡愁和乡情。乡土就是生我养我的土地。我眷恋的乡土，是那块土地，是那一抔土吧，是生我养我的地方。这地方有我读过书的学堂，有抱过我的老人，有陪我玩耍朋友。乡愁为什么会产生？是因为我感觉到我此刻无法回到那个生我养我的地方，至少此刻，我没有感觉到有办法有途径，所以才会有乡愁。当然还有一重乡愁，就是你身体是可以回去的，但是你的精神却感觉到永远无法回去了。我们读过这样一篇小说。生：《故乡》。师：所以《故乡》写的也是鲁迅的乡愁。乡愁是眷恋着那生他养他的地方，但是他会觉得回不去了。要走向哪里呢？乡情就是我们对这块土地的眷恋。当我们想到这些，我们再次拜读李宇航的作品。而如今乡愁已不再愁在家乡，在故土，在新中国到家了，到家了，到家了评语“写出了童谣般的欢快节奏”，评语写得好不好？生：好！师：我觉得不是评语写得好不好的问题，而是我们在难为同学们，我们本来没有乡愁，所以我们很写真。李宇航写出了他美好的童心世界。这是我读到的，你没有读到，你也没有读到，你也没有读到。（教师逐一看着刚才点评师生评语的同学们，师生笑）其实老师是难为大家“为赋新词强说愁”。也不怪我，要怪余光中，他写了这样一首隽永的小诗，还要怪他的诗是在六首诗里我们在短时间内还能仿一仿的。我们来读一下这首诗。（学生齐读余光中的《乡愁》）师：乡愁在余光中笔下确实颇有流露，他这一代人一定会有浓浓的乡愁。李宇航和我暂时还没有。这一首《乡愁四韵》如果和《乡愁》比，你觉得写得更怎样呢？生：更整齐。师：你觉得《乡愁》没有这个整齐？它们也都差不多整齐，其实你是感觉到了《乡愁四韵》中的诗句规律性很强，是不是？生：好像更欢快些。师：是轻松了一些。《乡愁》这首诗虽然很短，但是我们读来的沉重感比《乡愁四韵》要更强，这是为什么呢？生：因为《乡愁四韵》是在直抒胸臆，直接把感情流露出来。师：而《乡愁》与之相比呢？生：并不明显。师：所谓“言有尽而意无穷”，诗贵含蓄。师：儿歌不用这样，“到家了，到家了，到家了”跟含蓄无关，但是这个是非常好的童瑶，我写的这个评语好不好？生（笑）：好！师：诗贵含蓄。你们都相互读过对方的作品了，你们觉得哪位同学做到了这一点？举手推荐一下。生：老师，我想推荐一下我们班王昱文的作品，虽然她那节语文课没来，也没有写这份作业。师：你们好像需要让后面的老师也了解一下，他们好奇地看着你们俩刚才做了一个类似《皇帝的新装》的动作。生：经过刚才的讲解，我觉得恰恰正是这种留白，保留了作者的审美情趣，我的就稍微直接了些。师：孙雨祺，人生对你来讲没有任何难题！我们也读一下这首不太含蓄的诗。我读第一诗节，后面的大家来读。诗的意象分别是长江水、海棠红、雪花白、腊梅香。师：席慕容也写了《乡愁》，我觉得她介于含蓄与不含蓄之间，诗中还有一种女性的细腻的美。能看清幻灯的女同学，一起来读席慕容《乡愁》。（女生齐读席慕容的《乡愁》）师：我们要续写的是余光中的《乡愁》。但是我们要续写的一定是《乡愁》，是大家心里都有可能有的。所以前者我们要尊重前四个诗节的基本语式和基本风格，后者我们要道出乡愁的真，其实真的是难为同学们了。我们是这样表述的，“着眼两岸时况或统一前景”，所以李宇航同学的续写和余光中的《乡愁》断了关联，但是他心里还是有统一前景的。其实余光中已经写了《乡愁》第五诗节，我们还要写，一定是写属于我们自己的《乡愁》。师：我也不觉得余光中的第五诗节自己续写的就高妙到了何种程度，以至于我们5班的孩子都无法超越了。看同学们的作品，果然如此，我们有超越！我们来看是不是超越了，我们就得先明白这首诗它在哪儿。“小时候、长大后、后来呀、而现在”。你要明白，第一句话应该写什么。来看一下自己的第五诗节，做到的同学请举手。再来看“邮票、船票、坟墓、海峡”，我们来看这是意象。你的第二句有明晰的意象，而且有点儿以小见大意思的同学请举手。接着看“小小、窄窄、矮矮、浅浅”，这是叠字成词，而且它们都在强调更轻的、更小的、更可控的、更好把握的。而实际潜藏的诗贵含蓄之处恰恰在于这里，它承载的却是相反的，是大大、宽宽、高高、深深的乡愁。做到这一点的同学请举手。真的有同学一直在举手，其实我们完全可以不做到，但是我们得懂。我们再看量词“一枚、一张、一方、一湾”。如果说“一张”还很普通的话，那“一枚”就很有诗意美了。而“一方”和“一湾”在用词的新颖程度上，可以给它们打八分以上。你注意了这个量词使用精美度的同学请举手。虽然我没做到，但是我注意了。好，这个男孩子举手了，这个男孩子也举手，非常好。接着来看“我在这头，我在这头，我在外头，我在这头”。我明白“我”是主体，我强调了“我”这个形象的同学举手。我们再看：“母亲、新娘、母亲、大陆”。不同的人生阶段，客体“乡愁”的对象是不同的。小时候想家想妈妈，给妈妈写信；长大了想念意中人、爱人；后来生死别离，想念故去的亲人；而现在思念我的原乡我的故土。对象很清晰的同学请举手。我没给你们打分，现在大家按照前面的这些标准给自己打分，满分一百分。我最关心你的分数（教师看着一名同学），瞬间就写好。你打多少分，上节课就是你去后面和同学握过手的。生：我这是现补的作业，所以我是一百分。师：你的心态真是太好了。你打多少分（教师看着另一名同学）？生：零分。师：从一百分到零分，就是家乡和故乡的距离。其实我们打零分，有可能是我们不太懂这首诗，也有可能我们确实是难以驾驭乡愁这个题材，这没有关系，但不要给自己打零分。我们再看：“后、愁、头、后……”，这是什么？生：韵脚。师：音韵。音乐的美，不要误解为只在诗句结尾。琅琅上口，一定不能在结尾才上口。音韵的美是在诗句里含着的，在结尾处叫押韵，而韵是可以在诗歌中随处可见的。大家看这是谁的作品？请起立。有一点老师要请续家绮为全班同学做表率的，就是她的书写，特别对得住这一页纸。她的字并不是有多强的功力，但是我们在每一笔里都读出了她对自己作品、对余光中《乡愁》、对这一页书写纸的敬意，书写的姿态非常美。师：这是谁的作品？你叫什么名字？老师加深印象。生：王景泽。师：你给自己打了零分，对吧？我说他的笔下有乾坤之壮阔，他写出了“乡愁是一位中国的栋梁”。这个孩子太了不得了，他对中国的栋梁充满崇敬，遥遥的注视，都有点儿瞻仰的意思了。孩子，老师在读你的作品的时候，真的心里有特别丰厚的感觉。他还有一个诗节，“乡愁是一条壮美的大桥，我在这头，新中国的崛起在那头”。一副自有后来人的悲壮。我觉得你能看到这一天，而且已经能看到了。男孩子写东西不怎么美，但是很开阔，很有力量，你的笔下有乾坤之壮阔。师：这是鲁迅的手稿《藤野先生》。看鲁迅的手稿，连文题都要涂抹成这个样子，并不是胸中有成竹，笔下一字不可改。好诗文是写出来的吗？好诗文是改出来的。王同学，你这样认真的修改本身就值一百分，一定能改出来。师：我们看这是谁的作品，可以读自己的作品吗？（学生朗读自己的作品）师：大家听清了吗？李卓阳写出了愁。我的评语是，怎一个愁字了得，这是前不见古人之乡愁。“前不见古人，后不见来者，念天地之悠悠，独怆然而涕下。”这是对文化的伤感，有一份文化伤感在里头。虽然没有延续乡愁的意思，没有延续原诗的意思，你自己宕开一笔，也是不错的。下面就要大家写评语了。现场写，速度要快，因为我们课上的时间不多。纸页上的是我的评语，但是写得不一定好。大家可以写个评语吗？师：看到老师写过的评语，好像影响你们思路了。我还想加一句评语，是孙同学吗？孙发文吗？你会写繁体字吧？生：会写点儿。师：将来会有用的，坚持多写点儿，但考试不要用啊（生笑）。她就写到了“乡土”二字，不止写到了“乡土”二字，她也写了现代化的薄薄的屏幕。到刘梦瑶的笔下，则是方方的屏幕，你们觉得方方的好还是薄薄的好？生：薄薄更好。师：刘梦瑶服不服气？生：服气。师：其实服不服气都无所谓，斟酌一下语言就很好。给这两个作品写一句评语，针对屏幕，不管是薄薄的还是方方的。生：都有时代感。师：咱俩是知音。余光中的《乡愁》写在七十年代，这一诗节补充了七十年代还没有的科技感，属于两岸时况，是不是扣题了？因为老师的要求里就有，两岸实况或统一前景。师：请卢嘉硕同学读一下自己的作品。（学生朗读自己的作品）师：这里的“你”是谁？这是我们都特别关心的。我一直在想，你是谁啊，你是谁？对象不明，我们想了解（生笑）。为这个诗节写一句评语。生：携手共进，奔赴未来。师：像唱歌一样，不好听。“诗意不甚清晰，但诗韵、诗境皆和谐，身旁有笔误。”我要是“你”，就不愿意站在你身旁，因为你写的是“身傍”。但是诗韵、诗境都很好。下一个，请郭子睿同学。（学生朗读自己的作品）师：为这个诗节写一句评语。这一诗节我抱了很久。生：抄的。师：你同意他的观点吗？你可以大放厥词，我们都姑妄听之。我觉得“桥梁”这个意象余光中想到了，但“桥梁两头任我行”，余光中没想到。下一首，请孙雨祺同学。生:我的诗选取的是比较朦胧含糊的意象，而听完前面同学的作品，我觉得大家都结合了很多时事，非常有思考。但是我认真的讲，从还原原诗和情感的角度来讲，确实是王昱文同学写得最好。师：我对你今天的发言持保留意见。孙雨祺写得挺朦胧，她的自我评价没有我评价得好，前景不明，我心之忧。诗情动人，而现在与第四诗节重复，瑕不掩瑜，这是一个好作品。有请孟子璇同学。（学生朗读自己的作品）师：一句评语，你觉得写得怎么样？不太含蓄，但是正合我心。诗最重要的是诗意，诗意并不求近而求远，诗意不求浓而求淡，这是一个观点，我挺喜欢，大家可以斟酌。但是这首诗我觉得写得也好，统一在望，鼓舞人心，也在打破原有思路，有创作的突围感。不知“这头”改为“上头”是否更好，只是跟你探讨。有请苏秦同学。（学生朗读自己的作品）师：“通行证”这一意象的时代感和操作性真是不错，好像不难想到。但只有苏秦同学想到了。“家”的意象有温度，等候着我，接住了我，拥抱了我，有大俗大雅之效。“而现在”之瑕，同孙雨祺。我们再一起琢磨琢磨这里的“贵远、贵淡”，也许还有更好的作品。接着来，可能是最后一个作品。王子未同学可以吗？（学生朗读自己的作品）师：大家喜欢这个作品吗？我是特别喜欢“眼波”这一意象，极富审美价值，意味深长，余音袅袅，诗贵意，意贵远、意贵淡。她做到了。可以为王子未鼓一下掌吗？哪位同学是李启华？生：盼盼（上节课因发言得名的男同学）。师：有请“盼盼”来朗读自己的作品。（学生朗读自己的作品）师：你这个反差萌太可爱了。你写得这样有分量，但是你读得这样轻盈。大家看