高职会计专业职业技能培养的思考

高职会计专业职业技能培养的思考

高等职业教育承担着培训高技能人才的任务，他们必须为生产、建设、服务和管理提供必要的资源。研究探索适合我国高职会计专业职业技能培养的思路和办法,探寻解决我国高职会计专业职业技能培养实践中出现的问题则是高职会计专业教育工作者的一项使命。一、专业会计行业的专业技能内涵(一)会计专业教育是高职教育的重要内容高职会计专业教育要培养什么样的高技能人才,要求高职会计专业毕业生应具备什么样的职业技能这是首先必须搞清楚的。高职会计专业学生应具备的职业技能应与高职教育的定位、会计学科应用性的特点及高职学生就业层面的要求相适应。高职教育从办学层次上看是高等教育的一部分,但从教育属性上看属于职业技术教育的高层次,在培养目标上它不同于学术型本科教育,也不同于教学型本科教育,本科教育的目标是会计师,高职教育的培养目标是助理会计师。高职教育与同属职业教育的中职教育也有不同,中职教育旨在培养单一的技术技能型人才,培养目标是会计员,高职教育旨在培养复合型创新型高端技术技能型人才。专业教育的层次与专业培养目标决定了专业职业技能所涵盖的内容和要求。会计学是一门经济应用性学科其内容更侧重于方法、侧重于应用,高职会计教育就是教育学生掌握会计方法,解决“做什么”与“怎么做”的问题。因此,要根据会计学科的特点及会计工作岗位的要求,设计并提出职业技能所涵盖的内容和要求。根据我校近几年对会计毕业生就业情况的调查,我们的学生主要就职于中小民营企业、私营企业和农村村级基层组织,他们所处的工作环境、岗位分工并不那么细密严格,会计部门就一两个人,有的单位会计部门与行政部门合署办公,这样的工作特点就要求我们的学生上岗能顶用,适应性强,不仅仅能胜任会计工作也能从事一般的行政管理工作。因此,设计并提出高职会计专业职业技能的内容和要求必须充分考虑到这种情况。(二)专业会计技能应包括在内根据上述分析,高职会计专业学生应具备的职业技能包括:1.人际沟通和团队协作能力(1)语言表达能力,即用口头语言、书面语言将自己的思想、看法、意见传达给他人的技能。高职毕业生走向岗位以后要与各种各样的人打交道,要从事各种相关的文字工作,因此他们应有较好的口头语言传递信息,布置汇报工作,并能撰写各种常用的应用文及书面报告。(2)人际沟通和团队协作能力,即能融洽地处理人与人、单位与单位之间关系、能与他人协作共事的技能。是有效的开展工作提高工作效率的基本技能,高职教育不能忽视对高职生的这方面技能的培养和教育。2.会计专业技能会计职业岗位技能是从事会计工作应具备的技能。根据会计工作的要求及岗位的特点,具体可分为:(1)会计处理能力要求基础技能是指从事会计工作应具备的一般要求和动手能力,含珠算、会计书写规范、人民币清点与鉴别,数字操作与录入及运用计算机处理各种事务的能力。(2)计工作岗位会计操作技能是从事会计岗位工作应具备的职业技能,是职业技能中的核心技能。会计工作岗位一般包括:出纳岗、筹资投资与捐赠核算岗、成本费用核算岗、固定资产核算岗、购货与付款岗、销售与收款岗、总账岗、报表岗、稽核岗、会计档案管理岗。会计操作技能应包含从事上述各岗位工作应具备的手工操作技能和会计软件运用的技能。(3)具备专业职业技能会计工作的拓展技能是从事会计管理和企业管理工作应具备的专业职业技能。包括:财务报表分析能力和从事资金筹集、投资管理、成本管理、收益分配管理、财务预算的能力。3.企业职业能力职业发展技能包括组织管理技能、职业判断技能,这些是复合型高端技能型人才应具备的职业能力。(1)组织管理能力,即对经济活动中人、财、物进行安排调度,使之得到合理利用充分发挥效率的技能。(2)职业判断能力,是对会计专业中不确定的、复杂的和新出现的情况能凭自己的知识做出分析、判断,顺应多变经济和社会环境的能力。二、提高职教质量的路径高职会计专业三项职业技能的培养是一项复杂的系统工程,从提高职教质量路径及高职教育的实际来看,会计专业职业技能的培养应从以下几个方面开展工作。(一)联合办班,促进互补教产合作、校企一体化办学是职业教育办学的新模式。通过教产合作、校企一体化办学,订单式培养,高职校可以了解企业的岗位需求,了解企业对人才提出的技能和知识的要求,高职院校可以做到有的放矢地组织教学,为企业和学生提供高质量服务,同时通过用人单位专业人才做兼职教师也部分地解决了职业院校师资缺乏的问题。最近,京北方(无锡)金融BPO(业务流程外包)服务基地提出与我校联合举办多种工作职位职业教育,他们提交了各工作职位的工作内容和岗位技能要求,联合办班可以促使优势互补,走出一条办学的新路子很可以值得尝试。推动教产合作、校企一体化办学,需要政府、社会、企业、学校通力合作,这条路必须努力走下去。(二)制订年度合作计划,增强实践教学的空间深化实践教学是培养学生职业技能的有效方法,推行工学结合、校企合作的人才培养模式,是培养职业技能型人才的有效途径。我校会计电算化专业有两个深度合作的校外合作企业,合作共建一批稳定的校外实践基地。我们与深度合作的基地企业签订了深度合作协议,制订年度合作计划,具体包括:学生实习计划、教师挂职锻炼计划、开发教材计划、专业讲座计划。这些实习基地有效地保证了校外实训(岗位实践、顶岗实习)教学需要,这对提高我院会计专业教师与学生的职业技能都有极大的帮助。教学计划中我们加大实践性教学的份量,在课程安排上我们采用了2.25+0.25+0.5的模式,其中2.25是指各类课程的教学占2.25年;0.25是指在第五学期用一半时间进行校内综合实训,包括完成毕业作业;0.5是指最后一学期到企业顶岗实习。在2.25年课程教学中,我们尝试边学边做,做中学、学中做的教学方法,加大了课程教学过程中的实践教学的份量。从我校及对兄弟院校的调查中我们了解到,在教学运行中由于种种原因花的时间不少但并不理想,未能达到预想的效果,为此要注意以下几个问题:1.编写仿真度高的实训资料,不断完善复在课程实训教学中,实训内容有的用课后习题、案例来代替仿真度较低,综合实训财务教学软件,有的仿真度也较低,功能差。为此,我们要适时组织编写仿真度高的实训资料,并不断修改和完善。要选择适合教学和操作,兼有手工和电算化特点的仿真度高的优质软件。2.坚持集中训练与集中训练相结合,注重课程内容设计实训和实际训学习是渐进的过程,会计操作技能的训练也是个渐进与积累的过程,课程教学要打好单项训练的基础,坚持平时训练与集中训练相结合。在教学中要根据课程本身的特点和需要结合实际条件选择手工实训或上机实训。基础会计课程实训宜采用手工实训好,通过原始凭证、记账凭证、账簿、报表的手工填写和编制,让学生眼见会计实物资料,理解财务处理的全过程,岗位课程实训则可选择上机实训。3.学生对假普训，实训内容上的不受重视根据我校情况,模拟综合实训一般安排在学期结束前几周,由于实训工作量大,学生忙于赶进度,复制答案的现象比较严重,在使用实训软件时为赶进度和方便操作一般都会给学生提供答案,有些学生会不加思考地复制答案,这样的实训是达不到效果的。为此,要保证实训的时间,不要轻易的将实训的答案给学生,要每天检查学生完成情况,要加强辅导耐心地回答同学们提出的问题,要抽提问促使每个同学真正弄懂和掌握相关的知识。4.实习过程不够了解,存在着本职高生和单位毕业实习有一学期时间,由于会计工作的特殊性,现毕业实习通常较多的是分散实习,学校老师对学生的毕业实训实习过程和情况缺乏一定的了解,有的学生并没有真正到单位进行实习。为提高毕业实习的实际效果,一是尽可能为学生提供相对集中的实习场所,并配备专门的指导老师;对自己解决实习单位的同学,也应当配备教师负责指导,时刻了解学生的实际情况,切实让学生在毕业实习中得到锻炼收到效果。(三)以岗位认知为中心、按照岗位能力培养的标准,实施职业能力教育,促进学生的就业岗位课程体系、教学内容和教学方法应根据职业教育的特点按照实用、够用原则突出职业能力培养,让学生有兴趣学、易学易懂。我校对会计电算化专业课程体系进行了改革,取消了原来的中级财务会计和成本会计课程,根据实际会计工作需要开设了七门岗位课程,涵盖了十一个会计岗位,还根据行业需要和学生后续发展的要求开设各种方向性的选修课。岗位课程教学过程中,充分考虑到学情和会计工作技能要求,采用项目任务驱动法、实务教学法、现场教学法和多媒体教学等各种教学方法和手段,按照岗位认知→理论教学→项目训练→工作实践四个阶段安排学生学习岗位知识并掌握岗位核心技能,以便学生毕业后能迅速适应会计工作的需要。我们应注意到,课程体系、教学内容的改革不是通过一次改革而一劳永逸的,要根据职业能力培养的要求,就业岗位的实际,学生实际的基础状况而调整。教育部提出高职生要获得学历毕业证书和职业资格证书两种证书。现今学历证书教育是通过学校教学计划的安排来实现的,职业资格证书教育是通过社会的力量、课余的时间安排来实现的,从学校现实情况来看是两种证书的教育相互冲突、相互挤时间,总体看高职校从业资格考试通过率并不高。为此,我们认为职业资格证书教育要应纳入学历教育计划中去,两种证书同一门课程可按职业资格的要求组织教学,以确保两种教育都能收到理想的效果。实行新的职业教育办学模式以后,在教产合作、校企一体化、订单式培养人才的情况下,课程体系、课程设置、课程教学方法要应岗位的要求而变动。如京北方(无锡)金融BPO(业务流程外包)服务基地提出欲与我校合作开办各种职位岗位教育,各种岗位对知识要求、技能要求是不同的,有的要求有跨专业的(金融、会计)职业技能这就需要根据实际设计课程体系,安排课程教学内容。课程设置教学内容安排也应考虑到学生的学习基础状况。根据我校的情况,新生入学时基础差别很大,有高中生、有中职生,根据因材施教的原则,教学要求不应一刀切,能力要求也不搞一刀切,我们应当根据学生的实际最大限度地发挥他们潜能,让他们成为有某一特长、社会需要的人才。(四)以职业技能考核为目标,扩大了职业技能考核的考核份额职业技能评价和考核制度对引导学生重视职业技能的学习意义极大。我校对基础技能课程、岗位课程、会计工作拓展技能和顶岗实习的课程考核进行了改革,注重职业素养考核、注重知识运用考核、注重专业技能考核,并采用职业能力和职业道德考核相结合、课程考核和技能考核相结合、校内教师考核与企业评价相结合,三结合考核评价方法,对学生的学业评价加大了职业技能考核分的考核份量。我校还采用了灵活多样的考核方式,将会计电算化专业的核心课程考试和职业技能资格证书考试挂钩,如会计学原理、财经法规与会计职业道德、会计电算化的课程与从业资格考证结合,会计岗位技能课程、财务管理、财务分析与助理会计师考证相结合,珠算、阿拉伯数字书写与录入与珠心算证书考核相结合,金蝶ERP证书与会计软件考核相结合,这样有利于注重对学生的实践能力的考核。(五)中小型专业教师专兼职师资队伍的建设师资队伍质量是提高教育质量的保证,一支稳定优质的专兼职相结合的师资队伍是学生专业职业技能得以提升的关键。目前高职院校师资队伍建设普遍堪忧。现有的高职院校特别是民办的高职院校,教师的来源主要有两块,一是新近毕业的大学本科生研究生;二是公办院校退休的老教师,其背景基本上是普通高等教育系统,来自会计岗位第一线的为数很少。从整体上看,大多数会计专业教师普遍缺乏从事财务工作的实践经验,缺乏对相关职业的体验和深层次的了解,这些情况很不利于技能型人才的培养。民办高职教师的流动性也很大。改变这种现状,打造一支稳定优质的专兼职师资队伍至关重要,我们认为需要做好以下几方面的工作:1.把握教师招聘条件,选聘教师一定要有在基层从事会计工作的经历和经验。2.创造条件让会计教师轮流到会计师事务所、企业脱产挂职,要形成制度。3.要彻底改变重学术轻应用的倾向,对职教类教师不要单纯用科研论文发表数作为晋升职称、奖励工资标准,应建立有利于职业能力培养的职教教师考核办法和职称晋升的标准。4.有计划的组织教师参与社会服务、咨询,有条件的学校可以创办独立的会计师事务所和管理咨询公司,让教师得到实际锻炼。5.推动产教合作、校企合作鼓励有经验的会计人员到学校兼职。6.要从工资报酬、人文关怀等方面留住教师,稳定教师队伍。7.要加强对教师职业精神教育,形成敬业从教、认真执教的氛围。(六)建立和完善职业能力培养的专业课程,把教学工作和专业学生工作结合起来,构建一个丰富的职业学校文化环境如前所述,会计专业职业技能包含三个层面,即,基本技能、会计职业岗位技能、职业发展技能,三个技能是一个整体,缺一不可。现在高职会计教育界谈的较多的是会计职业岗位技能的培养,这是不全面的,如果只重视会计职业岗位技能的评价,忽视基本技能、职业发展技能