热的传导教案(九篇)

第页共页热的传导教案(九篇)热的传导教案篇一刘成波《热的传递》这节课，首先我是以学生日常生活中常见的现象进展导入，在充分调动学生积极性的同时，提出问题：热在固体、液体、气体中都是怎样传递的？由此引出本课的重点：研究热传递的三种方式：传导、对流、和辐射。由于时间的问题，我就本节课中最重要的也是最容易出问题的传导这个实验的设计，结合课堂呈现的效果做如下反思：一.材料的选择：教材中，传导这个实验是用金属棒粘上火柴进展加热，观察火柴掉落的顺序。离火越近越先掉落，越远越后掉落。二.实验的设计：为了表达热在固体中是从温度高的地方传到温度低的地方，我引导学生先作猜测，并画出示意图，讲解从一端或者中间加热两种方式，引导学生从温度上加以区分，从而得出热在固体中传递的规律：假如从一端加热，热向另一端传递；假如从中间加热，热向两端传递。三.效果：从本节课的教学效果来看，学生在实验时，根本上能按操作步骤进展。通过让学生动手实验和老师的演示实验，培养了学生的动手操作才能和观察才能、发现问题的才能；也通过了让学生交流、汇报，来培养学生的概括才能和口头表达才能。但学生的语言表达上有点欠缺。热的传导教案篇二《热传递》是苏教版小学科学四年级上册第二单元第二课。本节课通过让学生亲历科学探究活动的过程，分析^p热传递过程的共同点，形成粗浅的关于热是怎样传递的认识。针对这节课的教学设计，以及对》科学课的理解我有这样一些考虑：首先，我觉得要给学生自主设计实验的平台。我希望以后我的科学课堂上学生能在开放的、没有老师“束缚”的环境中，展开思维、发散思维，设计出很好的实验来进展验证。但是就这节课来讲由于我对学生的不理解同时又担忧时间的问题，我并没有给学生提供这样一个理想的空间，而是在出示了相关材料后让学生自己根据这些固定的材料设计实验。虽然学生设计出了实验并且也验证了自己的猜测，但我总是觉得在某种成度上束缚了学生的思维。其次，我们要正确处理好老师指导和学生主体的关系。在科学教学中，处理好学生的自主和老师的指导关系非常重要。老师只有在充分认识学生学情的根底上，进展适时的、必要的、慎重的、有效的指导，才能让学生真正从探究中有所收获，能使学生的探究理论得到不断进步和完善。第三，我觉得设计好的问题是引导的关键。一个好的问题能引起学生的思维火花，激发探究的欲望，指明方向，使学生更好地进入探究学习的领域。比方：在本节课的导入局部，可以直接提出“铝棒的这端并没有浸入热水中，它怎么也变热了？”“你为什么这样猜测？”等等这些问题的设计，都可以很好地暴露了学生的原有想法，自然地引出下一教学环节。我在本节课的教学中也暴露出一些不如人意的地方，例如：导入时语言不够简练，浪费了课堂上的珍贵时间，导致实验报告单在课堂上都没有可以完成。同时教学中缺少鼓励学生自由猜测、设计实验的空间没能真正把实验的自主权和提问题的权利还给学生。等等还有些细节的地方也都不同程度上出现了失误。在这里我不想找任何理由和借口来掩饰本节课的缺乏之处。哎！上了这么久的科学课如今真的是越来越觉得想真正上好一堂科学课是那么的不容易。真的需要我们不断的进步驾驭教材和课堂教学才能。战友们！加油吧！热的传导教案篇三《热的传递》教学反思我所执教的这节课《热的传递》是苏教版科学四年级〔上〕《冷和热》单元第二课时的内容。本节课在设计上分为三个环节：首先，以学生们喜闻乐见的动画片导入，在充分调动学生积极性的同时，提出问题：热在固体、液体和气体中都是怎样传递的？由此引出本课的重要环节：研究热传递的三种方式——传导、对流和辐射。最后让学生运用所学的知识尝试解释生活中的热传递现象，使知识于生活，回归自然。在研究热传递的三种方式这个环节中，传导、对流是有介质传递，是教材的重点，由于时间关系，我就本节课中最重要的也是最容易出问题的传导这个实验的设计，结合课堂所呈现的效果做如下反思：一、材料的选择：教材中，传导这个实验只对金属匙进展加热，无论是从材料和形式上都比拟单一，另外，金属匙作为实验材料，可能是为了考虑更好地表达生活化，但是，没有必要非得选择我们的餐具作为实验材料，用金属丝完全可以代替。还有，用金属匙进展实验，会使学生认为：热在固体中是沿直线传递，从一端到另一端。为了表达热在固体中是沿着自身形状传递，我们在备课时，曾经想到用多种不同形状的材料，如直的，弯的，圆的，方的，长方体等等，但是一节课的时间有限，最后从中选择了具有代表性的直的和弯的金属丝，和圆形金属片。这样可以让学生从众多的实验现象中，总结出热在固体中的传递规律。从本节课的课堂效果来看，目的虽然到达了，但是材料的增加，使课堂的时间有些紧。二、介质的选择因为热传递的过程，我们看不到，而且还不能摸，这样在实验中，就需要借助其它材料在热传递过程中，所发生的变化，推想出热传递的规律。教材中，采用的`是在金属匙上滴蜡油，等蜡油凝固后，再对金属匙进展加热，观察热传递的现象。我在教学中发现，学生在滴蜡油时，弄的到处都是，加热时，蜡油在匙上很快融化后，到处流，分散了学生对实验现象观察的注意力，效果不理想。后来在姜老师的启发下，我们采用了在金属丝上套蜡环，不但易于操作，而且效果明显，更能吸引学生的注意力。对于蜡环的制作，我用自制的模具10多分钟可以制作几十个蜡环，用起来很方便。从本节课的课堂效果来看，实验效果还是十清楚显的。三、实验的设计为了表达热在固体中是从温度高的地方传到温度低的地方，只在金属材料的一端加热是不能说明问题的，所以我采用了一端或者中间加热两种方式，这样，学生实验后所看到的热从一端向另一端，从中间向两边，或者从中间向四周传递的现象，显然不能说明热传递的规律，进而引导学生从温度上加以区分，从而得出热在固体中传递的规律。由于是三种金属材料，并且有两种加热方式，学生会出现六种不同的猜测，在此，我引导每个小组验证不同的的猜测，这样可以从众多实验现象中总结出热传递的规律。本节课，我在实验设计这个环节中，用了大量的时间，目的就是让学生弄清楚几个问题：①为什么用蜡环？②用几个蜡环？③蜡环怎么放？④怎样使用酒精灯？⑤为什么先放蜡环后加热等等？从本节课的教学效果来看，学生在设计实验时，可以说出操作的根本步骤，但在语言表达上还有欠缺，对于借助蜡环来观察实验现象这种方法，大多数同学都能想得到，这也为后面在水中放入锯末来观察热在液体中是怎样传递的打下了根底。四、课件的设计因为热传递的过程，即使是通过实验学生也无法看到，只能根据实验的现象推想出热传递的规律，所以我采用了多媒体来辅助教学，大家请看，这是一个flash动画，任意单击一个按钮，就会出现相应的实验现象，这样做其目的有三个：第一，它可以帮助学生在肉眼无法看到的情况下，通过课件提醒热传递的本质。第二，它可以帮助学生看到其他组的实验现象。第三，在学生汇报实验现象时播放课件，可以帮助学生更加准确地描绘实验现象。从本节课的课堂效果来看，课件的运用确实起到了辅助教学的作用。由于时间的关系，我对本节课的反思就到这，希望各位老师能多提珍贵意见。热的传导教案篇四科学学习是以探究为主的学习过程。本节课，需要在老师的带着和指导下，让学生亲历科学探究活动的过程，分析^p热传递过程的共同点，形成粗浅的关于热是怎样传递的认识。针对这节课的教学设计，我有如下考虑：1、把握教材，给学生自主设计实验的平台。本课内容是围绕“热传递的方向”这一问题进展研究的，并让学生通过实验验证自己的原有想法是否正确。对四年级的学生来说，热传递的方向他们已经具有很多的生活经历和知识程度，用实验验证并不是一件难事。所以，我提供一组有构造的实验材料，学生根据这些材料进展实验设计。从本节课的教学效果来看，学生们设计出了两种不同的实验方案，不仅节约了时间，而且进步了教学效率。2、正确处理好老师指导和学生主体的关系。在科学教学中，处理好学生的自主和老师的指导关系非常重要。老师只有在充分认识学生学情的根底上，进展适时的、必要的、慎重的、有效的指导，才能让学生真正从探究中有所收获，能使学生的探究理论得到不断进步和完善。比方：当学生在完成第一个实验活动之后，我让学生来说说从刚刚观察到的实验现象“离酒精灯火焰最近的牙签先掉落，离酒精灯火焰最远的牙签最后掉落”你能得出什么结论？结果很多学生的答复只能停留在“热是从酒精灯火焰的这端向另一端传递的”这一层面上。这时我通过图示对学生进展适当的引导：离酒精灯火焰近的这端温度怎样？离酒精灯火焰远的那一端呢？经过老师点拨学生很快就得出：热是从物体较热的一端传递到较冷的一端的。3、问题的设计利于激活学生的思维。一个好的问题能引起学生的思维火花，激发探究的欲望，指明方向，使学生更好地进入探究学习的领域。比方：在本节课的导入局部，“金属棒的这端并没有浸入热水中，它怎么也变热了？”“你为什么这样猜测？”这些问题的设计，很好地暴露了学生的原有想法，自然地引出下一教学环节。又如：在第一个探究活动完毕之后，我出示了一块金属圆片，并提出问题“热在这块金属圆片上又会怎样传递呢？”“你为什么这样猜测？”这里问题的设计不仅能使环节之间衔接自然，而且通过“你为什么这样猜测？”这一问题，能使学生对前面探究活动进展回忆，发散学生的思维，学生自然而然地会想出：热在金属圆片上也是从较热的部位传递到较冷的部位。热的传导教案篇五《热是怎样传递的》的教学反思在前五课，学生不断的经历给物体加热的活动，也体会到水、气体和液体都会热胀冷缩，尤其是在研究固体上，学生感受给铜球、金属条加热，手握的地方会变热，热从哪里来，展开本课的教学，对于本课反思：1、寻找生活经历，完善概念学生在平时就有用金属勺子浸泡在热汤中会渐渐变热的经历，大局部的勺子在手柄位置都会放置塑料等减慢传热速度，这不仅仅与本节课的教学有关，为下一节课传热速度也打下铺垫，对于学生已有的生活经历，需要合理的转化，设立疑问，为何会这样呢？孩子们感受到金属的导热性。2、联络先前经历，加深学习在本课学习之前，学生已经有了热水袋中的水怎样被加热升温？学生初次感受温度由高到低传递，再加上实验操作，感受越接近热水，金属汤匙的温度就越高，让孩子们在猜测中验证热的传递方向和温度变化。3、课件演示，获得新知在本节课教学前，对于材料准备比拟缺乏，因此采用课件的方式让学生感受热的传递方向，孩子们在直观课件中获得对热传递方向的再次感受，也加深自己对本节课教学重点的理解。热的传导教案篇六《热是怎样传递的》一课是五年级《科学》热学单元的一课，本着科学课程标准所倡导的学生是科学学习的主体的理念，我精心设计了教学内容，并且在上课之前一再叮嘱自己要在课堂上真正转换角色，把课堂的主体地位还给学生。忙繁忙碌的四非常钟下来，学生们开心地完成了一节课的学习带着收获分开了教室，可我却总觉得这节课在哪里还存在问题。终究是哪里出现问题了呢?在看过了教学录相之后，我发现了如下的问题：镜头一：用温度计测量金属条的温度这看起来有些幼稚的说法，就在讨论用热水加热金属条的一端，能否借助一些材料看到另一端是否会变热时由一名学生提出。当时，因为考虑到实验环节的准确与方便操作，我提出考虑的建议：“用温度计测量金属条的温度，会不会受到外界条件的干扰，测得的数据准确吗？”于是，提出设想的孩子继续进展考虑，不再坚持己见。而之后的实验设计似乎也陷入了泥潭，没有孩子再提出更恰当的方法。在课后再次回想这一细节，心中又有一些感慨：学生提出的方法虽然操作不方便，但是却表达了难得的科学精神：借助可观察到的材料来辅助观察不易观察的的现象。热在物体中的传递肉眼不能观察到，而用温度计测量却能将肉眼看不见的现象用温度计的读数显示，虽然这种方法存在误差，但是假如老师以鼓励的语气赞扬、总结这种做法：“这种想法是一种常用的科学方法——借助容易看到的现象观察不易看到的现象。”，是否会有更多的学生想到借助其他材料观察热传递的方法呢？镜头二：回避评价、引领就是给学生主体地位吗？上课伊始，老师提出了这样一个问题：用火对金属条的一端进展加热，要注意什么？首先发言的学生直截了当地提出了：加热一端不要用手直接拿另一端，小心烫手。可以用夹子夹着金属条的一端加热。这正是学生对有关热传递现象在生活理论中的经历积累，假如此时老师抓住契机直接引导：加热一端，另一端怎么也热了？学生们肯定就更加认可热可以传递的观点，可能进一步自己提出问题热是怎样传递的？而此时，我看见了还有几个学生还举着手，还有要继续讨论的愿望。于是，我没有对直达要点的同学进展评价，也没有深究更容易提升学生答复的追问，泛泛的让所有有想法的同学都说出自己的想法然后再回头研究第一种与课堂学习内容关系严密的答复。这样外表上看似乎是关注了更多的学生，实际上深化挖掘后会发现这是在外表上让学生处于主体地位，而对学生已经具有的科学才能的无视和低估，对大多数学生已经有所理解得生活理论的忽略。面向全体不是忽略某个人，而应是对每一个学生可以继续开掘的有意义的答复都要重视。解决一个问题，就应该理解透彻为止，假如只是外表上让大范围的学生都只说自己的想法，又怎能有深度的解决问题？想来，继续让学生发言那只是形式上的开放，并没有真正让学生成为科学学习的主体。课程改革已经轰轰烈烈进展了许多年了，然而，对于课程改革所倡导的理念真的已经深化人心了吗？假如对每一节课的细节去推敲的话，我们真正做到转换角色了吗？我们真的在教学中时时注意到学生是否真正成为课堂的主人了吗？看来，只有在教学时注意每个细节的处理，才能真正践行科学教学要以学生为主体的真正含义。热的传导教案篇七整堂课以学生自己探究为主，旨在让学生通过动手做实验、观察、考虑等方式，对热的传导、热的对流的感知，又通过老师的引导让学生对热的辐射的理解，从而使学生掌握热传递的三种方式。我一开场问学生：“你们吃饭用的不锈钢勺的勺部浸在热水中，过一会儿，用手摸一摸勺柄，感觉怎样？”学生分组做实验。他们在实验中发现勺柄也热，有的组觉得勺柄渐渐得热起来。有的学生用手摸了摸不锈钢勺的每一部位，发现勺口最热，勺柄的上端不是很热，知道了热是从勺口渐渐传到勺柄的。通过这个实验学生弄明白了热在固体中的传递方式，热是从温度高的一端传到温度低的一端，这种传热方式就是热的传导。接着，学生经过一番的讨论，准备在烧杯里的水面上放一些木屑，加热烧杯，发现水被加热后，木屑运动起来了，有的木屑下降，有的木屑上升，形成了一个环流。知道了水加热了会上升，冷的水下降来补充，不久整杯水都热了，热在液体中传递的方向是从下往上循环流动的。当学生做好了这个实验后，我问：“古代，我国有一位军事家，他创造了一种利用热空气上升的原理制成的指挥工具，你知道是什么吗？”“孔明灯”大家异口同声地说。学生也渐渐明白了热在液体、气体中的传递方式就是热的对流。最后，以小组合作学习的方式，讨论：冬天，晒太阳能使我们的身体暖和起来，我们在火炉旁也能使我们的身体暖和起来的原因。有的小组通过课前上网查资料理解：物体因自身的温度而以电磁波形式向外发射能量的过程，是热传递的方式之一。物体所辐射的电磁波波长随温度而变。温度较低时，主要是不可见的红外辐射；在500℃以上，那么逐渐发射较强的可见光，直至紫外辐射。此外，物体温度越高辐射越强。这样，学生对冬天，晒太阳、在火炉旁取暖……方式来获得热也理解了，这就是热的辐射。在前五课，学生不断的经历给物体加热的活动，也体会到水、气体和液体都会热胀冷缩，尤其是在研究固体上，学生感受给铜球、金属条加热，手握的地方会变热，热从哪里来，展开本课的教学，对于本课反思：1、寻找生活经历，完善概念学生在平时就有用金属勺子浸泡在热汤中会渐渐变热的经历，大局部的勺子在手柄位置都会放置塑料等减慢传热速度，这不仅仅与本节课的教学有关，为下一节课传热速度也打下铺垫，对于学生已有的生活经历，需要合理的转化，设立疑问，为何会这样呢？孩子们感受到金属的导热性。2、联络先前经历，加深学习在本课学习之前，学生已经有了热水袋中的水怎样被加热升温？学生初次感受温度由高到低传递，再加上实验操作，感受越接近热水，金属汤匙的温度就越高，让孩子们在猜测中验证热的传递方向和温度变化。3、课件演示，获得新知在本节课教学前，对于材料准备比拟缺乏，因此采用课件的方式让学生感受热的传递方向，孩子们在直观课件中获得对热传递方向的再次感受，也加深自己对本节课教学重点的理解。热的传导教案篇八《热是怎样传递的》教学设计及反思科学概念1、热总是从温度较高的一端〔物体〕传递到温度较低的一端〔物体〕2、通过直接接触，将热从一个物体传递给另一个物体，或者从物体的一局部传递到另一局部的传热方法叫热传导。过程与方法1、设计实验观察热传导的过程和方法2、用文字或图示记录、交流观察到的关于热是怎样传递的现象情感态度价值观1、保持积极的观察探究热传递的兴趣2、体验通过积极考虑和探究所获得的成功喜悦教学准备铁架台、铁丝、热水、火柴、金属圆片、蜡烛油等教学过程一、导入新课1、提出问题：如今老师准备请一名英勇的孩子来完成一个重要的任务，然后还得告诉同学们，你的感受。谁愿意来试一试？2、学生演示：加热金属条。3、汇报自己的感受。二、学习新课〔一〕热在金属条中的传递1、同学们，假如把你所准备的金属条之类的物品，放入开水中，是不是也有同样的感受呢？想不想试一试？2、各小组派一名代表到前面来取一支烧杯，回去后，把你准备的材料轻轻放入烧杯中，然后老师为每一小组倒入一定量的开水。同学们可以一面观察，一面用手摸一摸露出水面的那一局部，交流一下自己的感受。3、汇报：刚开场摸时什么感受，过一会再摸，又什么感受？热是怎样传递的？〔板书课题〕4、提问：同学们已经亲自体验了热是怎样传递的，那么，我们怎样才能观察到热的传递方向呢？5、讨论交流6、同学们可以利用手中的材料，以及书中39页的方法加以检验。〔发金属条〕7、汇报观察到的现象8、演示：从金属条的中间加热，火柴会按什么顺序掉下来。9、出示演示文稿1〔二〕热在金属片中的传递1、提问：我们已经感受和观察到了，热在金属条中的传递方向和过程。那么，热在金属片中又是怎样传递的呢？怎样才能看到这个传递过程呢？2、小组讨论，设计实验方案。3、提示：同学们可以参照书中40页的方法进展研究，另外，老师也为大家准备了一局部材料，各小组取回去之后继续研究。4、汇报：通过观察，我们发现热是怎样传递的呢？5、出示演示文稿2〔三〕考虑：热在金属球中的传递1、我们观察了金属条、金属片的热传递方向和过程，假如是一个金属球，它的热传递的方向和过程又是怎样的`呢？2、出示演示文稿3三、知识拓展1、我们已经知道热是会沿着一定的方向向四周扩散的，那么你能解释下面图中的情况吗？2、出示图片3、点燃火柴：不摩擦，不接触火，能点着吗？4、总结板书设计热是怎样传递的从较热的一端传向较冷的一端触摸感觉从一个物体传递给另一个物体实验从物体的一局部传递到另一局部教学反思本课是教科版〔新版〕科学五年级下册第二单元第6课。学生在学习了关于液体、气体、固体的热胀冷缩的根底上，来学习理解热是怎样传递的。这一课，学生在老师的指导下，通过实验观察热在金属条中的传递过程和方向，继而尝试着自主设计实验，观察热在金属片中的传递过程和方向，然后综合观察结果，分析^p热传导过程中的共同特点，形成粗浅的关于热是怎样传导的认识。在备课过程中，材料准备比拟齐全，教学过程中，我能按照教学设计完成教学任务，教学效果相对较好。但课堂上，在进展到第二个环节：用蜡烛油粘火柴杆时，耽误了时间，教学受阻。其原因是老师指导不到位，再加上学生动手才能不强，共12个小组，顺利完成任务的只有5组，所占比例不到一半。可想而知，在这一环节上，学生的动手及考虑都没到位，从而也影响了下一个内容的进展。这一情况的出现，也显示出老师备课还不特别充分，虽然备了教材，备了教具，但学生这一重要内容备的不细，对学生理解不够，课堂上的教学时间无形中被浪费，大大降低了教学效果。所以说，备课，不只是书本上的东西要备好，每一名学生也在老师备课范围之列，而且是一个非常重要的因素。汲取了这节课的教训，在后续的几个平行班的教学中，我特意加强了指导，给学生充足的时间，并提供了可以用凡士林油粘火柴杆的第二种方法，教学效果有了明显的改善。热的传导教案篇九关于《热是怎样传递的》教学反思这节课共涉及到了三个实验，我考虑到这三个实验的目的都是让学生明白热传递的方向是从较热的一端传向较冷的一端，假如就这样按部就班的做完三个实验会让学生觉得枯燥无味，缺乏探究精神。经过一番认真考虑，我打算先给这三个实验一个定位：第一个实验为导入，主要目的是激发学生的学习兴趣，让学生明白热是可以在物体之间传递的，从而引入这节课的主题“热终究是怎样传递的？”第二个实验为探究局部，让学生通过亲自实验，知道热在铜棒上的传递方向是从温度较高的一端逐步传递到温度较低的一端。第三个实验是进一步研究，通过观察金属片上蜡的熔化情况，进一步总结出热传递的这个重要性质：热总是从较热的一端传向较冷的一端，并且认识到热传递是一个从热中心向四周各个方向逐渐扩散的过程。在设计导入实验的时候，我想假如直接叫学生把铝棒放入热水中加热，这样的设计感觉是老师在牵着学生走，会禁锢他们的思维。于是我想到了先问同学们：谁能使我手里的铝棒热起来？这一问同学们果真踊跃答复，接着问铝棒为什么是热的，这样很自然地引入新课题。第二个实验是让学生能看到或感觉到热的传递方向。在设计这个实验的时候，老师也费了不少功夫。因为书上的实验是用两个铁架台中间拉一根铁丝，在课前我动手试过，发现这样做有几个缺点：第一，用两个铁架台桌子小不好摆。第二，铁丝拉在中间很不容易拉直，会影响到实验效果。现用细铁丝，效果不行，然后改为粗铁丝，