《教育心理学》课件-第四章 知识的学习

第四章知识的学习知识？一、知识及知识的功能知识是人对事物属性与联系的能动反应，是通过人与客观事物的相互作用形成的。人在与外界相互作用的实践活动中，获得来自客体的各种信息，用一定的方式对这些信息进行加工和组织，形成对事物的理解，从而形成知识。故事一次，很多大富翁乘一艘大船出海旅游，酒足饭饱之后他们各自吹嘘己如何富有,一个比一个说得玄。一位读书人在一边听他们争论却默不出声。“年轻人，你有什么财富？快对大家说说！”一位富翁问他。“我比你们都富有，只是我无法拿给你们看......”读书人微笑着说,富翁们以为他不过是一个穷光蛋自吹而已。几天后，他们遇到了一伙海盗,富翁们随身携带的金银财宝被全部洗劫一空，富翁们懊恼极了。大船往前驶抵一个港口后,实在没有资金再向前航行了。富翁们上岸后，困窘得只好靠给人打工填饱肚子；可读书人很快就被聘到学校去教书，生活自然比富翁们好多了。几年后,读书人有了一定的积蓄又娶了漂亮的妻子;而当年自吹自擂的几位富翁，却沦为了真正的穷光蛋，他们若有所悟的对年轻人说：“小伙子，你这才是真正的财富，把知识藏在肚子里，什么时候用都有，也不会遭到海盗的劫持……”知识的功能知识是人对行为进行定向和调节的基础，是个体适应环境的重要因素。：（1）辨别功能：人可以根据有关知识对感受到的事物进行辨认和归类。（如辨别水和白酒；对新冠病毒的认识）；（2）预期功能：在具备了相应的知识时，人就可以通过推论对事物形成一定的预期，推知事物会是怎样的，它会怎样发展变化等（疫情峰值，天气预报等）；（3）调节功能：个体总在以自己的知识为基础来确定活动的程序，并对活动的实施过程进行监控和调节。（防疫）二、知识的分类直接知识来自个体亲身体验而获得。1.依据获得知识的方式间接

来自于书本或大众传媒等知识途径而获得。二、知识的分类感性知识通过人们的感觉器官直接获得，对事物的外表特征和外部联系的反映。2.依据抽象水平理性知识通过思维活动间接获得，对事物的本质特征与内在联系的反映。人类的知识有两种。通常被描述为知识的，即以书面文字、图表和数学公式加以表述的，这是一种类型的知识。而未被表述的知识，像我们在做某事的行动中所拥有的知识，是另一种知识。——英国物理化学家迈克尔•波兰尼二、知识的分类显性知识易于用言语传递、可以外显的知识。3.依据知识传递的难易隐性知识难易言传的，只能意会的内隐经验类知识。日本教授野中郁次郎认为,隐性知识是高度个人化的知识,具有难以规范化的特点,因此不易传递给他人;它深深的植根于行为本身和个体所处环境的约束,包括个体的思维模式、信仰观点和心智模式等。二、知识的分类有规律性和确定性的，解决时有明确的规则，基本可以直接套用相应的法则或公式。结构良好领域的知识4.依据知识及其应用的复杂多变程度在解决问题时不能简单套用原来的解决方法，而需要面对新问题，在原有经验的基础上重新做具体分析，建构新的理解方式和解决方案。结构不良领域的知识二、知识的分类是关于“是什么”的知识，是对事实、定义、规则和原理等的描述。主要以概念、命题、命题网络、表象或图式表征。陈述性知识5.依据知识的状态和表现方式程序性

是关于“怎么做”的知识，如怎样进知识

行推理、决策或者解决某类问题等。表现为某种操作程序。主要以产生式或图式表征。读故事古时候，楚地有个穷苦的读书人，读《淮南子》这部书时，看到书上有这样的记载：螳螂用树叶遮住自己的身体，其它小昆虫就看不见它，要是有人能得到那片树叶，就能用它隐藏自己的身体。看到这里，书生呆呆地想：要是我能得到那片树叶，该有多好。我用树叶遮住自己，想要什么只管到集市上去拿，再也不会过这苦日子了。想到这里，他扔下书就往树林跑去，想找那种螳螂藏身的树叶。他抬着头，一棵树一棵树地找过去，连脖子都酸了，也没找到那种叶子。忽然，他看见一只螳螂躲在一片树叶的背后。他高兴极了，赶紧爬上树，准备采那片叶子。可巧，一阵风吹过来，树叶纷纷飘落，他要采的那片叶子也落到地上。究竟哪片树叶是螳螂藏身的那片，他怎么也分不清。好不容易找到的宝贝树叶总不能不要呀！它准在这堆树叶里。书生脱下衣服，把地上的树叶都包了回去。读故事回去之后，他一片一片地拿起树叶遮住自己的眼睛，问他妻子：“你能看见我吗？”起初，他妻子老老实实告诉他，：“看得见。”后来，见他没完没了地问，不耐烦了，说：“别问了，看不见了。”他高兴地跳起来，大声喊道：“宝贝可找到了！宝贝可找到了！”说完，拔腿就往市场跑。市场可真热闹，什么东西都有。书生满心欢喜，一只手拿树叶遮住自己的眼睛，另一只手去人偷人家的东西，结果，给人当场抓获，被扭送到县衙门。县官审问他的时候，他老老实实地说：“我找到了一片能隐身的树叶，用它遮住自己的眼睛，什么都看不到，这才去拿人家的东西。不知怎么搞的，这片树叶失灵了，我被别人看见了就被逮住了。”县官听了，忍不住哈哈大笑起来，知道他是个书呆子，训斥了一顿就把他释放了。判断知识的类别1.经验丰富的警察能在人群中迅速识别出嫌疑犯,但是你若问他依靠什么来判断,他有点说不清道不明,只能笼统地称之为直觉。2.如何将大象放进冰箱?1.打开冰箱；2.把大象放进去；3.关上冰箱门。3.故宫位于北京市中心,旧称紫禁城。是明、清两代的皇宫,无与伦比的古代建筑杰作,世界现存最大、最完整的木质结构的古建筑群。三、知识的表征Ø

知识的表征指知识在头脑中的表示形式和组织结构。Ø

知识是通过个体与信息甚至是整个情境相互作用而获得的，个体一旦获得知识，就会在头脑中用某种形式和方式来代表其意义，把它储存起来。Ø

知识表征的类型：概念、命题、命题网络、表象、图式、产生式等。陈述性知识主要以概念、命题、命题网络、表象或图式表征，程序性知识主要以产生式表征，有时也以图式表征。1概念代表着事物的基本属性和基本特征，是一种简单的表征形式。2命题是意义或观念的最小单元。用于表述一个事实或描述一个状态，通常由一个关系和一个以上的论题组成，关系限制论题。例如：电脑坏了。小明读书。命题用句子来表达，但命题不等于句子。一个句子可以包含一个或多个命题。例如：小明读故事书。五星红旗是中国的国旗。3Ø

如果命题之间具有相互关系，则构成命题网络。Ø

两个或多个命题常常因为有某个共同的成分而相互联系在一起，从而构成了命题网络，或称为语义网络。命题按照层次网络结构储存，相互有联系的信息组成网络。有皮肤能吃动物能运动能呼吸鸟

有翅膀有羽毛有鱼鳍有鳃会游泳鱼粉红色可食上游产卵金丝雀腿长身高鸵鸟会唱歌黄颜色不能飞大马哈鱼能咬食有危险鲨鱼4Ø

表象是人们头脑中形成的与现实世界的情境相类似的心理图像。Ø

表象是对事物的物理特征做出连续保留的一种知识形式，是人们保存情景信息与形象信息的一种重要方式。当我们形成表象时，总是试图回忆起或者重新建构信息的自然属性和空间结构。大象与狮子，哪个大？4书在桌子上。表象是一种模拟的表征。命题是一种抽象的表征。同样的知识可以用不同的方式表征。5图式是指有组织的知识结构，这个知识结构组合了概念、命题和表象。图式表征了人类对某个主题的知识具有的综合性质。4图式有不同的分类，包括物体图式（教室的图式）、事件图式（脚本）、动作图式（骑自行车的图式）等。脚本即各事件发生的过程及其各过程间的关系的图式。例：上课铃响了—老师出场—班长喊起立—“老师好”—坐下—开始上课6产生式是指条件-动作的配对，即“如果某种条件满足，那么就执行某种动作”的知识。如：口渴了，就找水喝。天下雨了，就打开伞。红灯，就要等待，绿灯，才能通过马路。u它表明了所要进行的活动以及发生这种活动的条件。u它具有自动激活的特点，一旦存在、满足了特定的条件，相应的行为就会发生。四、知识的理解这个程序实际上很简单。首先，你把总件分成几组。当然，如果件数不多的话，一次就行了……很重要的是，一次件数不能太多，就是说，每次太多不如少些好。这在短时间内似乎无所谓，但经常不注意这一点，就很容易造成麻烦。而且，一旦造成麻烦，其代价可能是昂贵的。一开始，整个程序看上去比较复杂，但过不了多久，它就会成为你生活中的一个组成部分。知识理解的影响因素学习材料的意义性学习材料的内容学习材料内容的具体程度学习材料的相对复杂性和难度客观因素抽象实物学习材料的形式直观模型言语教师言语的提示和指导（用言语引导学生进行主动的建构）“在处理所有的事物时都渗透着推理……只教授事物而没有思维，只有感官知觉而没有与之相关的判断，这是最不符合自然本性的。“————约翰∙杜威案

例心理学家曾经研究过实物直观和模象直观对掌握花的构造的不同效果。该实验把学生分成能力相等的两组：一组为实物学习组，一组为挂图学习组。实物学习组的学生，实际到花园去观察各式各样花的构造；挂图学习组只在教室内根据放大了的挂图来学习花的构造。两组学习时间相等。事后以有关花的知识与实物辨认两种方式来测量两组的学习成绩。结果发现挂图学习组在两方面的成绩均较实物学习组为优。知识理解的影响因素基础性知识，相关领域的知识；正规知识，日常直觉经验，与新知识相冲突的经验，学生的基本信念，潜在的观念认知结构原有的知识经验背景学生的认知发展水平学生的语言能力主观因素学生的能力水平主动理解的意识倾向主动理解的意识和方法主动理解的策略和方法学习本身就可成立为一种生活方式。学习文史知识目的在于“温故”，有文史修养的人生活在从过去到现代一个漫长的时间段里。学习科学知识目的在于“知新”，有科学知识的人可以预见将来，他生活在从现在到广阔无垠的未来。假如你什么都不学习，那就只能生活在现时现世的一个小圈子里，狭窄得很。-----王小波五、知识学习的类型（一）分类标准：知识本身的存在形式和复杂程度Ø

符号学习：•

学习具体的词汇代表什么，即建立符号与事物之间的等值关系。如：Bird等单词的学习，历史事件等事实性知识的学习。Ø

概念学习：•

掌握同类事物的共同点和内在的本质特征。如：鸟是前肢有翼、无齿有喙、恒温卵生的动物。Ø

命题学习：•

学习由若干概念组成的句子的复合意义。如：麻雀是鸟。五、知识学习的类型（二）分类标准：新知识与原有认知结构的关系。Ø

下位学习：•

即在认知结构中新知识处在下位，旧知识处在上位。新知识是旧知识的具体化。五、知识学习的类型（二）分类标准：新知识与原有认知结构的关系。Ø

上位学习：•

即在认知结构中新知识处在上位，旧知识处在下位。新知识是对旧知识的概括。五、知识学习的类型（二）分类标准：新知识与原有认知结构的关系。Ø

并列结合学习：•

在新知识与认知结构中的原有观念既非类属关系又非总括关系时产生的学习。六、知识学习的基本机制u鲁姆哈特和诺曼根据图式理论提出，知识的获得经过图式的积累、调整和重构三种方式。•

积累指在原有的图式内积累新的事实和知识，从而导致图式的发展，这时，新经验与原来的图式是一致的，只要把新经验吸收到原来的图式里面就行了。（同化）•

调整指为了更准确地适应新的实际情况，已有图式常常需要做一些小的调整，包括推广或限制它的适用范围，确定其优劣之处等。•

重构指打破原来的图式，创建新的图式，这是图式的质变。（顺应）u

冯忠良等人提出，知识的掌握经历了领会、巩固和应用三个阶段。u

斯皮罗等人提出知识获得经历初级学习和高级学习两个阶段，理解和应用是实现这两个环节的重点。知识的获得不是一次性完成的，知识的获得与知识的应用也不是绝对依次进行的。知识往往是在应用的过程中被获得、理解、深化和整合的。阅读之窗苏格拉底是古希腊的大哲学家，一天,有位青年人来拜访他：ꢀ

“先生，我很崇拜学识渊博的您！我也想多掌握些学识，请问怎样我才能学到更多的知识呢？”ꢀꢀ苏格拉底说：“这没什么，只要你努力学习就是了。”ꢀꢀ“可是我总是学不下去。”ꢀꢀ“那是你还不知道知识的重要性。”ꢀꢀ“那么怎样才能知道知识的重要性呢？”“如果你真想知道知识的重要性，