《教育心理学》课件-第二章 第三节 认知学习理论

第二章

学习理论第三节

认知学习理论“认知主义”●研究重点是内部心理过程，主要是认知过程。●所谓认知，是指人在认识事物的过程中所进行的各种心理活动，主要包括知觉、注意、记忆、言语、思维等。“认知学习理论”●学习是个体对整个学习情境中事物关系的整体认知与了解，重视个体在学习或记忆新信息、新技能时的内部心理过程。Ø

格式塔学习理论Ø

布鲁纳的认知结构学习理论Ø

奥苏贝尔的有意义学习理论Ø

加涅的信息加工学习理论一、格式塔学习理论（一）基本观点所谓格式塔，是德语Gestalt的译音，意即“完形”，可以理解为一个整体的结构。格式塔心理学家主张学习是在于构成一种整体的结构，是从一个结构变成为另一个结构，从一个完形到构建成另一个完形。一、格式塔学习理论（一）基本观点格式塔心理学家认为学习的过程不是尝试错误的过程，而是顿悟的过程，即结合当前整个情境对问题的突然解决。科勒的系列黑猩猩实验（美籍德国生理心理学家，格式塔心理学的代表人物之一。）摘香蕉“苏丹”接竿对立格式塔的顿悟学习

桑代克的试误学习格式塔认为学习不是对个别刺激做出个别反应，而是通过对一定情景中各种事物的关系的突然理解而实现的。学习就是要打破旧有知识和模式的束缚，争取在对问题领域的基础上产生顿悟，掌据解决问题的原则，做到触类旁通、举一反三，促进智力水平的提高。（二）对学习的认识1.学习的实质•

形成完形（Gestalt：整体、完整的认识）•

知觉重组2.学习的过程•

非盲目尝试错误，而是顿悟3.学习的结果•

形成新的完形4.学习的规律（1）接近律当我们看一系列类似物体时，我们倾向于以彼此距离很近的一组或者集来感知它们。（分区：放在一起为一类）4.学习的规律（2）相似律当相似和不相似的物体放在一起时，我们会把相似的物体看作一组

（如按形状或颜色分类）。4.学习的规律（3）闭合律我们看一个熟悉或者连贯性的模式时，如果有某个部分没有了，我们会把它加上去，并以最简单和最完整的方式来感知它。4.学习的规律（4）方向的连续律在许多模式中，我们倾向于看见一些有内在的连续性或者方向的线条（小脚印）

。(三）对幼儿教育的启示1.环境创设•

处理好分区与儿童的创造性的关系2.教学目标•

形成完形、引导顿悟、促进迁移3.教学原则•

注重整体性认识，教育面向生活4.教学方法•

情境教学、观察法、类比法4.教学方法：情境教学问题情境中的数学学习教师让幼儿看一个录像,录像中讲述这样一个故事:山羊拉着装满黄瓜、西红柿、茄子三种蔬菜的车在爬坡,拉着拉着,山羊拉不动了,车子从山坡上滑下来,蔬菜散落在地上,到处都是。这时,正好来了三个小动物,兔子、小狗和鸡,他们看到这种情景,决定帮助山羊捡蔬菜。每只小动物把自己捡到的蔬菜放在一堆,捡完后,互相议论谁捡得最多,但却不知道怎样才能知道谁捡得最多。幼儿看到这里,都为小动物们着急,叽叽喳喳地议论着应该如何来比较谁捡得蔬菜多。4.教学方法：观察与类比法小老鼠要过河，怎么办4.教学方法：观察与类比法引导幼儿观察所处环境、类比4.教学方法：观察与类比法经由观察、类比，产生顿悟二、布鲁纳的认知结构学习理论认知心理学的先驱，是致力于将心理学原理实践于教育的典型代表，也是被誉为杜威之后对美国教育影响最大的人。杰罗姆·布鲁纳（1915-2016）美国教育心理学家、认知心理学家（一）基本观点1.认知结构与学科结构认知结构就是人关于现实世界的类别编码系统。（一）基本观点1.认知结构与学科结构认知结构

学科结构布鲁纳提出，任何学科的基本知识和观念都能以某种方式教给学生，各学科教师的教学一定要促进学生对该学科的基本结构的理解。（一）基本观点2.发现学习Ø

布鲁纳认为，发现学习是使学生掌握学科基本结构的良好方法。Ø

他认为，让学生利用所提供的材料，亲自去发现应得的结论或规律，成为一个“发现者”，这充分体现了人在学习过程中的主动性。Ø

所谓发现学习是指学生不是从教师的讲述中得到一个概念或原则的知识，而是从教师提供的学习情境中通过自己探究，发现知识。（二）对学习的认识1.学习的实质学习就是认知结构的形成和重组。日常生活中的经验结构个体头脑中的认知结构教材书本中的知识结构•

布鲁纳认为，认知结构就是指一套类别及类别编码系统。2.学习的过程纵向来看：学习是类目化、结构化的过程横向来看：新知的学习是获得—转化—评价过程3.学习的最佳方式--发现学习Ø

发现学习是儿童利用相关教学资源或教师提供的条件自己独立思考，自行发现知识（概念），掌握原理和规律。Ø

布鲁纳根据发现学习法提出了发现法教学模式,其特点有:围绕一个问题情境展开;教学中以学生的发现为主,教师旁观引导;无固定的组织形式,最大限度地发挥学生的自主性。发现法教学的步骤为:①提出问题。教师创设问题情境，使学生在这种情境中发现其中的矛盾，提出问题。②做出假设。教师促使学生利用提供的某些材料,针对所提出的问题,提出解答的假设。③验证假设。学生用理论或者通过实验数据检验自己的假设。④形成结论。学生根据实验获得的一些材料或结果,在仔细评价的基础上引出结论。概念认知困难——混淆是阿姨？奶奶？

是奶奶吧？？？4.学习的条件（1）内在动机是学习成功的关键Ø

要使学生积极主动地参与学习就要从学生个体入手,激起他们对学习的内在动机。Ø

布鲁纳认为,最好的学习动机莫过于对所学知识的内在兴趣以及新发现的成就感和自信心。4.学习的条件（2）知识的呈现方式应与认知相对应在不同发展阶段呈现不同的知识表征①

动作表征(<4)②

图象表征(4-10)③

符号表征(>10)（三）对幼儿教育的启示1.教学目标：初级与高级•

初级目标－建立新旧知识的联系•

高级目标－形成认知结构2.教学过程•

五个环节：问题－假设－实践－交流－结论3.教学方法•

主张发现学习：围绕幼儿感兴趣的问题展开三、奥苏贝尔的有意义学习理论戴维·保罗·奥苏贝尔（1918-2008）美国认知教育心理学家（一）学习的分类1.根据学习材料与学习者原有知识的关系Ø

机械学习Ø

有意义学习2.根据学习进行的方式Ø

接受学习Ø

发现学习1.根据学习材料与学习者原有知识的关系（1）有意义学习就是新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立联系。有意义学习的条件：第一，有意义学习的心向。第二，学习材料（对学习者）具有潜在意义。1.根据学习材料与学习者原有知识的关系（2）机械学习Ø

奥苏贝尔认为，当学生把教学内容与自己认知结构联系起来时，有意义学习也便发生了。Ø

学生的认知结构是由学生能回想出的事实、概念、命题、理论等构成，认知结构的质量取决于指学生现有知识的数量、清晰度和组织结构。Ø

原有认知结构的质量越高，与新学习内容的相关内容越多，新的学习内容越容易与之发生联系。Ø

要促进新教材的学习，首先要增强学生认知结构中与新教材有关的观念。2.根据学习进行的方式（1）接受学习Ø

接受学习是指教师给学生提供的材料是经过仔细考虑的、有组织的、有序列的完整的形式，学生接受的是最有用的材料。接受学习主要通过教师讲授传递给学生。（2）发现学习Ø

发现学习则是指要学的主要内容不是由教师或其他人传递的，而是必须由学习者自己去发现出来，才纳入学生的认知结构。接受学习

=

机械学习发现学习

=

有意义学习奥苏贝尔认为：学校里的课堂学习，应主要采用有意义接受学习。奥苏贝尔的学习理论注重有意义的接受学习，突出了学生的认知结构和有意义学习在知识获得中的重要作用，对有意义接受学习做了精细的分析，澄清了长期以来对传统讲授教学和接受学习的偏见，以及对发现学习和接受学习与意义学习和机械学习之间关系的混淆，对学校教育有重要的启示。（二）对幼儿教育的启示教学方法与策略•

1.

使用讲授法•

2.

师幼间有大量的互动•

3.

要善于利用已有经验•

4.

大量运用例证“先行组织者”“先行组织者”u

先行组织者是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料。u

先行组织者教学策略就是在向学生传授新知识之前,给学生呈现一个材料使学生有固定点。u

材料有两种。Ø

一种是说明性材料:概括性的说明或引导性材料用简单、清晰和概括的语言介绍新知识的内容和特点,并说明它与哪些旧知识有关,有什么样的关系。Ø

另一种是比较性材料:是为了使知识之间进行比较后,学生能更清楚获得知识的意义。四、加涅的信息加工学习理论主要研究人脑学习加工知识的过程和规律，分析信息从外部输入大脑，经过加工阶段，到产生外显反应时所经历的信息加工过程。加涅（1916-2002）美国教育心理学家信息加工学的代表人物（一）学习类型加涅认为,人类的学习是复杂多样的，是有层次性的,总是由简单的低级学习向复杂的高级学习发展,构成了一个依次递进的层次与水平。而简单的低级学习是复杂高级学习的基础。1968年,他把人类的学习分为八个层次或者八大类：1.信号学习3.动作连锁5.辨别学习7.规则学习2.刺激—反应学习4.言语联想6.概念学习8.问题解决或高级规则学习1.信号学习•

这是最低层次的学习，学会对某个信号做出反应，即经典性条件反射。2.刺激—反应学习•

类似“试误学习”与“操作性学习”，它只涉及到一个刺激与一个反应间的简单联系。教

师表

扬3.动作连锁•

指一系列的单个“Ｓ－Ｒ”结合的学习。4.言语联结•

指语言学习中言语的连锁，包括字词形、声、义的联想和言语顺序的学习。5.辨别学习•

个体能对相似但又不同的刺激做出不同的反应。6.概念学习•

指对事物的共同性进行反应的学习。7.规则学习•

又称原理学习。8.问题解决或高级规则学习•

指

能

根

据

过

去

习

得

的

概

念

与

规则

，

经

过

内

在

的

思

考

过

程

解

决问

题

，

将

原

有

的

规

则

扩

大

化

，变化高级规则。考一考1.根据加涅的学习层次分类,学习联合两个或两个以上的刺激-反应动作,以形成一A系列刺激-反应动作联结为().A.连锁学习B.信号学习C.刺激-反应学习D.言语联结学习A2.根据加涅的学习层级分类理论,巴甫洛夫经典条件反射实验中的学习属于（)。A.信号学习

B.刺激-反应学习C.连锁习

D.辨别学习B3.加涅关于学习的八种阶梯类型中,最低层次的学习是()。A.刺激-反应学习

B.信号学习

C.概念学习

D.问题解决B4.根据加涅的学习层级结构理论,他认为最复杂、最高学习水平的学习类别是()A.言语联结学习

B.问题解决学习

C.规则学习D.概念学习C5.根据学习的层次,比概念学习低一层的是()A.信号学习

B.规则学习C.辨别学习D.言语学习考一考6.小孩子每次玩火,妈妈就告诉他危险,久而久之,他除了把火这个词与看到的火联系A起来之外,还会把火与危险联系起来,一说危险就想到火。这属于哪个种类的学习()A.信号学习B.刺激-反应学习C.系列学习

D.言语联想学习7.学生学习了长方形、正方形、平行四边形后,掌握了“四边形”的概念。这种学习是B(

)A.连锁学习B.概念学习

C.辨别学习D.规则学习8."学生在课堂上由于正确回答老师的问题而得到表扬,多次以后就变得喜欢在课堂上C回答问题”,这是加涅学习层次理论中的哪一种学习类型?()A.信号学习

B.系列学习

C.刺激-反应学习

D.言语联想学习D9.某生会背九九乘法口诀并懂得“三三得九”是3个3相加之和是9,这种学习属于()。A.信号学习B.连锁学习

C.机械学习

D.意义学习(二)学习的过程学习的信息加工模式（加涅，1999）(二)学习的过程①加涅认为学习的过程是学习与记忆的信息加工过程。②在这一过程中，外界环境中的刺激通过接受器转变为神经信息到达感觉登记器，其中部分被感觉登记了的信息进入到短时记忆。短时记忆里的信息经过编码贮存在长时记忆里。③当信息需要使用时，通过检索，从长时记忆中提取出来。信息被提取后有的直接通向反应发生器，有的又回到短时记忆，在短时记忆中对提取出的信息进行核实确认，合适的则通向反应发生器，反之回到长时记忆中进行再次提取。④这些成功提取出来的信息最终通过效应器作用于环境。