学生核心素养心得体会(7篇)

第页共页学生核心素养心得体会(7篇)心中有不少心得体会时，不如来好好地做个总结，写一篇心得体会，如此可以一直更新迭代自己的想法。那么我们写心得体会要注意的内容有什么呢？那么下面我就给大家讲一讲心得体会怎么写才比拟好，我们一起来看一看吧。学生核心素养心得体会篇一所谓“学生开展核心素养”，主要是指学生应具备的，可以适应终身开展和社会开展需要的必备品格和关键才能。核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面的综合表现；是每一名学生获得成功生活、适应个人终生开展和社会开展都需要的、不可或缺的共同素养；其开展是一个持续终身的过程，可教可学，最初在家庭和学校中培养，随后在一生中不断完善。近几年，由于工作的需要，我接触到了数学教学。发现数学学习过程是学生在老师的科学协助下，将书本上的知识构造转化为学生认知构造的过程。在这个过程中，有意无意地把抽象、推理等数学素养浸透到教学中来，潜移默化，提升学生的才能，激发学习数学的兴趣。这便是培养了学生的核心素养。下面结合自己所带学科，谈谈自己对培养数学核心素养的粗浅认识。数学思想是对数学和它的对象、数学概念，命题和数学方法的本质的认识。数学方法是解决数学问题的方法和策略。数学教学要在重视传授知识的同时，引导学生体会数学方法、感悟数学思想，这样才能使学生学会用数学思维、数学手段和数学方法去分析^p和解决数学中的详细问题以及其他的一些现实问题，这是数学教学要追求的境界，也是数学教学的本质要求。数学思想和数学方法是数学知识在更高层次上的抽象和概括，它蕴含在数学知识发生、开展和应用的过程中。数学思想方法的教学要由表及里，循序渐进。要在知识发生过程中浸透数学思想，要在问题的探究和解决过程中提醒数学思想，使学生从中掌握关于数学思想方法的知识，并把这些知识应用在后续的学习中，科学地获取数学知识。知识的记忆是暂时的，思想方法的掌握是长远的。知识使学生受益一时，而思想和方法使学生受益一世。例如：五年级数学上册学习《平面图形的面积》时，让学生自己动手、动脑、通过割补等方法推导出面积公式，学生印象深化，计算题目时就不容易出错。知道了方法，学习就相对轻松了。思维作为一种才能和品质，作为人的智力的核心，它是人的智慧的集中表达。在教学过程中，我们应该建立“发现式学习”的教学新形式，营造学生思维的平台。思维的开展，需要土壤，需要平台。好的教学策略是引导学生自己“发现”问题、解决问题。才能进一步释放学生的思维潜能、进一步保护学生的思维火花。但凡学生能通过自己努力学到的知识，绝不授予学生，但凡学生经过考虑能解决的问题，就放手让学生去考虑，把“教—学”活动中的自由还给学生。把学生当成主体，让学生自主学习、自主探究。既给了学生思维的自由，也给了学生自己发现问题、解决问题的压力，从而迫使学生去考虑。在数学课堂中，我经常把问题抛给学生，充分发挥小组合作学习的优势，开展小组讨论，让学通过自主探究解决问题，找出答案，学生兴趣浓重，思维才能得到了锻炼，这也是核心素养里关于学生自主开展的要求。身边的事物数学问题很多，在教学中引导学生把生活中的问题抽象为数学问题，进一步提醒详细事物和抽象概念的联络，既加深对所学知识的理解，又有助于进步解决问题的才能。例如：日常生活中坐出租车时我们会遇到如何计算车费的问题。教学时利用现实生活中的情景再现，引导学生通过考虑计算，掌握这类应用题的计算方法。另外，在数学教学中注重保护和培养学生的直觉意识，讲一些数学的开展史，例如：《认识分数》时，讲讲分数的开展史。多参加数学社会理论等，都能使学生的数学素养得到一定的进步。数学素养归根到底是一种文化素养，数学教育也就是一种文化素质的教育，它的养成不是一朝一夕之事，我们老师贵在重视和坚持。要通过学习使学生感受到，数学不仅仅是一系列抽象的知识，更多的那么是一种方法，一种文化，一种思想，甚至于一种精神和态度，从而让学生满怀乐趣和憧憬地去学习它。学生核心素养心得体会篇二核心素养是学生在承受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身开展和社会开展需要的必备品格和关键才能，是所有学生应具有的最关键、最必要的共同素养，是知识、才能和态度等的综合表现。数学学习过程是学生在老师的科学协助下，将书本上的知识构造转化为学生认知构造的过程。在这个过程中，有意无意地把抽象、推理等数学素养浸透到教学中来，潜移默化，提升学生的才能，激发学习数学的兴趣。数学思想是对数学和它的对象、数学概念，命题和数学方法的本质的认识。数学方法是解决数学问题的方法和策略。数学教学要在重视传授知识的同时，引导学生体会数学方法、感悟数学思想，这样才能使学生学会用数学思维、数学手段和数学方法去分析^p和解决数学中的详细问题以及其他的一些现实问题，这是数学教学要追求的境界，也是数学教学的本质要求。数学思想和数学方法是数学知识在更高层次上的抽象和概括，它蕴含在数学知识发生、开展和应用的过程中。数学思想方法的教学要由表及里，循序渐进。要在知识发生过程中浸透数学思想，要在问题的探究和解决过程中提醒数学思想，使学生从中掌握关于数学思想方法的知识，并把这些知识应用在后续的学习中，科学地获取数学知识。知识的记忆是暂时的，思想方法的掌握是长远的。知识使学生受益一时，而思想和方法使学生受益一世。思维作为一种才能和品质，作为人的智力的核心，它是人的智慧的集中表达。在教学过程中，咱们应该建立“发现式学习”的教学新形式，营造学生思维的平台。思维的开展，需要土壤，需要平台。好的教学策略是引导学生自己“发现”问题、解决问题。才能进一步释放学生的思维潜能、进一步保护学生的思维火花。但凡学生能通过自己努力学到的知识，绝不授予学生，但凡学生经过考虑能解决的问题，就放手让学生去考虑，把“教―学”活动中的自由还给学生。把学生当成主体，让学生自主学习、自主探究。既给了学生思维的自由，也给了学生自己发现问题、解决问题的压力，从而迫使学生去考虑。身边的事物数学问题非常多，在教学中引导学生把生活中的问题抽象为数学问题，进一步提醒详细事物和抽象概念的联络，既加深对所学知识的理解，又有助于进步解决问题的才能。另外，在数学教学中注重保护和培养学生的直觉意识，讲一些数学的开展史，多参加数学社会理论等，都能使学生的数学素养得到一定的进步。数学素养归根到底是一种文化素养，数学教育也就是一种文化素质的教育，它的养成不是一朝一夕之事，咱们老师贵在重视和坚持。要通过学习使学生感受到，数学不仅仅是一系列抽象的知识，更多的那么是一种方法，一种文化，一种思想，甚至于一种精神和态度，从而让学生满怀乐趣和憧憬地去学习它。学生核心素养心得体会篇三x月1号上午，北京师范大学物理系李春密教授做了题为《基于提升核心素养的物理教学》的报告，李教授指出：物理教学要强化物理知识与理论情境的关联，进步把物理知识与理论情境进展联络的自觉性，增强学生的理论意识；堂教学就是根据教材内容设计适宜的问题情境，引导、刺激学生深度考虑，在学习物理知识的同时促进学生必备品格和关键才能的形成；有意义的学习活动总是凭借一定的教学情境施行的，学生对知识的感悟、乃至素养的提升也只有在与情境的互动中才能达成。1、把人类社会积累的知识转化为学生个体的知识和观念。2、把前人从事智力活动的思想、方法转化为学生的认识才能和思维方式。3、把蕴含在知识载体中的观念、态度转化为学生的行为准那么。老师应当创设能促进学生深度学习的教学情境，时刻反思自己的某个物理教学设计或案例是否能促进学生的深度学习。1、学习内容—是否属于物理核心知识〔大概念〕、实现了知识的构造化、表达了核心知识的教育价值与功能，承载并落实了物理学科的思想方法和核心素养。2、学习活动—是否让学生施行了具有挑战性的任务，学生是否高度参与、深度思维、情感内化。3、学习结果—学生是否可以深度理解物理概念，主动探究，表达物理思维及方法，以及物理核心素养的开展。从知识获得到学科素养开展的转变；从基于经历到基于学习进阶的转变；从知识点堂教学到主题整体教学的转变；从教学孤立改革到程教材教学评价的系统改革的转变；开展适应新标和新教材的堂教学；实行适应学业质量标准的考试评价；主动适应适应新系统的老师成长和开展。在进展教学设计和教学理论时，心理上：角色换位；思维上：复原稚化；时空上：留有余地。要明确学生学习高中物理程后应形成的正确价值观念、必备品格和关键才能，并围绕物理学科核心素养的落实，精选、重组教学内容，设计教学活动，提出考试评价的建议，目的是实在引导各学科教学在传授学科知识过程中，更加关注学科思想、思维方式等，克制重教书轻育人的倾向，把立德树人根本任务落到实处。教学设计取向的改变。从知识记忆到知识理解，从基于习题训练到面对实际问题解决，从详细性知识学习到核心观念建构，从知识解析到促进认识转变和开展，从知识结论到彰显知识的功能价值。德国物理学家劳厄说过“重要的不是获得知识，而是开展思维才能。教育无非是一切已学过的东西都遗忘掉的时候所剩下的东西。”高中物理程在义务教育的根底上，帮助学生从物理学的视角认识自然，理解自然，建构关于自然界的物理图景；引导学生经历科学探究过程，学会科学研究方法，养成科学思维习惯，增强创新意识和理论才能；引领学生认识科学的本质以及科学·技术·社会·环境〔stse〕的关系，形成科学态度、科学世界观和价值观，为做有责任感的社会公民奠定根底。基于物理学科核心素养确定教学的目的和内容，注重表达物理学科本质，培养现代公民必备的核心素养；注重程的根底性和选择性，满足学生终身开展的需求；注重程的时代性，关注科技进步和社会开展需求；引导学生自主学习，提倡教学方式多样化；注重过程评价，促进学生核心素养的开展。〔1〕以核心素养为目的〔2〕以创设情景为前提〔3〕以自主学习为根底〔4〕以问题解决为导向〔5〕以探究活动为主线〔6〕以思维训练为核心〔7〕以方法引导为准那么〔8〕以后反思为策略〔9〕以持续评价为根本〔10〕以信息技术为手段通过对物理概念和规律的逐步学习、系统反思和迁移应用，促进物理观念不断开展，并学会应用这些观念解释自然现象，解决实际问题。引导学生经历物理概念的建构过程和物理规律的形成过程，是开展科学思维的重要途径。科学探究才能的培养，应浸透在物理教学的整个过程。通过增加联络生活和现代科技的教学内容、创设生动活泼的堂气氛，激发学生的学习热情，让学生保持旺盛的求知欲；尽可能为学生交流创造时机，让学生体验和享受合作的成果；引导学生在实验中如实记录、客观对待所读取的实验数据，遵循根本的学术道德标准。应把物理程中所形成的物理观念和科学思维用于分析^p、解决生活中的问题，在解决问题中进步进步探究才能、增强理论意识、养成科学态度，促进物理学科核心素养的形成。利用生活中的情景生成有价值的科学探究问题。关心群众传媒信息，有利于进步学生的物理核心素养。应鼓励并引导学生基于物理学科核心素养解决生活中的问题。应通过习题教学，使学生在科学思维、探究才能、理论意识、科学态度等方面得到有效提升，全面进步学生的问题解决才能。把跟学生生活联络亲密的问题、社会热点中的物理问题、现代科技成果等有理论情境的教学内容引进物理堂；用生活中的器具做物理实验，加强物理知识与生活的联络；创设真实情境、并通过对真实情境的思维加工建立物理概念；用物理规律分析^p和解决真实情境中的问题；养成估计生活中有关物理量大小的习惯，乐于对媒体消息中物理量的大小进展审视，勇于对媒体信息中的不合理数据进展质疑。从学术形态到教育形态，深化挖掘物理教学内容中蕴含的核心素养，突出物理教学的育人价值。老师必须认识到，学科知识只是形成学科素养的载体，学科活动才是形成学科素养的渠道。为此，要转变知识学习方式，倡导深度学习与合作学习等。一切知识，惟有成为学生探究与理论对象的时候，其学习过程才有可能成为素养开展过程。学生核心素养心得体会篇四中国学生开展核心素养，以培养“全面开展的人”为核心，分为文化根底、自主开展、社会参与三个方面。综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、安康生活、责任担当、理论创新六大素养，详细细化为国家认同等十八个根本要点。其开展是一个持续终身的过程，可教可学，最初在家庭和学校中培养，随后在一生中不断完善。看得出来，学校教育是学生开展核心素养的场所之一。需要学校、家庭、社会三者的有机无缝的链接，共同努力来完成！我认为在学校里，核心素养要依靠学生在教育环境中渐渐地养成，是一个滋养的过程，重在潜移默化，不留痕迹的引领和助推。学生的周围是老师，老师们的素养在不断的影响着、引领着学生素养的形成，因此学校阶段培养学生核心素养关键的一个环节是老师素养，老师就应该成为核心素养的标杆和引领者！毕竟老师们的一言一行总会种植在学生的记忆中。而要把学生培养成一个全面开展的人，作为老师的我，就一直在掂量：我是一个全面开展的人马？好似不全是，有缺项！所以要想在学生核心素养上可以起到引领作用、培养一个全面开展的学生，自感还要不断完善自己，不断进步自身的修养，做到终身学习，学到老，活到老！目的就是以身作那么，事事处处为人师表。从此希望自己成为这样一个老师：“一个有情感、有态度、不一定完美的我与一群同样有情感、有态度，不一定完美的学生之间的学习交往。我将自己置身学习之中，把学生‘代入’共同学习的状态，我可以有情感表达，可以有质疑和追问，更可以坦言自己的未知，甚至请教于学生，只有这样以学____同体身份出现的最本真的我，才会真正打动学生、感染学生、发现学生！”我非常认同这个说法。有资料说明：学生的学习成绩只有15%—30%左右与老师的知识传授有关，其余大局部都取决于非知识层面的因素。如老师的情感、格局、胸怀、视野，对待事物的角度，处理问题的方式，都直接影响学生的成长和开展。都说谁带的学生像谁，验证了这一点。因此，学生在学校阶段核心素养的形成，就与他所经历的老师们的素养有着极大关联，每当会想到自己的老师，留存在脑海中的往往是他的音容笑貌，他的经典桥段，他的为人处事和他的治学态度等，而他所教授的知识不是印象最深的。这些老师的素养的集合，不就在潜移默化的影响着学生素养的建立吗？核心素养内容丰富，要想全面培养就要做到不管哪门学科都不能以培养某某家为教学目的，而是要培养合格的公民为目的。比方我从事的生物学科，不为培养生物学家，而要通过学习生物学，能给他们留下什么印象，给予他们相应的生物学才能来适应社会，实现这一学科对学生核心素养养成的奉献。基于这个想法，我在生物学科上做三方面的努力来培养初中学生的生物学素养。通过学习理解人体的构造和生理特点，帮助学生科学地认识自身的生长和发育过程，逐步养成良好的生活与卫生习惯，确立积极、安康的生活态度。所以一般情况下，我比拟自信于自己教过的学生，在对于社会上出现的一些食品平安事件可以有正确的认知，做到必要的防范。咱们清楚，生物学知识只是知道是没多大用途的，要想变成相关的才能那么要通过讨论、亲身体验才可以练成。所以在生物教学的过程中就比拟注重学生的学以致用的练习，比方学过七年级下册第一章后，就“路边摊上的食品”、“快餐食品”、“腌制食品”、“零食”等问题，让学生做调查、查资料，结合自己的感受。通过课堂上的交流讨论后，可以较为理性对待这些食品，一般不会只为口感而不顾卫生和安康。这样为学生形成良好饮食习惯打下根底，并且影响着身边的人。再有就是培养良好的安康习惯，从生物课本上传授的人体各个系统的生理、构造以及相关的卫生保健知识有利于学生建立起安康的生活态度，也会理解一些疾病的常识。就不会轻信一些电视上、报纸上的虚假安康知识讲座，还能提醒身边的人不要受骗，特别是家里的老人。生物是一门实验的较多的学科，在实验过后把一些实验加以拓展，有利于学生继续获得相关知识，习得相关才能。如种子的萌发实验过后，可以将萌发长出的幼苗种在花盆里，浇水施肥，关注植株的成长过程。这样亲近植物，每天和植物为伴，觉得新颖，随时有新的感悟。看到了新芽从叶柄处长出来改变了他从前的想法。看到花芽是在植物生长一段时间后才长出，一直到植物开花了，结出果实、种子了，就把绿色开花种植物的一生有所理解，还会明白营养生长和生殖生长的关系。这样就把书本上提到的和未提到的知识在观察亲手栽培植物的过程中得以获得和体验。学生们就有可能把这种兴致迁移到其他的生物乃至整个的自然界中。你说如此这般，能不培养他们理解生物、热爱生物习惯吗？通过生物与环境相关内容的学习，学生可以充分感知大自然的魅力，理解动植物资对人类生存开展的宏大作用，形成热爱自然、敬畏自然、人与自然和谐共处的观念，增强保护环境的社会责任感，可以利用科学知识保护环境，改善环境，在力所能及的范围内对社会的可持续开展做出奉献。比方说到当前的环境问题，上头条的一定是雾霾。其成因复杂，但人为因素是主要的：人人都向往好的生活，就会有向自然过度所取和过度排放废弃物的事实，两者不断加剧必然导致生态平衡的破坏，雾霾只是后果之一！在学习过栖息地、生物多样性的价值〔直接价值、间接价值、潜在价值〕后，学生们在现实的诸多例子面前，会逐步形成人与自然必须和谐相处的观念。最后再说一点态度的问题。从强按牛喝水到牛主动去喝水，表达了学习态度转变的问题。看到一个资料：有研究者用素养=〔知识才能〕态度的公式形象地展现素养与知识、才能、态度的关系。其中态度、qiang丶淞俊ｈ绻仁钦郑磺兄队肽芰曰岵喑吮妒男ч蝗绻仁歉悍郑磺兄队肽芰曰岵好嫘чｕ饷魅诽岢隽颂仍谒匮⒐讨械闹匾饔谩ｔ谕桓龌肪忱锏难脱溆胁钜欤械脑缁郏械囊却翱稀薄ｂ涞阶钕质瞪у睦唇玻松弦桓龊玫高中，保证学生有一个更好的、更适宜的好的开展平台，他们“发力”的时间要提早到中考之前了。怎么让还没“开窍”学生激发出斗志，素养=〔知识才能〕态度的公式是不是有一定的鼓励作用呢？最后想说的是，培养学生的核心素养路途遥远，但只要方向对了，就不怕路途遥远！学生核心素养心得体会篇五素养，何为素养？作为一名小学语文老师，到底应该具备哪些素养？特别是在今天提倡新课改的浪潮中，每一位小学语文老师都可以回忆自己的教学历程来反思一下，我们是否具备了应该具备的素养。自己是三天打鱼两天晒网，还是得过且过，还是？？？起码要对得起每天面对我们的那几十双亮堂而又渴望的眼睛。我觉得一个语文老师首先要有文化品位，那么文化从哪里来？那就是从阅读中来。一个勤奋的老师，不仅读教材，读参考，更重要的是博览群书。这话说起来容易，做起来难。如今的老师不是不想读书，而是没有时间去读书，大局部是靠以前的积累，也就是在吃老本，倘假设以前积累的多，还好一些，可是，很多老师不是这样，这可能与自身的成长有关。语文无论怎么定位，始终是母语教学，语文始终离不开文化。那么，一个老师缺少了文化内涵，是不会把语文教好的。小学生虽小，但是他们在课堂中，问题多，他们什么都问，什么都敢问，一个老师总是支支吾吾的，或者和学生玩“踢球”，也有失老师的职责。古语说：“师者，所以传道授业解惑也。”这个功能什么时候也不能丧失。转变老师角色与教学方法，不是把老师的文化也一起扔掉了。所以，一个语文老师要始终树立终身学习的理念，不断的丰富自己的文化知识，不断地从阅读中汲取营养，这样才能适应现代教学的要求。这也是我们说的继续教育。正确的理解和运用祖国语言，是语文教学的根本任务之一。一个语文老师不能正确运用祖国语言与学生交流是不可原谅的，一个语文老师的语言不仅要用词丰富、严密，而且要流畅、纯粹。我见到许多语文老师说话很随意，想什么就说什么，一句话重复几遍，且时常带着口头语，一听到这样的老师上课，就感到不舒适。还有的老师方言很重，语气平淡无味，在范读课文时，还不如一个学生。这样的语文老师怎么能有语文感染力。相反，一个非常有语言修养的老师，往讲台一站，神采奕奕，目光炯炯，说起话来，铿锵有力，抑扬顿挫，声声悦耳，从语气和音质上就技高一筹。一个非常有语言修养的老师，应该是语言简练、准确，字字句句条理严密，并且有很强的逻辑性。一个非常有修养的语文老师，不仅注意自己的语言，也非常注意学生的语言，他总是认真地倾听学生的语言，抓住时机标准或矫正学生的语言。假如学生在这样老师的影响下，那么他们的语文才能一定能进步。语文老师的语言是很重要的根本功，是决定语文课成败的关键之一。俗话说：“近朱者赤，近墨者黑。”老师的潜移默化的作用，对学生会产生重大的影响。况且小学生正处于发育时期，他们有极强的模拟倾向。可见，老师的语言素养是非常重要的。语文是情感的语文，因为语文不仅学语文知识，还承载着传承文化，文化具有丰富的情感色彩。一篇散文，一首古诗，一句名言，都蕴含着丰富的情感，要想教好语文，老师首先要有情感，这种情感来自于对文本的解读，来自于对生活的感悟，来自于对学生的热爱。有人批评说，老师的激情是一种造作，我认为这样的认识是不正确的。老师是教书育人的，老师虽然不是演员，但必须能做到以情激情。如，即使你有很多不愉快的事，那么，你面对学生，也不能把你内心的伤感留给学生，虚伪的也是仁慈的。一个有激情的老师始终是想着孩子所想，始终和孩子一起共享着生活的快乐与幸福。激情需要点燃，需要走进文本与读者的内心。对学生来说，方法比知识更重要。那么对于老师来说，如今有一种倾向，认为小学语文教学不讲究系统的知识体系了，老师也无需具备那么多知识了，要把主要的精力用在教学观念的转变上，用在教学方法的研究上，有道是：“老师一碗水，就能引出不断的江河。”此话完全是老师在自己推卸责任，是对新课程的曲解。确实，在当今时代，一个人不可能掌握全面的知识，况且信息时代的降临，知识可以储存在电脑里，但是电脑永远也无法替代人脑。知识是人脑创新的根底。语文不讲究完好的知识体系，但不等于不教知识了。所以说，一个老师要是死啃教材，不注重补充鲜活的血液，连自己也变得陈旧了。一个老师始终要有知识的紧迫感，无论教材怎么编，课程怎么变，你必须是一个知识的拥有者，这样你才无愧于自己，无愧于学生。“书到用时方恨少”，这是不变的真理。一个语文老师，特别是小学语文老师，只有阅读积累、专业知识、丰富情感是不够的，还必须有敏捷的思维才能。所谓思维才能，就是指判断、推理、概括、顿悟、应变等才能。思维也就是智慧。语文教学与其他学科所不同的是，它有很大的生成性。教学有预测，但又不能完全预测，尤其我们主张“以学论教”，“顺学而教”，这就给我们的教学带来了挑战。阅读是“老师、文本、学生的对话”，“阅读是个性化的过程”。阅读中，老师要参与学生的整个学习过程。假如老师没有敏捷的思维才能，是很难驾驭课堂的。比方，让学生带着自己的问题开场读书，而问题可能是千奇百怪的，那么老师就要在极短的时间内做出判断，哪些是值得探究的，哪些是没有必要的。有问题还要优化问题，把语文教学落到实处。再如，老师与学生对话，老师不仅要注意倾听，同时要迅速的分析^p学生的语言，要敏捷的判断出学生发言的价值所在，然后是有针对的点拨或概括。有的老师，不能机敏的反响学生的问题，学生发言就点头，说什么都挺好，或者一味的要求学生自己评价，老师是十足的指挥官。我觉得这样的老师不是非得要那样做，而是自己的思维节奏跟不上，也就是说不能做出正确的价值判断，当然，老师也就跟着学生一跑到底了。有敏捷思维才能的老师，不仅表如今对话中，还表如今教学方法的运用和突发事件的处理上。学生核心素养心得体会篇六前几天，有幸参加了培育核心素养、提升关键才能的一个培训，走进了新课程改革背景下的小学语文教学，在这一过程中，第一次接触到核心素养，我真切地看到了自己成长的方向，真切地感受到了老师的使命。核心素养，是小学生语文才能、语文积累、语文知识、学习方法、学习态度和习惯以及认识才能和人文素养等方面的综合表达。包括：字词句篇的积累，语感，思维品质，语文学习方法和习惯，识字写字、阅读、写作和口语交际的才能，文化品位，审美情趣，知识视野，情感态度，思维品质、品德修养、思想观念等内容。这是小学语文学科的根本素养。它是学生学好其他课程的根底，它直接关系到学生与社会沟通和交流的程度，也是学生全面开展和终身开展的根底。下面谈谈我对教学的一点反思，应该给孩子一个什么样的语文课堂？1、一个语文老师应该让学生觉得极富“激情”。在语文课中，如何表达语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。一个没有激情的老师，如何能调动学生的情感，能让学生充满热情地学习？展现给学生一个“充满激情的我”，陪伴孩子度过每一段“燃烧的岁月”！2、尊重“需要”，注重“激趣”。通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣，或直观演示、或巧设悬念……激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。3、教学活动中要注重置师生于课文、作者、情景之中，也就是“溶情”。以前的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“交流”。我们要还给学生一个“交流”的课堂，实现“文本对话”、“师生交流”和“生生交流”。1、让孩子去“展示自己”。“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟”。给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。课堂是什么啊？课堂是激情燃烧的动感地带，是他们求知、创造、展示自我、体验成功的平台。是学生安康成长的地方。学生的潜力是无限的，关键在于老师是否给了学生足够大的平台。孩子的创造力有时简直是我们难以想象的：一位老师在教学《乌鸦喝水》时，接触到了两组形近字，“鸟”和“乌”，“喝”和“渴”。这一直以来都是教学的难点，老师让孩子们自己考虑，竟得出了这样的答案：对于“乌”的理解：“乌”表示黑色；“乌”比“鸟”少一点，是因为乌鸦全身都是黑的，以致于我们看不到它的眼睛了。对于“喝、渴”的区别，学生这样说：“喝水”要用口喝，而且必须把嘴张大〔形象说明“口”的字形〕，所以是口字旁；“渴”是因为口渴了特别想喝水，而想喝水并不一定要张大嘴巴，所以是三点水旁。2、注重理论，多方面理论感悟语言。叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应该是大量的理论，只有在理论中，学生的才能才能不断稳固、进步。基于这个思想，我经常搜集课外阅读材料，推荐给学生阅读，使其领悟书中的精妙所在！总之，老师要做一个牧羊人，把得意的孩子们引领到最肥沃的草地上去尽情享受！老师让学生通过“说”和“读”把感情表达出来，课堂在这剧烈的情感碰撞中进入高潮。3、在生活中学语文。“让语文走进生活，在生活中学习语文”。一直以来，有意识地引导学生在生活中学习语文，使孩子们深切地感受到：语文离他们很近很近。这样，孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。“在生活中识字”的教学实验就很好的证明了这一点。大街上、电视上、车厢里……到处都成了孩子们识字的地方。抓住生活的点点滴滴，眼里有资，心里有教育，课程资就无处不在。1、把人家的情感变成自己的情感。《桂林山水》描写的是“南国风光”，如何让学生去体验作者热爱热爱大自然、热爱祖国的山山水水的情感呢？通过图片、录像资料展示美丽榕树，而后，引导学生把自己美丽的家乡介绍给大家。孩子们充满着自豪感，饱含着对家乡无比的热爱之情赞