七年级上册湘教版语文教案

1、春一：教学目标：1.知识目标⑴掌握字词，了解作者。⑵了解散文的特点，体会抒情散文如何以一定的事物为写作对象抒发情感。⑶理解把握文章细致观察景物，抓住景物特点进行描绘的写法。2.能力目标：⑴指导学生有感情地朗读课文，理清文章思路，学习本文清晰的脉络结构。⑵学习通过运用感官细致描写景物的写法。⑶体会用词准确的语言特点，学习运用比喻、拟人等修辞手法来描绘景物的写法。3.情感目标：领会作者用诗的笔调描绘了大地回春、万物复苏、生机勃发、草木花卉竞相争荣的景象来抒发作者热爱春天、憧憬未来的欣喜之情，学习作者热爱自由、热爱生活、积极进取的人生态度。二、教学重点、难点教学重点：引导学生细致观察景物，抓住景物的特点，用优美语言和写景物技巧描写景物的方法。教学难点：有感情的读出春天的特点，表达美好的感受，体会用词准确生动的语言美。三、教法与学法1.教法：指导学生反复朗读，读顺口，读流畅，读出感情。为了使学生朗读的有兴趣、有效果，教师可采用多媒体教学，先展示“春天〞的画面，再伴随音乐进行范读，为学生创造设教学情境，引起学生阅读兴趣。在“自主〞朗读的根底上，师生“合作、探究〞，理解文章的内容，掌握本文的写景方法和优美的语言，既培养了学生的分析能力和鉴赏能力，又提高了学生的写作水平，为稳固并理解课堂内容又设置了练笔这一环节，还留下了积累美句和推荐美文的课后作业。2.学法：本文着眼于感受、欣赏、品味朱自清优美的语言和出色的写作技巧，用听读、美读、赛读，画面再现文字、圈点勾画、旁批等多种形式，体味本文的语言美，学习本文描写技巧，运用“朗读——质疑——探究——解疑——练笔〞这五个环节，完本钱课的学习任务。四、教学过程第一课时教学重点：以读为主，通过读来理解内容结构，感受文章的语言美。㈠导语设计春天是一个美丽的季节，古人对春天的吟咏和称赞的诗句很多，如“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄〞、“不知细叶谁裁出，二月春风是剪刀〞。你还能说出描写春天的古诗句吗？〔多媒体展示诗句〕古人对春天的描绘可谓是细致入微、形象生动，那么我们来欣赏“春天〞的几幅画面，在畅游春景之后，我们来欣赏一下著名的文学家朱自清写的散文《春》㈡检查字词、作者简介的预习情况。〔多媒体展示字词、作者简介〕㈢朗读训练1.听读：跟随多媒体播放的音乐《春江花月夜》，听老师范读来感受春天之美。2.美读：伴随音乐的响起，学生用情品读，感受文章的内容美和语言美。3.赛读：分四组，每组选出一人进行朗读比赛，激发学生的朗读兴趣。㈣听着大家优美的朗读，老师眼前出现了一幅幅春意盎然的画面，那么本文分为那三局部？每一局部用两个字概括出来。再概括出文中的五幅画面。〔学生答复，教师归纳，多媒体展示板书〕说明：以读促析，感受文章之美，对理解文章内容掌握结构有很大的帮助。第二课时教学重点：是学习本文的写景技法和语言特点。㈤学生自读逐图分析，用圈点勾画、旁批注释形式理解本分用词准确生动的语言特点，运用比喻、拟人等修辞手法和感官技巧写景的方法。〔多媒体展示思考题〕1.春草图⑴本文写小草突出了它的哪些特征？⑵“钻〞字用的好，好在哪里？⑶此图运用了哪种感官技巧写景？2.春花图⑴作者从几个方面描绘出一幅五彩缤纷的春花图？⑵运用了哪些修辞手法生动地写出了花争春的特点？3.春风图⑴“‘吹面不寒杨柳风’，不错的，像母亲的手抚摸着你〞此句运用了哪些修辞手法？⑵找出运用感官描写春风的句子，并说明写出了春风的哪些特点？4.春雨图⑴作者从静景写到动景，从物写到人，由近及远，用比喻的修辞写出了春雨哪些特点？⑵“斜织〞“薄雾〞这两个词好在哪里？5.迎春图⑴由什么景物引出人迎春?⑵颂扬了一种什么精神？教师归纳总结：词语的准确生动和比喻、拟人修辞手法的运用为本文增添了语言色彩。如：“偷偷〞、“钻〞把小草人格化了的同时，又写出了小草顽强生命力。比喻、拟人的修辞手法的运用使文章的语言富有诗意和美感，使学生感受到文章的“形象美〞“绘画美〞“音乐美〞“含蓄美〞。用视觉、嗅觉、味觉、听觉、触觉五种感官技巧，写出了春风的温柔、沉醉、和谐、动听，把春风写得有声有色、有情有感。所以本文无论是从内容还是写作方法上看，都是一篇美文佳作。㈥教师归纳总结：学习了写景散文《春》，同学们学到了很多知识，首先了解到写景要善于观察，然后将零散的景物集中于一个特定的范围内，以一定事物为描写对象，抓住景物的特征，运用优美的语言、准确的词语和恰当的描写技巧来抒发感情，到达托物言志目的。㈦用多媒体展示朱自清的散文《绿》和《月朦胧•鸟朦胧•帘卷海棠红》，找两个朗读比拟好的学生伴随着音乐朗读，在优美的意境中结束本课节的教学任务。说明：此项设计为了陶冶情操，激发学生写作欲望，为下节课练笔创设情境。第三课时教学重点：抓住散文“形散神不散〞的特点，学习春的写景技巧和语言特点进行仿写练笔。㈧课内练笔从以下问题中任选一项，仿写《春》写作手法写一篇写景散文。〔多媒体展示“春、秋、冬〞风景画〕1.模仿《春》写“夏〞。2.模仿《春》写“秋〞。3.模仿《春》写“冬〞。㈨布置作业1.积累摘抄优美句子。2.推荐美文，在下一课节前朗读，感受美的意蕴。2、济南的冬天学习目标：①知识与能力目标：通过反复诵读，整体感知课文的主要内容，理清作者思路。学习作者抓住景物特征展开描写，情景交融的写法。②过程与方法目标：运用自主、合作、探究的学习方法深入理解文章，品味精妙语言，以到达提高语言分析能力，接受情感熏陶的目的。掌握写景状物的一般方法，并进行片段描写。③情感态度与价值观目标：培养学生热爱祖国河山的感情，培养学生的审美能力。教学重、难点：体会拟人、比喻等修辞方法在写景中的作用。反复朗读，感知内容，揣摩词语，品味优美的语言。学情分析：前一课学习了《春》，学生对描写景物运用生动词语和比喻、拟人等修辞方法有所体会，阅读这篇课文，宜引导学生自己理解。课前准备：①布置学生预习课文，扫除字词障碍。②老舍是我国现代著名作家，课前布置学生去查阅有关老舍的资料，初步了解老舍及其代表作；查阅有关济南的资料，深入了解济南的地理位置，及其政治、文化背景，以开阔视野。课时安排：两课时教学过程：第一课时一、创设情景，激情导入当“冬天〞一词进入你的脑海时，你会产生哪些联想？〔请学生各抒己见〕我们的省会“济南〞的冬天是怎样的呢？让我们随着老舍的《济南的冬天》去领略“济南的冬天〞。二、初读课文，扫清障碍。1、简介作者、作品老舍，现代著名作家，人民艺术家。原名舒庆春，字舍予，满族人。代表作有小说《骆驼祥子》、《四世同堂》、话剧《龙须沟》等。本文写于1931年春。2、词语教学：读背“读一读、写一写〞结合课文辨析字型字意。3、思考并分析〔1〕、济南的冬天是〔？〕〔把自己读了课文后对济南冬天的印象填上去，并从文中找出相应的内容加以印证。〕〔2〕、作者通过描写什么来表现济南的特点？〔冬天的山，冬天的水〕4、朗读课文要求用普通话正确、流利、有感情的朗读课文三、细读课文，整体感知。初步诵读课文。阅读时进行课文的整体把握，感知课文的主要内容，理清作者思路，可思考以下问题：——课文写了济南冬天的哪些景物？——这些景物各有何特点？济南冬天的总体特点是什么？各段描写之间有何关联？全班集体研讨，各抒己见，互相补充，明确课文主要内容，并且依照课文的脉络，用自己的语言复述济南的冬天的主要内容。四、精读〔选读〕课文，深入感悟，鉴赏创新。1、自由朗读，思考问题：a．为什么说济南是个“宝地〞?b．济南是有山有水的地方，文中写了哪三幅山景图，写水是从什么角度写的?c．第1小节与第2、4、5小节之间有什么关系?d．文中渗透作者对济南的冬天什么样的感情?e．标题可否换为“冬天的济南〞?(四人小组讨论)[明确](b．c．d．略)a．济南的冬天无风声、无重雾、无毒日，天气“温晴〞；济南天是慈善的，有美丽的山景；冬天水不结冰，水是绿色的。四面环山，像在“小摇篮里〞。e．不可以。因为“济南的冬天〞说明所写的是济南这一特定地域的冬天；“冬天的济南〞目的在于赞美“冬天〞这个特定时令的济南。2、研读第2—5小节：学生默读课文思考：(四人小组讨论)a．文中写了三幅山景图，还写了水色，各突出了什么特点?(抓关键词概括)b．三幅山景图之间有什么关系?c．四幅景物图你最喜欢哪一幅，为什么?(四人小组讨论后明确)[明确]a．阳光朗照下的山——温静；薄雪覆盖下的山——秀气；城外的远山——淡雅。水色——绿。b．第一幅图是总写，第二、三幅图是具体写。五、课堂总结。课堂小结：文章先与北平、伦敦、热带作比照，突出济南天气“温晴〞的总特点；然后具体描绘济南的冬天特有的景致，写山景写了阳光朗照下的山、薄雪覆盖下的山、城外的远山，又绘水色，处处渗透对济南冬天的喜爱。六、布置作业。掌握字词。第二课时一、复习旧课，稳固词语。二、质疑问难，合作探究。1、重点研读：薄雪覆盖下的山景图和水色图，品味语言。[问题]a．第3小节和第5小节写景顺序有什么不同之处?b．第3小节和第5小节在抒发感情和修辞运用方面有什么相同之处?c．找出你认为写得美的语句，有感情地读一读，想想为什么写得好?(多媒体或投影显示问题组)[明确]a．写山景：自上而下的顺序，山上、山尖、山坡、山腰……写水色：自下而上的顺序，水面上、空中、半空中。b．都是对冬天的喜爱、赞美的感情；都运用比喻、拟人的修辞。c．比喻、拟人句。(美句赏析，着重分析加点词的表达作用)(过渡)济南的冬天，在老舍的笔下如此娇媚动人，是因为运用了大量比喻、拟人的修辞。文中还有哪些比喻、拟人句用得好，找出来，说说好在哪儿?[讨论明确]a．好似是把济南放在一个小摇篮里。b．全在天底下晒着太阳，暖和、安闲地睡着，只等春风来把它们唤醒。C、山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪。2、体会本文优美的语言，分析其中的精妙之处，学习语言分析的一般方法。学生通过自主、合作、探究的方法仔细揣摩，尽量能口头表达，教师从旁点拨、补充。——你喜欢文中哪些优美的语句？为什么喜欢？用简洁的语言来分析。——文中运用了哪些修辞手法？试分析其作用。并模仿举例。——你认为好的语言应当具备哪些特点？应当如何品位语言的精妙之处？在文字表达上应注意些什么？三、体验反思。[提问]为什么济南的冬天的景色会如此动人?[明确]a．细致观察b．抓住特征c．安排顺序(角度)d．运用修辞e．情景交融四、比拟阅读，拓展延伸。①想一想，为什么作者能描绘出这么精彩的画面，为什么语言能如此优美?体会在写法上与学过的课文《春》有什么相同之处?明确：都能抓住特征；安排顺序(角度)；运用比喻、拟人等修辞，采用情景交融的写法，色彩绚丽。《春》还从多种感官角度来描写。写好文章，必须仔细观察，认真思考，经过内心感受揣摩才能成文。这两篇文章作者都写出了自己的真切感受，甚至被外界景色感动了，从而写出了真情，那些比喻、拟人才那么活灵活现，富有灵性，才能到达神似。②假设你是一位导游，冬季带着游客来济南，追随老舍的足迹，请你设计一下导游词。五、课堂总结。通过学习本文，我们应该想到：在生活中只有认真观察事物，作文时才能写出事物的“形〞；真正用心去揣摩，才能发现和写出事物的“灵性〞；真正动了感情，才能使你描写的事物“真挚感人〞。平日里，我们要做生活的有心人，关注生活，关注周围的事物，多想多记，以丰富我们的生活积累，为写好文章打下牢固的根底。六、布置作业。1、写作练习：借鉴课文的写法，用你的笔描绘一副“校园秋景图〞。2、请你仔细观察你家乡冬天的景物，倾注你对家乡无限热爱之情，借鉴课文中的某些写法，将最有特点的景物写出来，自拟题目，字数不限。七、板书设计济南的冬天总特点：无风，响晴，温晴——贯串全文对济南的总感受：“温暖安闲〞的“理想境界〞阳光朗照下的山慈善薄雪覆盖下的山秀气}一幅淡雅的水墨画城外远处的山如诗似画冬天的水色——水藻之绿，衬托水之清澈、透明雨的四季教材分析：《雨的四季》是河大版七年级下册语文教材第五单元的一篇既歌颂自然，又借物抒情的散文。课文比拟短，内容比拟浅显，但四季雨的情态在文章里表现得恰到好处，具有很强的画意美和抒情美，是比拟理想的反映“神奇的自然〞的文章。它优美的语言给人清新、深刻的印象，是学生学习语言的典范。设计理念素质教育提倡教学表达学生的主体性，强调“以生为本〞，一切教学的设计与实施，都应首先考虑学生的实际情况。因此，在设计教学方案之前，必须分析学生的真实水平、心态等。写景抒情散文单元的鉴赏重点，是在整体把握散文思想内容和艺术形式的根底上，品味散文的语言，赏析散文的表现手法。《雨的四季》面向的是七年级的学生，他们还不具备完全独立的阅读分析能力，对生命与生活有一定的认识，不能够自主的去发现美，赏析美，因此，老师要做引导分析，教授赏析散文的方法，培养学生的赏析能力。教学目标知识目标：理解并积累字词。能力目标：感情朗读课文，体会语言之美，并学习作者抓住景物特征描写的方法。德育目标：理解课文内容，把握文章线索，体会作者情感，领悟作者热爱自然，热爱生活的意趣。教学重点分析四季的雨不同的特点，体会作者对雨寄托的情感。赏析本文的语言特色。教学难点培养学生抓住景物特征描写的能力，领悟、体会作者对自然和生命情感。教学方法朗读法合作探究分析法教学媒体自制教学课件教学课时1课时教学过程过程教师活动学生活动设计意图导入课件出示动态雨景，同时配以轻微的雨声，营造一种美妙的雨境。同学们，雨是我们熟悉的一种自然现象，是沟通天地的精灵。当代诗人刘湛秋特别喜爱这美丽的雨，并写下著名的散文《雨的四季》。本节课让我们一起走进刘湛秋的散文，走进雨的世界。板书课题及作者 欣赏美丽的雨景图，感受雨的神韵，随教师一起走进雨的世界。创造情境，使学生感受雨的美妙，或唤起回忆，或产生联想，更有利于提高学生赏析本文的兴趣，为学习课文做好铺垫。明确学习目标出示课件：学习目标指定生朗读学习目标使学生有针对性学习砸实字词检查字词预习情况，静谧高邈莅临咄咄逼人粗暴重点引领学生理解“莅临〞运用场合，请学生举例说明；分析“粗暴〞含义，本文是豪放之意，是雨的特点，有赞美之情，使学生认识到分析词语必须结合语境。请一名同学把找到的字词写到黑板上与大家交流，其余同学补充。分析理解字词含义。

引导学生从字的音、形、义方面掌握并积累本课字词。朗读课文，体会语言之美课件出示朗读要求：朗读全文，整体感知内容。本文语言优美，请选择喜欢的语句自由朗读。请读准字音、节奏，体会作者感情。学生自由大声感情朗读课文及喜欢语句，体会语言特点通过朗读，使学生整体感知诗内容，感受语言之美理清课文结构雨是美丽的，这种美作者是怎样展现给大家的呢？课文那几个自然段进行了重点描述？2—5自然段详细描绘了四季雨的不同特点引导学生分析课文结构，理清重点段落，从整体上感知内容分析2—5自然段，小组探讨四季雨的特点1.教师出示课件：美丽的四季雨景并配乐欣赏。2.课件出示探究要求：各季的雨各具有怎样的特点？可从文中找出相关词语也可自己概括。作者是如何向我们展现出这一幅幅美丽画面的？试分析各段的描写方法1.生欣赏四季不同的雨景，感受不同的美，体会不同季节雨的不同特点。2.生精读2——5自然段，并以小组为单位合作探究各季雨的特点通过多媒体向学生展示形象直观生动的画面，让学生在看中领略画面美，在听中感受语言美和音乐美，在轻松的气氛下感受雨的气息，更有利于理解不同季节雨的不同特点，为下一步自己分析作铺垫。培养生自主探究，团结合作的精神，培养积极参与、竞争的意识交流探究结果，领悟雨的特点师用课件出示各季节雨的画面及相关问题，引导学生交流各个季节雨的特点。点拨：景物、修辞、感官角度等深入分析举例：⑴引导学生通过句子的比拟分析领悟，例如改句“每一棵树都特别鲜活，树枝也变软了，新生的叶子也绿绿的〞和课文原句比拟分析表达效果的不同。学生很快能体会到作者把枝条写成了手臂，“柔软〞一词更展现了柳树抽条的状态，感受到作者巧妙的用笔。⑵体会夏季雨的特点和作者情感还可以设计这样的问题“有人曾说本段可光头浇，洗雨澡的情景与本文美的风格很不协调，你有什么看法〞？更有力地调动了学生参与讨论的积极性，更加深了对内容的理解。引导学生总写本局部，提示：写了什么，怎样写的？你学到了什么？各小组汇报探究结果春雨——美丽、温柔、娇媚夏雨——热烈、粗暴秋雨——沉静、端庄、成熟冬雨〔雪〕——自然、平静、纯洁总结归纳：作者抓住多种景物及特征，调动多种感官，运用比喻、拟人等修辞为我们展现了四幅美丽的画面，字里行间我们感受到作者对雨深深的喜爱之情。培学生主动探究、积极分析、解难的能力，使学生学会分析散文的方法，提高学生赏析散文的能力，在欣赏交流中，潜移默化地提高了语文素养。感悟作者情感课件出示1、6、7自然段课文，引导学生找出与2—5自然段在内容和写法上的不同，引导学生分析作者情感。点拨：结构、线索、情感小结：雨是神奇大自然的一局部，作者喜欢雨正是源于对自然的热爱，而一个热爱自然的人必是一个热爱生命和生活的人，希望同学们也像作者一样以积极的心态感受雨的四季，感受大自然的一切，做一个热爱生命和生活的人速读课文选段，分析写作内容，自由探究交流开头1段点明雨的总特征并奠定全文的感情基调。结尾6、7段直抒胸臆，在描绘四季雨的根底上抒发强烈的爱恋之情，是对全文内容的总结和升华。全文结构：总—分—总线索：对雨的描绘；作者对雨的喜爱之情。在理解课文内容，把握文章线索的根底上，体会作者对雨寄托的情感，领悟作者热爱自然，热爱生活的意趣，培养学生正确的人生观总结全文，畅谈收获引导学生谈收获，注意引导培养学生默默无闻，甘于奉献的精神学生谈本节课收获使学生从课文结构、语言、写法等方面领悟，并将所学运用到阅读写作中，提高语文能力。作业布置课件出示：古人描绘雨的诗句很多，但人生境遇不同，听雨的感受也会不同，请同学们利用工具书、网络等资源再次走进雨的世界，聆听不同的人生感受。

拓展连接，使课下的学习探究成为课堂的延续板书设计：雨的四季雨的四季刘湛秋美丽喜欢春雨——温柔、娇媚夏雨——热烈、粗暴秋雨——沉静、端庄冬雨〔雪〕——自然、平静爱恋渴望总—————————分————————总总—————————分————————总教学反思：语文教学中，从课前的教学设计到课中的教学过程，我始终努力凸现学生的主体地位，赋予学生以广阔的学习空间，引导学生全身心的沉浸到文章所建构的美妙意境中，欣赏语言艺术，做语言的积累，真情的感悟，精神的审美，努力培养学生的运用能力。整堂课下来，还是发现了一些问题，如时间把握不是很到位，字词占用时间稍长，后文分析有点紧促，品读感悟方面还不是很完美等，我会在以后的教学中加强此方面的训练，使各方面有所提高。古代诗歌四首教学目标1．了解诗词有关知识。2．品味语言，体味诗词意境。3．有感情地反复朗读并熟练背诵。4．

启发学生热爱祖国古代文化的思想感情，提高文化品位和审美情趣。教学重点品味语言，体会意境，诵读并背诵。第一课时教学内容观沧海

曹操一．

导入新课曹操，字盟德，东汉末政治家、军事家、诗人。他将自己宏伟的抱负、

阔大的胸襟融会到诗歌里，借着大海的形象表现出来，使这首诗具有一种雄浑苍劲的风格，成为一篇流传至今的优秀作品。二．朗读课文，整体感知课文内容。学生自由朗读，并思考：1．全诗以哪个字展开来写的？2．这首诗写了几层意思？哪些诗句是写实的？哪些是想象的？3．

诗中哪些诗句最能表达作者博大的胸怀？

学生交流学习，全班讨论明确。三．

研读赏析“日月之行〞至“假设出其里〞诗句，诗人将自己这种昂扬发奋的精神融会到诗里，表现了诗人博大的胸怀。

基调苍凉慷慨，历来被视为“建安风骨〞的代表作。闻王昌龄左迁龙标遥有此寄教学目标：1.了解诗体知识：古体诗和近体诗2.诗歌写景的目的：寓情于景，为抒情铺垫3.杨花、明月、子规三意象4.诗人的形象教学过程：导语：唐诗是中华民族的艺术瑰宝。诗歌是唐代文学艺术的代表形式。唐代是我国诗歌开展的全盛期。唐代诗人众多，仅传下姓名的诗人就有2300多，仅《全唐诗》中收入的唐诗就有48900多首，一个人每天背一首，得用130多年。唐诗的题材非常广泛：诉说悲欢离合，歌唱远大理想，揭露社会黑暗，赞美大好河山，总之，唐诗反映了当时社会生活的方方面面。今天我们就来学习一首唐诗，领略一下唐诗那醉人的风采。一、文学常识：古体诗和近体诗在唐代，人们把较少格律限制的诗叫古体诗〔格律：诗、词等关于字数、句数、对偶、平仄、押韵等方面的格式和规那么〕；把唐朝时出现的讲究格律的诗称为近体诗〔古体诗和近体诗最初都是唐朝人的说法，古体诗因产生年代早，相对于唐朝人已经是古代的诗体了；格律诗在唐朝时是刚刚成熟的，相对于唐朝人来说是“新近〞产生的，所以唐朝人称它为“近体诗〞。我们现代人不过是沿用了唐朝人的说法，实际上“近体诗〞离我们不但不近，反而已相当久远了。〕近体诗又分为两类：律诗和绝句。古体诗近体诗形成年代唐代之前唐代格律要求较少限制限制严格形式分类古诗，古风律诗，绝句举例登幽州台歌送杜少府〔律〕；闻王昌龄〔绝〕二、读：语速，语调，节奏三、文学常识：李白，字太白，自号清莲居士，唐代伟大的浪漫主义诗人，世称“诗仙〞。四、释题，背景1.标题：闻：听说左迁：迁，调动官职，一般是升官；古人以右为尊，左迁就是降职寄：寄托，托付2.背景：诗人王昌龄于天宝8年被贬偏远之地，当时李白正在扬州，听说此事，便写下此诗，寄托对朋友的牵挂。五、赏析1.第一句写了哪些事物？——杨花，子规的啼鸣〔不是子规〕。2.写这两个事物的作用是什么？〔1〕点明时令：暮春时节〔2〕渲染气氛：黯淡、凄楚的气氛杨花：漂泊不定，如友人的身世；子规啼鸣：离愁别恨，与友人别离的痛苦〔3〕衬托心情：痛苦，痛惜，悲哀3.这句景物描写中含有作者怎样的感情？——对友人遭遇的同情，对友人离别的痛苦——景中含情，融情入景4.写景的目的：一般诗文，写景的目的，根本上都是为了抒情，绝大多数景物描写本身，就蕴含了作者的情感。写景是为抒情铺垫〔准备〕。5.第一句是写景，第二句是叙事。“闻道〞表现了作者怎样的心情？——闻道：听说。表现了作者的惊惜之情：友人已经走了，而且已走了很远，而且是受了贬谪而走。龙标：地名，本是王昌龄迁谪之地，这里指王昌龄本人，古人常以籍贯、职务、任职之地名称其本人。6.“过五溪〞说明了友人怎样的处境〔状态〕？这说明了作者怎样的心情？——迁谪之偏远；道路之艰难；未及与朋友辞别，朋友已走了很远。说明作者内心的悲哀，对友人的前途和命运的关切之情。7.前两句的写景叙事，都是为了下两句的抒情作铺垫〔准备〕。8.第三句的“愁心〞是什么意思？作者因何而“愁〞？寄：寄托，托付。与：给——“愁心〞即对朋友远行偏远蛮荒之地的牵挂之心；是对朋友自身遭遇的同情之心。作者因友人无端被贬而愁，为友人的前途命运而愁。9.为什么要把“愁心〞寄与明月？——〔1〕明月是圆的，让人想起“团圆〞这个概念，如果月圆人不圆〔全〕，就会引起望月人的情思。〔2〕明月升起时，天地之间是宁静的，明月的光辉是柔和的，人们在夜的宁静中沐浴柔和的月光，容易引起无限的遐想；〔3〕明月升起，远隔两地的亲友都能同时看到它，千里可共，因而人们望月时容易想起远方的亲朋和故土。〔4〕明月给人的感受如冰似玉，晶莹润泽，它象征了亲情友情的纯洁。其他任何事物都不同时具备以上特点，所以，再也没有什么比一轮明月更能让人产生思乡，怀旧，念远之情。10.最后一句，为什么寄托在明月中的对友人的关切之情托风来传送？——因为风既迅疾又轻柔，可以快速而轻柔地把自己的关切之情带到朋友身边。11.明月与轻风本来是没有情感的，作者为什么还要这样写？有什么好处？——作者在这里把明月和轻风人格化了，把本来无知无情的明月，变成了一个了解自己、富有同情心的知心人。什么叫把客观事物人格化？就是把自己的情感赋予客观事物，让它同样具有情感。通过把明月人格化，让明月成为自己的替身，伴随着不幸的友人到偏远荒凉的所在。同时，还不仅表现出诗人和朋友的心灵都如明月般纯洁光明，而且也寓有只要明月还在，两人的友谊就会像皓月一样长存之意。把客观事物人格化，能表达更强烈、更深厚的情感。12.“夜郎〞：教学参考书上是这样解释的——此处的夜郎不是指贵州的古夜郎国，而是指湖南的夜郎县。其实，这样的解释是多余的。第二页的注解4解释也有不妥之处。注解4解释为：夜郎西，泛指遥远的西南边地。其是，夜郎这个词就能泛指遥远的西南边地，夜郎西，是指比遥远的西南边地还要遥远的地方。诗意是：即使你在比本来就很遥远的夜郎还要遥远的地方，我的思念与牵挂也如明月一样千里伴君行。13.“直到〞的“直〞表达了作者怎样的心情？——表现了作者盼望自己的心意早日到达朋友身边的焦急的心情。明月虽可寄托，长风虽然迅疾，但这份情意送到朋友身边毕竟需要时间，作者希望长风一路快跑，不作片刻的停留，以早一点把自己对友人的牵挂与抚慰之情送到朋友身边。14.李白是一个伟大的浪漫主义诗人，你能从诗中哪个具体的语句表达出这种浪漫的情怀？——后两句。诗人与友人虽然远隔万里，山高水长，但却能借明月长风传达对友人的情意，突破了现实时空的阻隔，具有浪漫主义的情怀。〔浪漫和浪漫主义：浪漫，富有诗意，充满梦想；浪漫主义：运用想象和夸张的手法塑人物形象，反映现实生活。〕15.主题：诗人通过对暮春时节特定景物的描写，表达了对友人的深切同情和关切的思想感情。16.写作特色：——〔1〕融情入景，景中见情，情景交融；〔2〕客观事物人格化，抒情更强烈，更深沉。17.诗人的形象：每一首诗中必定会有的那个人，就是诗人自己。从这首诗中，你能看到一个怎样的李白？请展开合理的想象和联想，模仿下面画句子再写一个句子。读完这首诗，我仿佛看到，李白正单独站在窗前，抬头仰望着遥远天边那一轮明月，他的心中牵挂着远方的友人，这个月明之夜啊，他又将彻夜难眠。写写景叙事杨花：漂泊无定〔友人的现状〕子规啼：离愁别恨〔诗人的心情〕闻道：震惊，痛惜过五溪：偏远，艰难写景作用：1.点明时令2.渲染气氛：凄楚，黯淡3.衬托心情：悲哀，愁苦叙事悲哀，关切抒情愁心：同情，牵挂，关切明月：千里可共〔客观事物人格化〕长风：迅疾轻柔夜郎西：更加偏远之地直：不停留-急迫抒情关切、思念、抚慰主题：诗人通过对暮春时节特定景物的描写，表达了对友人的深切同情和关切的思想感情特色：〔1〕融情入景，景中见情，情景交融；〔2〕客观事物人格化，抒情更强烈，更深沉。表达了诗歌的浪漫主义色彩铺垫教学反思：次北固山下

王湾一．导入新课古时交通不兴旺，流落外乡的人久不得归，自然会产生故园之思，因此乡愁成了诗歌中的一个重要主题。二．感知内容学生自由朗读，思考以下问题：1．诗的四联各写了什么内容？四联之间有怎样的关系？2．

哪些诗句直接表达了思乡之情？学生自主合作探究明确。三．研读与赏析学生自主探究想象“潮平两岸阔，风正一帆选悬〞是怎样的情景。如果你身临其境，将会有怎样的感受？天净沙秋思

马致远一、导入新课七百多年来，人们说起“乡愁〞，就会想到这篇作品。因为它出色地运用了景物衬托的写法，生动地表现出一个长期漂泊他乡的游子的悲哀。二、

感知内容教师范读，学生仿读。随着老师的描绘学生闭目想象画面，体会思乡之情。然后交流自己想象的画面。四．研读与赏析学生自主合作探究，明确：作品中前三行全写景，人物未出场，但每一个景物细节都意味着他的存在。仅仅28个字，一个长期漂流他乡的游子的悲哀就这样淋漓尽致地表现出来，文字不多，然而思乡之情却绵绵柔长，缠绕在读者心头。五、拓展延伸1．

将收集的诗歌抄写下来，增加积累。2．

展开想象，将〈天净沙秋思〉改写成一篇散文，下节课交流。秋天的思念教学目标知识与技能：理解课文内容，把握母亲艺术形象，感悟作者意图。训练学生概括课文主要内容的能力，培养学生有感情的读好课文的能力和深入理解课文内容的能力。过程与方法：指导学生通过自学讨论，自己读懂课文，培养学生自学能力。学习作者运用细节描写刻画人物和运用色彩衬托情感的写作手法。情感态度价值观：感受母博大、宽厚的母爱和儿子对于母亲的思念、忏悔、自责。体会磨难对于人生的意义，学习在磨难中成长坚强的品质。●教学重难点品味赏析细节描写；朗读设计的评价和指导；探寻作者写作意旨●教学方法诵读法、品析法、精段阅读法、资料助读法●教具准备：多媒体●课时安排：2～3课时●教学过程一、导入在《背影》中我们体会了父爱的伟大和深沉。今天我们学习《秋天的思念》，同学们自读课文，看一看，作者思念的是什么？文章的主题是什么？二、初读课文，整体感知〔一〕根据课文内容，推断作者遭遇〔二〕作者简介史铁生〔1951年1月4日—2023年12月31日〕，原籍河北涿县，1951年出生于北京，1967年毕业于清华大学附属中学，1969年去延安一带插队。因双腿瘫痪于1972年回到北京。后来又患肾病并开展到尿毒症，需要靠透析维持生命。自称是“职业是生病，业余在写作〞。史铁生创作的散文《我与地坛》鼓励了无数的人。2002年获华语文学传媒大奖年度杰出成就奖。曾任中国作家协会全国委员会委员，北京作家协会副主席，中国残疾人协会评议委员会委员。2023年12月31日凌晨3点46分因突发脑溢血逝世。根据其生前遗愿，他的脊椎、大脑将捐给医学研究；他的肝脏将捐给需要的患者。史铁生多年来与疾病顽强抗争，在病榻上创作出了大量优秀的、广为人知的文学作品。他的作品屡次获得国内外重要文学奖项，多部作品被译为日、英、法、德等文字在海外出版。他为人低调，严于律己，品德高尚，是作家中的楷模。史铁生是当代中国最令人敬佩的作家之一。他的写作与他的生命完全连在了一起，在自己的“写作之夜〞，史铁生用残缺的身体，说出了最为健全而饱满的思想。他体验到的是生命的苦难，表达出的却是存在的明朗和欢乐，他睿智的言辞，照亮的反而是我们日益幽暗的内心。他的《病隙碎笔》作为二OO二年度中国文学最为重要的收获，一如既往地思考着生与死、残缺与爱情、苦难与信仰、写作与艺术等重大问题，并解答了“我〞如何在场、如何活出意义来这些普遍性的精神难题。当多数作家在消费主义时代里放弃面对人的根本状况时，史铁生却居住在自己的内心，仍旧苦苦追索人之为人的价值和光辉，仍旧坚决地向存在的荒凉地带进发，坚决地与未明事物作斗争，这种勇气和执着，深深地唤起了我们对自身所处境遇的警醒和关心。〔华语文学传媒大奖2002年度杰出成就奖得主史铁生授奖词〕〔三〕通读课文感知主要内容，思考问题。1．默读全文，思考课文里写了几次秋天里看菊花？母亲“我〞第一次听说北海的花都开了，我推你去走走不，我不去第二次北海的菊花开了，我推你去看看吧什么时候第三次又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花我俩在一块儿，要好好儿活……2．作者的生活态度前后有什么改变？〔勾画出表现作者对生活态度发生变化的语句。〕明确：“我活着有什么劲〞〔绝望〕“要好好儿活〞〔再生〕〔师〕：是谁促使作者对生活的态度发生巨大的转变，并影响了作者的人生观？明确：母亲结尾句：我懂得母亲没有说完的话……要好好儿活。3．通过读课文，你能填写出：“母亲爱____花__________，更爱__双腿瘫痪的儿子__〞吗？从文中哪些地方可以看出母亲爱花？她更爱儿子？“母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪后，她待弄的那些花都死了。〞“母亲进来了，挡在窗前……央求般的神色。〞“央求……喜出望外……快乐得一会儿坐下，一会儿站起〞母亲就悄悄地躲出去……她又悄悄地进来，眼边红红的……她又悄悄地出去了。对于“跑〞和“踩〞一类的字眼儿，她比我还敏感。后来妹妹告诉我，她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不着觉。她昏迷前的最后一句话是：“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……〞三、再读课文，揣摩细节〔理解人物，把握情感〕〔一〕PPT呈现：建议你从这些角度品读课文：抓住一组比照性强烈的动词；一组重叠词；一组否认含义的词；一组饱含深情的话语；〔对文本细节的剖析这一局部，要让学生读出其中的情味。这些细节应该是渗透着愧疚、追悔、思念的。品析与朗读相结合。〕1．一组比照性的动词：“我〞：突然砸碎猛地摔向狠命捶打喊着母亲：躲出去听我的动静进来扑过来抓住忍住哭明确：母亲忍受着我暴躁的脾气，忍受着儿子瘫痪对自己的打击，把痛苦埋藏在心里，坚决的鼓励儿子。2．一组重叠词：悄悄地躲出去；偷偷地听我的动静；又悄悄地进来；眼圈红红的；明确：刻画了细腻深沉的母爱，她让“我〞尽情地发泄心中的苦痛，又强忍着内心的悲伤。突出母亲的谨慎小心和慈祥细心。对儿子的体谅、包容和理解，无私的关爱呵护儿子。3．一组否认含义的词：“不，我不去！〞；“在我看不见的地方〞；“可我一直都不知道〞；“就再也没有回来〞“我没想到她已经病成那样〞；“也绝没有想到那竟是永远的诀别〞明确：自己从没有考虑过母亲的感受，从未为母亲着想，对母爱的浑然不觉，母亲的去世激起了“我〞对生命的感悟，对自己少不更事的追悔，对母亲深切的思念。4．一组饱含深情的话语：A、“咱娘俩在一块儿，好好儿活……〞B、“我那个有病的儿子和我那还未成年的女儿……〞明确：母亲本要和我相依为命，共度难关的，临别人世时母亲对孩子是多么不舍、牵挂和惦记。〔二〕精段阅读：〔第2段〕1．母亲为什么“挡〞在窗前？明确：不想让多愁善感的“我〞看到落叶凋零的萧条景象，而产生伤感痛苦，甚至是绝望的心情，从而失去对生活的信心。2．分角色朗读体会“我〞和母亲不同的态度和心情。我：“什么时候？好吧，就明天。哎呀，烦不烦？几步路，有什么好准备的！〞母亲：“憔悴的脸上央求般快乐得一会坐下，一会站起笑了坐在我身边絮絮叨叨〞我：漫不经心、马虎应付、无所谓母亲：喜出望外、兴奋投入、快乐得不知所措比照强烈、鲜明，要在读中反复体会，在体会中品读人物，要读出当时人物的心境、态度、情感；对学生朗读进行评价、指导；可分角色朗读。3．如何理解“她又悄悄地出去了〞？明确：母亲像做错事的孩子，小心翼翼，生怕刺激了我。四、三读课文，拓展延伸(领悟主题，感悟人生)〔一〕理解：又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。我懂得了母亲没有说完的话。明确：盛开的菊花犹如坚强勇敢地活过来的“我〞，艳丽的色彩是对“我〞成功人生的描绘，我最终懂得了母亲“好好儿活〞的真正含义，而菊花却成为了我思念母亲永远的寄托。〔二〕理解主题〔三〕拓展延伸我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早地召母亲回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我听见了答复：“她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去。〞我似乎得了一点抚慰，睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。---------《合欢树》生病也是生活体验的一种，甚或算得一项别开生面的游历……刚坐上轮椅时，我老想，不能直立行走岂非把人的特点搞丢了？便觉天昏地暗。等到生出褥疮一连数日只能歪七扭八地躺着，才看见端坐的日子其实多么晴朗。后来又患尿毒症，经常昏昏然不能思想，就更加思念起往日时光。终于醒悟，其实每时每刻我们都是幸运的，因为任何灾难的前面都可以加上一个“更〞字。生病的经验是一步步懂得满足……---------《病隙碎笔》史铁生用残缺的身体，说出了最为健全而饱满的思想。他体验到的是生命的苦难，表达出的却是存在的明朗和快乐。※学了这篇课文，你读懂了什么？你很想对自己、或是对母亲、或是对史铁生说些什么？当苦难、逆境来临的时候，我们首先应想到的是好好活，让这唯一一次的活热烈而辉煌。但愿大家从这篇文章中看到的，不仅仅是母爱，还会看到作者对生命的思索。妈妈的爱就像空气一样，让我赖以生存，而我却常常忘了它的存在。面对挫折和灾难，我们不仅要有勇气去，面对，同时也需要家人和朋友的关心。生命是美好，要好好珍惜、好好儿活才是！生命对于每个人都只有一次，命运是可以通过个人的努力、奋斗来改变的！五、课堂小结六、作业布置1、反复朗读课文，体会课文抒发的感情。2、请回忆平日生活中母亲为自己做的点点滴滴的小事，以“妈妈，我想对你说〞为题，给母亲写一封信。6、散步【教学目标】1.知识与能力目标：整体感知课文；继续练习朗读和圈点勾画，积累语言；锻炼理解能力和表达能力；发散思维能力和想象能力。2.过程与方法目标：抓住关键语句精读课文，品味文章的语言美，自主、合作、探究，领悟课文深长的意味。3.情感态度价值观目标：感受文章字里行间的亲情与责任感，培养尊老爱幼、珍爱亲情、珍爱生命的思想感情，提高学生的人文素养。【教学重点】1.品味文章语言美的特点，感受课文浓浓的亲情，学习表达生活之美。2.培养尊老爱幼的思想感情，提高学生的人文素养。【教学难点】1.揣摩文中一些关键词、句的深层含义，学会联系语境，在动态的语境中理解词句。2.指学生在阅读中如何发现美、品评美，把阅读的过程当作美点追寻的过程，逐步提高学生赏读美文的能力。【教学方法】1.情感感染法和启发点拨法2.自主-合作-探究3.品读法【教学过程】主要有如下六个环节：一导入；二感知；三探究；四感悟；五拓展一、导入播放《给妈妈洗脚》的公益广告视频。根据看到的画面，在下面横线上加上你认为恰当的修饰语：妈妈地笑了〔生自由答〕。在生自由答复后，师加以小结，再用优美语言激情导入：是啊，仅仅是孩子端来的一盆水，生活中多不起眼的一个寻常细节呀，然而它却不仅仅缓解了妈妈一天忙碌的疲劳，更让妈妈从心底感到了由衷的幸福与抚慰，今天就让我们来学习一篇散文，也是从一件寻常小事中去感受一个家庭生活的和谐与温馨〔板书：课题作者〕设计意图及依据：因为有图有声的直观电视画面更能撞击人们的心灵，通过这样的导入更容易让学生融入爱的气氛，激发起学生学习本文的热情。二、整体感知用自己喜欢的方式自由读课文，然后说说文章讲述了怎样的一件事。提示：在学生讲述的过程中，提醒学生：要想把事情概括清楚，就要留意介绍事情发生的时间、地点、人物、起因、经过和结果；语言也要尽量简洁一些。在这个环节中，学生初步了解了文章内容，理清了文章脉络，明确了——这是一个关于家庭的故事。三、合作探究(一)创作台词，分角色朗读课文1.分配朗读任务：既然这是一个关于家庭的故事，家庭里有四个成员，事情的走向就与家庭成员的性格密切相关。现在我们每个语文学习小组具体负责研究一个人物，共同探讨人物性格，揣摩人物语言，进行朗读练习；还要完成一个特别挑战任务——把文中的一些表达性语言转化成相应人物的语言，合作自行补充创作人物台词。分配：第一小组——“母亲〞；第二小组——“我〞；第三小组——“儿子〞，；第四小组——旁白。2.指导：学生分组讨论，共同完成任务；教师点拨指导改编创作台词。特别引导负责读“旁白〞的小组辨析该在什么地方留出必要的停顿。圈点勾画。3.朗读：每组推选一名代表，进行分角色创作朗读。其他同学细心听，遇到自己认为朗读者演绎得不够好的地方标注下来，点评时指出。大家齐读最后一段。4.点评：感谢这些同学用声音为我们演绎了这个故事。听众们，你们愿意点评吗?或者选取几位同学发言，点评优点和缺点；或者采访朗读者是如何将某一处处理得这么精彩的。通过自评与互评，使学生加深对人物的理解。归纳：读得情态毕现是因为对人物理解得入木三分。(二)捕捉细节，深入探究课文1.分析人物：这几个人物分别给你留下什么印象?(提醒：请关注细节，让细节说话。圈点勾画。)(1)学生通过对课文细节的把握，分析三个人物的性格：“母亲〞——温和慈祥；“儿子〞——伶俐聪明，善于观察，懂事；“我〞——稳重，孝顺，温和。(2)分析“妻子〞性格特征教师询问大家：“有一个人物刚刚我忘记分配了，大家怎么也不提醒我?〞学生指出被“遗失〞的人物是“妻子〞。原因在于她没有说话。经过分析，大家得出结论：这个无言的人物给人留下了“温柔贤惠、善于给丈夫面子〞的印象。2.探讨景物描写的意味所在。(1)采访朗读“旁白〞的同学：你读到景物描写的段落时，语气很轻快。为什么要这么处理呢?(2)大家不觉得这些句子和“散步〞的主题并无关联吗?散步途中所见多矣，为什么选择这几处景物来描写呢?归结：这些景物透露出生机勃勃的春的气息。春天来了，新的一年开始了，天地间充满了新的希望。人生又何尝不是这样呢?几乎所有的人都欢送春天的到来，作者的喜悦更是格外强烈。(因为母亲“又熬过了一个冬天〞)作者满怀对生命的珍惜和感谢，满怀对母亲健康长寿的祝愿。(三)讨论1.在“走大路还是走小路〞的问题上，“我〞最终还是依从了“儿子〞，这不意味着“母亲〞的意愿没有得到尊重吗?你怎么看待这个问题?你有两全其美的方法吗?2.为什么把“我〞背母亲，妻背儿子描写得那么郑重其事？学生小组合作解决。3.归纳“幸福家庭秘诀〞学生说出“尊老爱幼〞“对家人的爱〞“体谅〞“尊重〞“信任〞“为他人着想〞“不斤斤计较〞“学着勉强自己〞等众多答案，对课文的理解开始悄然内化了。托尔斯泰有一句名言：“幸福的家庭个个相似，不幸的家庭各有各的不幸。〞幸福家庭的相似点，也正在于此。〔四〕品词句----语言学习1.用圈点法圈出你认为文中精美的句子。〔放声阅读，重点揣摩具有对称的美的词句。〕归纳：学习课文的语言，可以把注意力专门放在词句上。精美的语句反复揣摩，揣摩作者怎样遣词造句，悟出一点道理来，今后自己作文，就会灵活运用。本文两两对称的句子很多，这是本文语言精美的主要成分。对称的句子有对称美，互相映衬，很有情趣。例如：前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。2.这篇短文为什么大词小用、小题大做？作者的意思是什么？学生圈点勾画，快速寻找。归纳：例如：“分歧〞、“责任的重大〞、“整个世界〞等，这样的大词小用，小题大做，透露作者这一篇《散步》大有深意，借散步讲一个道理。四、感悟体验1.再次体会：人在爱的循环里构建家庭，走出家庭，又组成新的家庭，爱也就被带往世界的每一个角落。再次齐读文章最后一个段落，如果你比刚刚有了更深的体会，请在读后告诉大家。交流感悟：“两个人背上的加起来就是一个世界〞，是因为这两个局部代表着人类的昨天、今天和明天，生命之火不熄，爱与责任就在一代代人心中郑重传递。[板书]2.指导朗读：这一段应该读得庄严、凝重、深沉，有一种沉甸甸的感觉。3.结合课文，畅谈自己幸福家庭生活中感受到的爱。让我们一起，给自己片刻的静默时光，在心里回放幸福的家庭生活片段，试着体味一下其中的滋味。五、拓展延伸(一)创作诗句，表达感悟1.屏幕显示诗句，在背景音乐中，教师领读，学生跟读——有人说，家是一条船，载着我们度过人生的漫长河流。我们在船上相互靠紧。遇到风急浪险，也不孤单。有人说，家是一片港湾，让疲惫的心感到安然，恬静的休憩之后，生命的航船会再度高高地扬起风帆。还有人说，家是永远的岸，让漂泊的游子梦萦魂牵。从这里起航，向这里停靠，起点和终点重合。人生却已悄悄变得饱满。2.同学们，学过这一课之后，你想用怎样的语言表述“家〞呢?请你也试着说说吧。屏幕显示一组温馨的家庭生活画面，背景音乐柔和优美。学生从左至右，谁想好了谁就站起来说，不间断。在聆听中如果有格外触动自己心灵的句子，就记录下来。并注明小作者。学生依次起立，吟出自己心中的诗句。教师不插嘴打断，使之成为一首连贯完整的长诗。(二)归结所得，深刻领悟在同学们的诗句中，包含着挚切单纯的赤子之心。让我们都来珍惜亲情，做爱心传播的使者，爱世界、爱祖国。首先从爱家庭、爱亲人做起!六、作业——用行动表达爱亲情不单单是你身上的新衣服，手里的零花钱，桌上可口的饭菜，它也应该是孩子和爸爸妈妈说的贴心话，为父母端上的一杯茶。亲情不单有甜美的宽容和宠爱，还包含着也许令人厌烦的唠叨和可能产生的误解。亲情。需要我们用一生的时光来领悟。今天的作业是——在父亲母亲的背上静静地趴一会儿(至少一分钟)，想象自己回到小时候，再为他们做个简单的按摩。照照镜子，感受一下他们的背和你的背有什么不同。虔诚地做完这些事，然后把你的感受写下来。七、板书设计：散步莫怀戚整个世界我的母亲我的儿子〔老〕爱〔小〕7、散文诗两首《金色花》《荷叶母亲》教学目标知识与能力目标1积累字词，掌握“读一读，写一写〞的词语。2熟读背诵两首诗歌。3学习诗歌的朗读技巧，提升朗读能力。4学习借助具体形象抒发情感的写法。过程与方法目标在自主、合作、探究中完成朗读训练及诗歌的理解。情感态度价值观目标激发关爱母亲、回报母亲的情感。教学重点1领悟诗歌情感，掌握诗歌借助具体形象抒发情感的写法。2背诵。教学难点体会诗句蕴含的思想感情。教学方法朗读法，讨论法。课时安排2课时教学过程第一课时一、导入是什么让孩子那么快乐，那么活泼，那么可爱？是母爱。今天让我们变成一朵金色花，用我们的馨香回报母亲。〔板书课题〕二、授新1、学生介绍泰戈尔情况，教师补充：泰戈尔，印度著名作家、诗人、社会活动家。著名散文诗集有：《新月集》、《飞鸟集》、《园丁集》等，小说有《沉船》等。1913年获得诺贝尔文学奖。2、请学生读准并解释以下词语：祷告、匿笑、沐浴、罗摩衍那。3、朗读课文〔1〕教师范读。〔要求学生注意体会语调、语速、重音、节拍、情感〕〔2〕教师做朗读技巧提示：把握诗歌的感情基调；根据情感需要确定语速；根据意境确定轻重音及停顿。〔3〕学生练习朗读，教师作积极性评价。4、体味诗情，理解诗意：教师提出问题，学生小组讨论后由小组代表答复。〔1〕这篇文章里的金色花是一朵怎样的花？〔由具备了神力的小男孩变的花。〕〔2〕为什么“我〞想变成一朵金色花？〔为了实现自己小小的愿望：为妈妈做点事，给妈妈带来一些幸福。〕〔3〕“我〞变成金色花后干了什么事？〔三次嬉戏：母亲做祷告时，开放花瓣散发香气。母亲读书时，将影子投在书页上。母亲去牛棚时，和她开玩笑，恢复原形。〕〔4〕“看着你工作〞“你会嗅到花香〞“将我小小的影子投在你的书页上，正投在你所读的地方〞都是为了什么？〔回报妈妈的关爱，给妈妈带来一些幸福。〕〔5〕“‘你到哪里去了，你这坏孩子？’‘我不告诉你，妈妈。’这就是你同我那时所要说的话了。〞这一句蕴含了怎样的思想感情？〔妈妈寻找孩子的焦急和找到孩子后的惊喜心情；“我〞为妈妈做好事保密的快乐和淘气。〕〔6〕请同学们说说这首诗给你怎样的感受。〔主要突出表现孩子天真淘气、热爱母亲，母亲慈祥善良、喜爱孩子。母子情深。〕〔教师板书〕三、小结教师归结本文写法：这首诗诗人想像“我变成了一朵金色花〞来表达纯真的母子之爱，借助一种具体的形象来抒情是本文的独特写法。四、练习朗诵比赛。五、作业感情真挚的背诵这首诗。板书金色花泰戈尔孩子：天真淘气、热爱母亲。母子情深。母亲：慈祥善良、喜爱孩子。第二课时一、导入纯洁的母爱，总在我们遇到风雨时悄然而至，给我们慰藉和力量。今天我们就一起去体会冰心老人的深情之作《荷叶母亲》中的慈母之爱。〔板书课题〕二、授新1、学生介绍冰心情况，教师补充：冰心，原名谢婉莹，五四时期第一批现代女作家。创作风格被称为“爱的哲学〞：母爱、童心和自然。代表诗集《繁星》《春水》。2、请学生读准并解释以下词语：并蒂、花瑞、菡萏、敧斜、慈怜、荫蔽3、朗读诗歌〔1〕教师范读。〔要求学生注意体会语调、语速、重音、节拍、情感〕〔2〕教师提醒学生回忆上节课所做朗读技巧提示。〔把握诗歌的感情基调；根据情感需要确定语速；根据意境确定轻重音及停顿〕〔3〕学生练习朗读，教师作积极性评价。4、体味诗情，理解诗意：教师提出问题，学生小组讨论后由小组代表答复。〔1〕这首诗向我们展现了哪些内容？由此你联想到了什么？〔风雨中荷叶为红莲遮挡风雨的画面；联想到了为我们遮风挡雨的母亲〕〔2〕围绕“红莲〞，作者描写了哪几个情景？〔三看红莲：雷雨到来之前的红莲——雨打红莲——荷叶覆盖的红莲〕〔教师板书〕〔3〕作者三次描写红莲，每次对红莲的描写都不一样，她的情绪也各不相同，请找出来，并思考：为什么作者的情绪随着花的处境而变化？〔三种情绪：烦闷——不适意——不宁的心绪散去。作者情绪的变化与红莲的命运紧紧地连在一起。〕〔教师板书〕〔4〕“母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？〞这一句蕴含了怎样的思想感情？〔“荷花〞是“我〞，“荷叶〞是母亲，母爱博大无边，“心中的雨〞指人生的风雨坎坷，只有母亲是保护我们度过人生坎坷磨难的人。〕三、小结本诗借助一种具体的形象抒发对母亲的爱，具体形象而感情真挚。四、练习1、我们每个人都生活在母爱的光辉下，请结合你的实际，谈谈你是如何体会到母爱的无私与伟大的。2、有感情的背诵比赛，评出优胜者。五、作业用比喻的修辞仿写几句话或者一首小诗，表达我们自己对母亲的爱和赞美之情。板书设计荷叶母亲冰心三看红莲：雨前红莲、雨打红莲、叶覆红莲三种情绪：烦闷、不适意、不宁心绪散8、世说新语○教学目标①情感、态度与价值观：了解古代聪颖机智少年的故事，学习古人的智慧、老实、守信，尊重他人的美德。②知识与能力：阅读浅易文言文，积累常见的文言词语。能借助注释和工具书理解根本内容。③过程与方法：自主、合作、探究的学习方式。○教学重点诵读课文，积累文言词语。○课前准备学生：准备古代聪颖机智少年的故事，上课交流。熟读课文，复述课文。查阅有关作者及作品的资料。教师：查阅有关作者及作品的资料。教学方式：诵读、复述、疏通、讨论，多媒体辅助教学。○教学内容这两个故事都是写古代聪颖少年的故事。《咏雪》讲的是晋朝著名文学世家谢氏家族里的一个故事。在一次家庭聚会中，谢道蕴表现出了咏絮之才。《陈太丘与友期》讲的是汉末名士陈纪七岁时，对父亲的朋友侃侃而谈的故事。两篇故事虽是文言文，但语言文字比拟浅显，又是围绕着家庭生活和亲情，学生学习起来相对容易一些。○教学设计课前两分钟训练(讲故事)请一名同学讲述“司马光砸缸〞或其他故事。导入同学们，其实像司马光这样聪明的中国古代少年还有很多，如四岁画画的王冕、七岁做诗的曹植、十二岁做宰相的甘罗等。今天我再向大家介绍两位这样的古代少年，他们是谁呢?让我们一起来认识他们，和他们交个朋友。学生简介作者及作品，教师补充。[参考资料]《世说新语》是六朝志人小说的代表作，古代小说所记大多是传闻、轶事，以短篇为主，在写法上一般都是直叙其事。《世说新语》全书原8卷，分德行、言语、政事、文学、方正、雅量等36门，《咏雪》选自“言语〞一门，《陈太丘与友期》选自“方正〞一门。诵读课文教师教读(由于学生文言文知识不够，诵读可能有一定困难，所以，教师先要一句一句教读。教师教读时，要求学生边听边注意正音和句读，把握感情基调，体会语感。)学生自由练习朗读。要求把握人物对话的语气、表情，注意节奏。学生分角色朗读，教师要加以指导，如句读、语调等。重点突出“读〞的环节，力争当堂成诵。(过渡)在学生熟读课文的根底上，要求复述，为疏通课文打好根底。学生四人小组复述，也可以全班交流复述。疏通文意教师要求学生对照注释，默读课文，疏通文意，采用圈点勾画的方法把不理解的词句记录下来，如重点词语：“俄而〞、“欣然〞、“拟〞、“未假设〞、“乃至〞、“期行〞等。把不理解的词句让学生提出来，全班一起讨论解决。必要时；教师精讲点拨。(教师要提示学生运用以前学过的加字法、换字法疏通文意。)自主合作探究【教师导学】1、以小组的形式采用自主、合作探究的学习方式，由学生质疑、讨论、解疑，教师巡回指导。2、要求学生写下讨论笔记。把研讨中有代表性的和有难度的问题，以小组为单位，推选代表提出。全班讨论，得出结论。必要时，教师加以点拨。(可不必考虑学生提出问题的顺序，教师灵活把握，如重点问题尚未提出，可由教师点拨提出。)《咏雪》问题组：(可根据学生提出的问题而定)a．“寒雪〞“内集〞“欣然〞“大笑〞’等词语营造了一种怎样的家庭气氛?b．联系上下文，“儿女〞的含义与今天有什么不同?c．文章结尾交待了谢道韫的身份，有什么用意?多媒体投影下大雪的画面(让学生观察画面，再讨论分析。)d．撒盐空中、柳絮因风起两个比喻，哪一个更好?同时说说还可以用哪些事物来比喻雪。积累几句咏雪的名句。学生从不同角度答复，教师给予鼓励。对于咏雪的名句，让学生拓展思维。【教师导学】以上的学习，同学们采用自主合作探究的学习方式，学习得很好。运用以上的学习方式学习下一篇，希望同学们的收获更大。《陈太丘与友期》问题组：a．文中“君〞、“家君〞、“‘尊君〞的称谓有什么不同?b．“期日中，过中不至〞说明陈太丘的朋友是个怎样的人?元方义正辞严地指出了父亲的朋友的哪两点错误？c．元方“入门不顾〞是否失礼?说说你的看法。d．多媒体放一段录像，让学生指出其待人接物的一些错误，如无条件，可让学生讨论：家里来了客人，家长不在家，你是怎样接待的？谈谈你的具体做法。作业完成课后练习有兴趣的同学可以再查阅《世说新语》，讲给其他同学听。教学反思从培养学生学习兴趣入手，联系生活实际，注重所学知识的运用，是这节课的重要的内容。阅读浅易日文言文，积累文言词语，学习中华民族的优秀文化，有助于培养学生树立正确的世界观、人生观、价值观。从百草园到三味书屋第一课时教学目标：〔一〕知识和能力目标：了解作家作品；积累词语、掌握音形义；体会课文写景的精妙；把握作品主题。〔二〕过程和方法目标：反复朗读课文，理清层次；结合自身实际，用心体会作者的思想感情，多角度深思课文的主题。〔三〕情感态度和价值观目标：了解他人的成长足迹，联系自我实际，思考自己如何走好成长途中的每一步。教学重点：1、要求学生掌握本文的写景的笔法，了解写景的根本原那么和常用手法；2、从语言入手理解课文中的写景和抒情；教学难点：1、是对这局部内容的理解困难；2、是有些难解的词语。教学用具：投影仪教学方法：提问法、讨论法、探究法、电教法教学过程：导入：鲁迅先生是我们非常熟悉的人，哪一位同学来介绍一下有关鲁迅的情况？题解：〔投影出示〕《朝花夕拾》是一部散文集，共收集了十篇文章，大局部都是作者回忆自己童年、少年时代生活的。写这些文章时鲁迅先生已经40多岁了，这本散文集题名为《朝花夕拾》，意思是早上的花到晚上才拾取。“从百草园到三味书屋〞是一篇回忆童年生活的优美散文。课题用“从……到……〞两个介词点明了作者回忆童年生活的地点范围。查预习。1、给加黑的字注音、正音，然后释词。〔投影出示〕确凿ｚáｏ，菜畦ｑí，桑椹ｓｈèｎ，轻捷，油蛉ｌíｎｇ，斑蝥ｍáｏ，缠络ｃｈáｎ，攒ｃｕáｎ，珊瑚ｓｈāｎｈú高枕而卧，豁ｈｕō，敛ｌｉǎｎ，脑髓ｓｕǐ，陌生ｍò。鉴赏，人迹罕至ｈǎｎ，觅食ｍì，竹筛ｓｈāｉ，秕谷ｂǐ，系ｊì，传授ｓｈòｕ，书塾ｓｈú，整体把握通读课文，然后解决下面问题：1.本文题为“从百草园到三味书屋〞，你从这个题目得到了哪些信息?〔“从……到……〞表示这篇文章大致包括两局部，同时也告诉我们文章前后两局部的内容。〕2.快速阅读课文，分别找出写百草园和三味书屋两局部的起止语句以及中间的过渡段。〔从开始“我家的后面有一个很大的园〞到中间“来不及等它走到中间去〞是写百草园的局部；从“出门向东〞到文章结尾“这东西早已没有了吧〞是写三味书屋的局部；中间“我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了〞是两局部之间的过渡段〕。细读课文问：把前后两局部联系起来思考，讨论：这篇文章表现了作者怎样的思想感情?下面三种说法可供参考。〔出示投影〕①用百草园的自由快乐衬托三味书屋的枯燥无味，揭露和批判封建腐朽、脱离儿童实际的私塾②用百草园的自由快乐同三味书屋的枯燥无味作比照，表现了儿童热爱大自然、喜欢自由快乐生活的心理，同时对束缚儿童身心开展的封建教育表示不满。③通过对百草园和三味书屋的回忆，表现作者儿童时代对自然的热爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、欢乐的心理。〔这三种说法都有一定道理，学生无论赞成哪种说法，都要给予适当肯定。第一种说法，根据是鲁迅在不止一篇文章中批判过封建私塾教育的陈腐，扼杀儿童天性。即使在本文中，也写到私塾生活的呆板、枯燥。第二种说法，是对第一种说法的修正，比第一种说法合理些。第三种说法，最易为现在的人们接受，似乎最为合理。〕课堂小结布置作业从百草园到三味书屋第2课时教学目标：〔一〕知识和能力目标：了解作家作品；积累词语、掌握音形义；体会课文写景的精妙；把握作品主题。〔二〕过程和方法目标：学习“三味书屋〞局部，体会文章对三味书屋环境和先生的描写。〔三〕情感态度和价值观目标：了解他人的成长足迹，联系自我实际，思考自己如何走好成长途中的每一步。教学重点：有感情地诵读，理解课文内容，品味语言，体会景物描写的方法。教学难点：学习文章写景的方法。教学用具：投影仪教学方法：提问法、讨论法、探究法、电教法教学过程：一、问题探究1.本文写“百草园〞和“三味书屋〞的两局部之间是什么关系?表现了作者怎样的思想感情?〔学生学习小组进行讨论，教师相机进行指导〕对于这个问题，有三种不同的看法。一种看法认为，两局部是比照关系，用百草园自由快乐的生活同三味书屋枯燥陈腐的生活相比照，一个是多么适合儿童心理，表现了儿童的广泛的生活乐趣，一个是多么阻碍儿童身心的开展，表现了儿童对它的厌恶。另一种看法认为，两局部是衬托关系，用自由欢乐的百草园生活来衬托枯燥无味的三味书屋生活，以批判封建教育制度对儿童的束缚和损害。还有一种看法认为，两局部是和谐统一的关系，贯穿全文的，是甜美的欢乐的回忆，是对自然的爱和对知识的追求，是一颗天真淘气的童心，这是这篇散文的意境美和韵味美之所在。〔对本文结构的不同理解，实际上表现了对文章主题思想的不同理解。对文章的主题思想，可以允许有不同理解，只要言之成理就行。〕2.为什么要写美女蛇的故事?美女蛇的故事本来与文中提到的百草园中的赤练蛇毫无关系，但作者却由此生发联想。对于为什么要写这一内容，历来看法不一。有的说是表现长妈妈的迷信思想，有的说是寄托善良制服邪恶的愿望，有的说表现百草园里存在着恶毒的事物。教学时可以撇开这些不同的观点，重点让学生想一想：童年鲁迅对这个故事是不是很感兴趣?是从哪些地方看出来的?这一联想对作者阐述百草园是“我的乐园〞是否有帮助?最后让学生明白：不管别人的争论如何，有一点可以看出，美女蛇的故事深深地吸引着“我〞，使“我〞得到一些教训，悟出一些道理，同时也给百草园增添了更多的神秘色彩。3.童年鲁迅对本文所提到的先生是什么态度?主要是敬慕先生，对他渊博的知识感到信服。同时也很爱他，因为学生虽然很淘气，很贪玩，但先生很少体罚他们，通常总不过是瞪瞪眼睛而已。二、揣摩下面的文字，答复括号中的问题。〔投影出示〕根据上下文弄懂语句的意思，理解文章的内容，体会文章的语意重点。1.不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子(云雀)突然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。(“不必说……也不必说……单是……〞中哪个内容是强调的重点?请你仿写一段话。)“单是〞以后的内容是作者强调的重点。2.也许是因为拔何首乌毁了泥墙吧，也许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了吧，也许是因为站在石井栏上跳了下来吧……(“我〞到底知道不知道被送到私塾去的原因呢?你是从哪些词语看出来的?)“我〞不知道被送到私塾的原因，因为说到原因时是用表示猜想语气的“也许〞。三、体验与反思1、你喜欢怎样的教学内容和教学方式、老师？2、你认为游戏与学习之间是矛盾的吗？四、教师小结五、作业下面这段话中连续使用了一系列动词，准确地描述了雪地捕鸟的过程。仔细品味，然后自己写一段话，或表达做某个游戏的过程、或描写蚂蚁搬家的经过，也试着用上一系列动词。扫开一块雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。10、再塑生命的人知识与能力目标：1、了解海伦·凯勒的人生经历及其品质2、理清文章思路，概括主要事件3、品读文中重要语句，加深阅读体验情感目标：4、领会莎莉老师隽永深刻的爱心和高超的教育艺术5、体会作者热爱生活，对待生命的积极态度学习重点：理解海伦·凯勒再塑生命成功的因素学习难点：深人体会作为盲聋哑人的作者对生活的独特感悟教学过程第一课时一、明确目标1．整体感知，熟读课文2.扫清文字障碍3.了解作者海伦·凯勒二、独立自习1.导入，衬托气氛同学们，世界是美丽的。我们能感受阳光的五彩斑斓，树木的青翠葱绿，聆听鸟儿的悦耳鸣叫。然而，这个世界上，还有一些人，他们的世界里没有色彩，没有声音，他们要生存下去尚且需要一定的勇气，而要出类拔萃，有所成就，那简直便是一个奇迹。今天，我们便要走进一个奇迹，去结识一位奇女子。2.了解作者〔课件3-4〕她，一岁零七个月，突患急性脑充血，成为一个集盲、聋、一身的残疾人！她，精通英语、德语、法语！她，曾经就读哈佛大学！她，先后完成十四部具有世界影响的著作！她，是美国著名的作家，教育家！她，被誉为“美国英雄〞！美国著名作家马克·吐温说19世纪有两个奇人，一个是拿破仑，一个就是她——海伦·凯勒！与她那伟大成就紧密相连的是这个名字——安妮·莎莉文3.注音解词〔课件5-7〕搓捻(cuōniǎn):用手指搓。迁徙(qiānxǐ):迁移。企盼(qǐpàn):殷切地希望。觅食(mìshí)：寻找食物，泛指谋生。油然而生:形容思想感情自然而然地产生。繁衍(fányǎn):逐渐增多或增广。花团锦簇(jǐncù):形容五彩缤纷、十分华美的形象。美不胜收:美好的东西太多,一时接受不完(看不过来)。繁花似锦:各种各样的花颜色鲜明华美。风云突变:比喻变换动乱的局势。不可名状:不能够用语言形容。名，说出。落英缤纷：形容落花纷纷飘落的美丽情景。冥思遐想(míngxiá)：绞尽脑汁，漫无边际地想像。期期艾艾(qīqīàiài):形容口吃。三、合作探究〔一〕速读课文，整体感知1、从题目入手，指导学生从题目中获得信息，带着思考进入文本。“再塑生命〞从字面意思看是什么意思？是谁再塑了谁的生命？明确：再塑生命是重新塑造生命、重新获得生命的意思；是莎莉文老师再塑了海伦-凯勒的生命！她原来的生命是什么样子？现在又是什么样子？明确：结合文中语句作答：第四段，“她〞原来的生命是痛苦的、黑暗的；现在她的生命是幸福的，光明的。2、在海伦心中，莎莉文老师有怎样的地位？试在文中找一找相关语句。〔第五段：她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人，——安妮•莎莉文老师。〕〔二〕再读课文，赏析研读通过层层推进的几个问题设计，引领学生渐渐理解文章主旨，这是课堂教学的主体局部。1、莎莉文老师为教育海伦.凯勒做了哪些事？(可让学生给文中的三局部分别拟一个小标题，并说说这样拟题的理由)课件9学生可能拟出的标题有“认识文字〞、“亲近自然〞、“理解爱〞或“认识具体事物〞、“认识大自然〞、“爱的认识〞等等。2．关于“爱〞的教育：莎莉文老师是怎样教我认识“爱〞的？假设你是海伦的老师，请你告诉她“爱是什么〞？〔教“我〞理解“爱〞——我明白了其中的道理〕——我感觉有无数无形的线条正穿梭在我和其他人的心灵中间——爱——爱的含义——联系人与人之间的美好的情感。3、安妮•莎莉文老师教导了海伦哪些内容？海伦又有怎样的收获？课件9试结合文中语句加以概括。让学生找出直接描写作者语言、心理、动作的语句，体会作者的精神品质。学会正确拼写单词，“我一下子理解了语言文字的奥秘了，………世界上还有比我更幸福的孩子吗？〞感到自然的伟大和世界的美好，在暴风雨中感受到大自然恶劣的一面，经受挫折，最终克服恐惧，——心灵的成长，感觉到有无数无形的线条正穿梭在“我〞和其他人的心灵之间。领悟了抽象的概念，逐步理解了爱的含义——思想上产生了质的飞跃四、归纳拓展对学生探