小学语文有效作业设计策略

小学语文有效作业设计策略

现在，“缓解”已成为全社会的中心问题，也是各级政府和教育行政部门必须尽快解决的问题。“减负”的主旨是减去学生过重的课业负担,摈除那些随意盲目、机械重复、低效或无效的作业,设计合法、有度、优质的有效作业,以激发学生的学习兴趣,促进学生的进步与发展,提高教学效率,实现轻负高效。设计有效作业是切实减轻学生课业负担的落脚点。如何设计合法、有度、优质的有效作业,使之成为激发学生学习兴趣、促进学生进步与发展的原动力和助推力,而不是成为学生身心自由、全面、健康发展的压迫力和阻滞力,这是当前我国全面推行“减负”背景下值得认真探讨与亟须解决的一个重要课题。一、关于作业设计问题当下,在每分必究的升学录取制度指挥下,“题海战术”导致中小学学生课业负担过重的问题积重难返。为了实施“题海战术”,晚上十一点,教室里还是灯火通明;翌日早上六点,教室已是书声琅琅。学生每天的睡眠时间不足6个小时!这种现象,对于学生早已司空见惯。“题海战术”的文化逻辑是只要多做习题就可以多获取分数,因而教师要求学生进行大量的、不受时间和地点限制的习题,却不考虑其质量和效率。为了不输在起跑线上,钻研“题海战术”者“下移”到小学甚至幼儿园孩子。请看某小学二年级某班当天布置的语文作业:学过的生字加注音每个写20遍,去掉注音写20遍,组词再写20遍。一共有8个生字,结果是,拼音写160个,生字写320个,组词写160个。教师总是认为一个字写20遍比写2遍好,一道题做5次比做1次好。于是,“题海战术”越演越烈,学生课业负担越来越重,“只要学不死,就往死里学”成为最励志的中高考口号!近年,由一名中学生编写的一条短信不胫而走:“君子坦荡荡,小人写作业;商女不知亡国恨,隔江还在写作业;举头望明月,低头写作业;洛阳亲友如相问,就说我在写作业;少壮不努力,老大写作业;垂死病中惊坐起,今天还没写作业;生当为人杰,死亦写作业;人生自古谁无死,来生继续写作业;众里寻他千百度,蓦然回首,那人正在写作业;在天愿作比翼鸟,在地一块写作业。”透过饱含嘲讽而又无奈的字里行间,我们不禁要发问:学生为何做大量随意盲目、繁杂重复的作业?做这样的作业,对于学校教学和学生发展有效果吗?有效率吗?有效益吗?面临“题海战术”的困扰,我们不得不反思与探讨如何设计典型性作业而适度减轻学生的课业负担这一课题。众所周知,作业是课堂教学的延续与深化,学生做作业能进一步巩固与消化课堂上学到的新知识,提高其运用所学知识解决实际问题的能力。同时,教师可以从学生的作业中发现自己教学的得失,从而查漏补缺,修改与完善自己的教学,进一步指导学生的学习。布置一定的作业不仅是合法的,而且也是必要的。但是,凡事都要有个度,“过犹不及”,事情做过了头,犹如做得不够一般,均达不到预期的目的和优质的效果。过重的课业负担不仅不能使学生在学习上取得进步,反而会使其陷入疲于应付的境地而身心受到伤害。作业负担过重的直接表象是“题海战术”,而“题海战术”的简明表征是作业数量过多,重复性过强,缺乏典型性。为抑制“题海战术”,教师必须深入研究教材和学情,精心设计一些典型性的习题。亦即,教师在设计作业时要精选内容,从大量的练习内容中挑选出最本质、最有代表性的典型习题布置给学生。那么,如何设计典型性作业呢?一是遵循学生身心发展的特点,作业量要适度。只有根据学生的生理、心理发育特点,适度布置作业,才会有利于学生的身心健康,促使其全面健康发展。国外有研究表明:三年级(含)以下的学生,每个学习日的作业量不超过20分钟;四年级至六年级学生,大多数情况下是每个学习日20分钟至40分钟;七年级至九年级学生,每个学习日两小时;更高年级的学生,每个学习日两个半小时。二是要依据重点突出、难点突破的原则,精选适当的优秀习题,避免低层次的演练和重复性的操练。教师要在吃透教材的基础上,理解教材中作业系统的编排意图,认真分析对教材的各单元、各课时的作业内容,抓住各部分内容的知识重难点而设计典型性作业。通过典型性作业,突破教学重难点,培养学生积极思维的意识,发展学生的创新能力,并且做到以点带面,目的明确,典型突出,取得良好的教学效果。总之,典型性作业能引导学生透过现象看本质,更深刻地理解所学知识。因此,在设计有效作业时,不是进行大量的、毫无针对性的、重复性的“题海战术”,而是有的放矢,紧扣教学目标,精选精练,针对学生的实际学情,对习题进行合理取舍,精心设计能起触类旁通、举一反三作用的典型性作业。二、精心设计层次性作业,满足一切层次学生的不同需求个体差异性是学生在认知能力、情感差别、意志动向等方面存在的不同,表现出来的一种相对稳定而又不同于他人的特有心理或生理上的特征。个体差异性原则是实施因材施教和尊重学生主体地位的重要根据。根据这一原则,要求教师在布置作业时根据不同发展水平、不同接受能力的学生设计具有一定层次性的作业。然而,传统教学中的作业设计,不分学生的实际水平,不顾学生的接受能力,全班学生作业实行“三统一”:统一的题量、统一的内容、统一的标准。这种单一性作业造成的结果是:一方面,优等生吃不饱,学习动力不足;另一方面,学困生却吃不下,形成过重学业负担。长此以往,便形成恶性循环,学生的学习兴趣大大减弱,作业的有效性问题凸显。因此,要尊重学生的个体差异,因材施教,因人而异,设计具有一定层次性的作业。亦即,在作业设计时不能“一刀切”,应该从学生实际学情出发,针对学生的个体差异设计适宜性作业,既要让少数学困生“吃了”,还要让大多数学生“吃好”,又要让少数优等生“吃饱”。基于此,作业设计要注重基础性,也要有发展性、提高性,以满足不同层次、不同知识水平学生的学习需求。只有当教师意识到每个学生都是独特的个体,并在教学中时刻考虑到这一点,才有可能提高他们的学习成绩,帮助他们取得社会成就。为此,教师一定要充分考虑到学生的个体差异性,精心设计层次性作业,为所有学生发展提供帮助,满足所有学生的不同需求,促进各种层次学生的个性发展,使每个学生成为实践的成功者。设计层次性作业就是为了适应学生之间的个体差异性,避免单一性作业对学生学习兴趣和自主学习能力的抑制,还学生以作业主人的角色,培养学生的自主学习能力。层次性作业设计的基本策略是:在全班统一授课的情况下,根据学生不同的水平、不同的接受能力和不同的教学目标,把作业设计成A、B、C三类。其中A类作业内容属于与所教内容相关但具有较大提高性和较强灵活性的作业,着重体现综合性、拓展性。它综合面广、操作灵活、创意性强,让学优生“吃得饱”,以拓宽其思路和知识面,培养其创新意识和创新能力。B类作业是为基础一般、学业中等的大多数学生设计的,其内容属于与所教内容相关的基础知识和基本技能的训练及其变式、判断比较和一般综合题等。C类作业是针对基础较差、学习有一定困难的学生而设计的,分量较少,难度较低,以基础性为主,内容属于与所教内容相关的基础知识和基本技能。通过C类作业设计,让学困生吃得了,减轻其学业压力,享受成功的快乐。分层作业要求设计可供各层次学生选择的“作业菜单”,让学生自己选择想完成的作业,多给学生选择的空间和权利。在设计分层作业时,教师事先要告知学生作业的目的,作业后应该达到的要求和水平,让学生根据当时个人的具体情况进行自主选择。分层作业在促进大多数学生发展的基础上,尤其要照顾学习能力和学业水平处于两端的学生:对少数学困生,要适当减少作业量,设计基础性习题,以减轻他们的课业负担;而对那些学有余力的优等生,设计提高性习题,促进他们提高。例如,一位英语老师在讲授Theu3000Renaissance这篇课文后,布置了分三个层次的作业:1学困生:了解文艺复兴的具体情况;2中等生:理解文艺复兴的真正意义;3优等生:论述文艺复兴对当下我国构建和谐社会及其文化建设的借鉴。这样,不同的学生选到了自己与别人不一样的“菜单”,感觉有话可说,有据可依,最后的结果是几乎全班同学交上了自己称心、老师满意的作业。又如一位语文教师在讲授了《送孟浩然之广陵》这首古诗后,设计了以下三项作业:1背诵、默写古诗《送孟浩然之广陵》;2请问《送孟浩然之广陵》描写了怎样的一幅画面?3回忆作者李白的另一首古诗《赠汪伦》,比较两首诗中所描绘场景的异同。第1题是巩固练习,旨在积累语言;第2题是写话训练,帮助学生进一步理解诗句;第3题是期望学生迁移学法,提高阅读能力。这三项作业难度依次提高,分别适用于各个层面学生的学习需要。这样的作业设计,打破了以往单一性的作业模式,增强了作业的弹性,使不同层次不同水平的学生都能对该课所学的内容进行巩固,也能从中体会到学习成功的乐趣,从而使他们的学习积极性得到保护,个性得到张扬,能力得到展示。简言之,学生是学习的主体,尊重学生的个体差异,设计层次性作业,不仅能够满足不同层次学生的学习需要,而且能够让学生在各自的“最近发展区”内得到发展与提高。三、建立健全作业设计,激发兴趣兴趣是最好的老师,是学生学习的不竭动力。学生一旦对某事物有了浓厚的兴趣,就会主动去求知、去探索、去实践,并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验。尤其是来源于生活富有情趣的作业,更能使学生在一种愉悦的环境中,体验到寻觅真知和增长才干的成功乐趣。然而,在现代性境遇下,以自然科学和技术科学为主导的科学世界与形而上学联姻,出现了科学形而上学化趋势,即科学获得了形而上学的地位而高居于其他领域之上。这样使得教育与生活世界逐渐走向对立,教育被封闭于科学世界而偏离与遗忘了作为自己现实根基和意义源泉的生活世界。当下许多教师在设计作业时,用科学世界替代生活世界,导致作业内容枯燥,形式呆板,形成了一个一成不变的脱离生活实际的无趣、机械的模式,作业成了学生一项艰苦的劳作,成了学生沉重的负担,使得学生失却了学习的兴趣。俄国著名的教育学家乌申斯基曾经说过:“没有丝毫兴趣强制性的学习将会扼杀学生探求真理的欲望”。为此,有效作业设计中要回归生活,体现生活情趣,通过创设贴近生活情境的作业,激发学生的学习兴趣,让学生在快乐中学习。学生对与他们生活息息相关的事情,都会抱有极大的热情和兴趣。这就要求教师要考虑学生的生活实际,设计富有情趣的作业,以充分调动学生的学习积极性。作业题型要活一点、新一点、趣一点、奇一点,通过多种形式,把丰富知识、培养与发展创造性思维寓于生活情趣之中,拓宽学生的知识面,让生动有趣的作业内容取代呆板的机械练习,以激发学生的作业兴趣,从而使学生自觉主动地完成作业。譬如数学这门学科,它源于生活,寓于生活,用于生活。生活是学习数学的场所,也是学生运用数学解决实际问题的场所。在有效作业的设计上,教师应当把数学作业与学生的生活实际相结合,布置一些与学生生活息息相关的作业。这样既可以增加作业的趣味性,又能培养学生运用数学知识解决生活实际问题的能力,让学生明自生活中处处有数学,从而体验到数学在现实生活中的价值所在。例如,一位教师在教学生做关于分数和百分数应用题时,设计了这样一道习题:假如我们班36人去清水岩游览,门票每人15元,40人开始可以享受八折优惠,你认为怎样买票花钱最少?最少是多少钱?由于学生的智力水平、生活经验不同,所以设计出了不同的解决方案:第一种方案:全班36人不够40人,不能享受八折优惠,所以买36张共花15×36=540元;第二种方案:因为40张可以享受八折优惠,所以就40张,需要花15×40×80%=480元,比第一种少花60元;第三种方案是买40张花去480元,然后把剩下的4张卖给其他游客,可以得到60元,相当于买36张只花了420元。该题综合了“打折”等知识,贴近学生生活实际,充满生活气息。通过这一联系生活实际的数学作业设计,不仅培养了学生思考问题的全面性,激励了学生智力的发展,让学生活用数学,培养了应用的意识,提升了创新和实践能力,而且还让学生体会到数学就在自己身旁,从自己身边的情景中可以看到数学问题,运用数学可以解决实际问题,可以开启生活智慧,从而激发他们学习数学的兴趣。同样,语文也可用生活实践丰富作业内容。如一位教师在中华传统节日端午来临之际,让学生查阅资料了解端午节的由来,了解屈原的生平,搜集、摘抄屈原的诗词进行赏析,了解端午节各地的风俗,并亲自动手包粽子、做香囊,以表达对爱国志士屈原的崇敬和怀念之情。春天来临之际,布置学生到大自然中去寻找春天的足迹,到春风中去放风筝,搜集赞美春天的诗歌、散文,举行“春之声”诵读会,描写与春天有关的任何题材的习作,拍摄反映春景春趣的照片……这样的语文作业形式生动、活泼、有趣,人人都有内容可说、可写,都能根据自己的兴趣,找到自己喜欢的内容,用自己喜欢的方式去参与语文作业。概言之,与学生生活密切相关的,才是学生感兴趣的;只有学生感兴趣的,才是有效的。因此,教学活动应当努力与学生的生活世界相联系,设法寻找与学生生活实际的结合点,应该从学生的生活实际出发,设计富有生活性和趣味性的作业,吸引学生的兴趣,提高作业的质量和效果,真正达成有效作业之目的。四、设计开放性作业,让学生体验学习的快乐新课程倡导从学生发展的需要出发,将探究学习作为学习方式变革的突破口,把“学生学会学习”作为教学改革的目标之一。探究性学习让学生在问题提出后通过自主收集、分析和处理信息,来实际感受与体验知识的产生过程,丰富学生的生活体验,养成运用知识解决生活中实际问题的习惯,掌握初步的研究方法和手段。在教师指导下,从自然、社会和生活中选择与确定专题进行探究,并在探究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题。探究学习强调学习的开放性,给学生创造一个宽松、和谐、民主的心理氛围,给学生一种心理安全感,而心理安全、心理自由正是学生主动、生动发展的摇篮。然而,传统教学中的作业设计,仅局限于封闭的学科知识范围,往往偏重死记硬背,机械记忆且枯燥重复,从而加重了学生的学习负担,使学生学得毫无激情,严重挫伤了学生的学习积极性,学生探究品格和探究能力的培养更无从谈起。而精心设计开放性作业,不仅能起到复习、巩固知识的作用,还能起到激发学生学习探究欲望、培养学生探究能力的功效。开放性作业与探究性学习具有很多相似性,都能培养学生的探究品格和探究能力。开放性作业是让学生在较宽泛的条件和环境中自主完成的非统一性和标准性的作业,作业内容贴近自然、社会和生活实际,是在教师引导之下,自主发现、分析、解决问题,积极探究基本规律,从而培养学生探究品格、创新精神和实践能力的系统活动。开放性作业能激发学生的探究欲望,使学生不断寻找自己感兴趣的内容,是培养学生探究能力的有效形式之一。开放性作业的设计,可以体现在以下三个方面。一是作业的内容开放,学生有权自主选择。每个学生由于知识水平和社会经历不同,对同一问题的理解与把握也各不相同。这就要求教师首先在设计作业时,内容的选取上让学生留有充分的余地。传统的作业设计有一个共同的特点:条件确定,内容相同。这样的作业有很大的缺陷,阻碍了学生个性的发展,对培养学生的探究精神和实践能力显然不利。因此,应设计一些开放性的作业,给学生提供较为广阔的创造时空,激发学生的探究意识,提升学生的探究能力。比如,语文作业设计应该在激发学生学习兴趣的基础上注重学生的研究性,让学生在研究中收获。一位教师在完成鲁迅的《祝福》教学后,设计了这样的开放性作业:由文本引出的研究方向是丰富的,请选择文中的一点,撰写研究型的论文或随笔。事实证明,学生完成得非常好,下面列举几位同学的标题:幕后黑手———浅议祥林嫂死因;颜中岁月———《祝福》外貌描写浅析;敬鬼神而远之———《祝福》鬼神信仰浅析;别样眼神———浅析祥林嫂眼睛描写;拯救———评《祝福》中的女性地位;醉翁之意不在酒———《祝福》标题浅析。语文作业的开放性,主要应体现在灵活运用课文的语言材料来表现学生的自由思想和个人见解,注重培养思维的发散性、流畅性、灵活性和应变性,使学生在用语言反映思维的活动过程中,优化思维的创造性品质,提高他们的创新能力。二是完成作业的形式开放,跳出原有的那种白纸黑字的书面作业模式。作业形式的开放是尊重学生个性、体现学生差异的具体表现。因而教学要坚持以学生为本,充分尊重学生的兴趣爱好,把学生置于一个动态、开放的学习环境中,为学生提供多元、综合学习的机会,使学生学得主动,学得积极,使每位学生都成为学习的主人。开放性作业的设计形式可谓多姿多彩的,如语文作业可设计一些读一读、看一看、写一写、画一画、演一演等灵活多样的题目。(1)看一看。为了培养学生的观察习惯和掌握观察方法,可以让学生留心观察生活。如学了《春天的植物》后,可在花坛里种下植物的种子,让学生留心观察植物发芽、长叶、开花的过程。(2)写一写。学完课文后教师要引导学生在充分理解课文的基础上让学生展开合理想象,进行续写。这既可以锻炼学生的思维能力,也可以锻炼学生的书面、口头表达能力。如学了《坐井观天》后,让学生续写青蛙是否会跳出井口,如果青蛙跳出井口会看到什么,想到什么,说些什么。(3)画一画。学完课文后,让学生把所学的内容画下来,以形象的直观性促进理解的准确性。如学习了古诗《绝句》,让学生画一幅春意盎然的景图,体会春天的美丽景色。(4)演一演。对于一些情节完整、人物形象鲜明、适合表演的课文,可以设计角色表演、情境表演、模仿表演等形式作业,符合学生好动、