小学语文课堂师生互动行为存在的问题及对策研究

PAGEPAGEIII小学语文课堂师生互动行为存在的问题及对策研究摘要：小学阶段的语文教学为语文学习打下了非常重要基础。新课程改革的实施和素质教育的深入推进，强调学生在课堂中的主体作用，要求在课堂中发挥教师的引导作用，加强师生互动。师生互动的加强冲击了传统的教学模式，有利于激发学生的积极性和主动性，形成良好的课堂氛围。小学语文课堂教学主要教授学生学习语文基础知识和基本的学习方法，形成良好的语文学习习惯。在这一教学过程中，教学的对象是小学生，需要采用师生互动的方式，逐步引导小学生逐步掌握语文知识，初步培养学生的思考能力。关键词：小学；语文；师生互动；问题与对策Abstract:elementaryschoollanguageteachinglaysaveryimportantfoundationforChineselearning.Implementationofnewcurriculumreformanddeepeningofqualityeducationemphasizestudents'mainroleinclassroomteachingrequireteachersguidingroleinclassroomstrengtheningteachersandstudentsinteraction.Strengtheninginteractionbetweenteachersandstudentshasimpactedtraditionalteachingmodewhichhelpsstimulatestudents'enthusiasmandinitiativeandformsgoodclassroomatmosphere.Primaryschoollanguageclassroomteachingmainlyteachstudentstolearnbasicknowledgeoflanguageandbasiclearningmethodstoformgoodlanguagelearninghabits.Duringthisteachingprocess,studentsneedtoadoptteacher-studentinteractionmode,graduallyguidepupilstograsplanguageknowledgegradually,initiallycultivatestudents'thinkingability.Keywords:primaryschool;language;interactionbetweenteachersandstudents;problemsandcountermeasures

目录前言 1一、小学语文课堂中的师生互动形式 1（一）课堂讨论的互动形式 1（二）提问题的互动形式 2（三）对课文表演的互动形式 2二、小学语文课堂师生互动行为存在的问题 2（一）语文课堂讨论互动存在的问题 21.讨论互动过于随意 22.讨论互动混同于提问互动 33.讨论互动的思维过于肤浅 3（二）语文课堂提问互动存在的问题 41.提问的目的不明确 42.自己提问自己回答 43.教师的理答随意 44.学生主动提问的机会很少 5（三）语文课堂表演互动存在的问题 61.表演互动的目的不明确 62.表演互动的脱离文本 63.表演互动缺乏适时的调控和适当的评价 6三、提高小学语文课堂师生互动性的对策 7（一）师生平等是语文课堂师生互动的基础 7（二）开放课堂是语文课堂师生互动的表征形式 71.开放教材是开放课堂的前提 72.开放思维是开放课堂的核心 83.开放评价是开放课堂的关键 8（三）发展学生语文能力是语文课堂师生互动的目的 91.部首课堂师生互动中发展学生的识字写字能力 92.课堂师生互动中提高学生的阅读能力 93.课堂师生互动中提高学生口语交际能力 104.课堂师生互动中提高学生的习作写作能力 105.课堂师生互动中提高学生的创造性思维能力 11（四）教师教学机智是语文课堂师生成功互动的保证 11结束语 12参考文献 13致谢 14PAGE14前言互动教学包括师生互动和生生互动两种形式。在小学语文课堂上，鉴于儿童的知识储备和认知发展水平有限，因此，任何教学活动的有效展开都离不开教师的参与，师生互动在某种意义上就等同与互动教学。语文课堂师生互动是指教师与学生在语文课堂教学情境中的相互作用，相互影响的过程，其目的旨在促进教师和学生的共同发展。师生互动的好坏影响着语文课堂教学的质量，在某种意义上决定着教学互动的成败。当前，课堂上呈现的热闹场面究竟是徒有其表还是追求师生互动行为的实质内涵和价值值得我们深入研究。特别是语文课堂，它承载着工具性和人文性的基本特性，肩负着致力于学生语文素养的形成和发展的历史使命，其教学质量的好坏更应该引起我们关注和重视。事实上，课堂师生互动不是一项点缀、一种摆设、一种形式，它应是一种有效的互动、一种真互动。语文课堂上，师生互动的表征形式有哪些?怎样的师生互动才是有效的?到底应该怎样进行师生互动?这些都是我们在深入研究课堂教学行为时应该思考的问题。基于对上述问题的思考，本课题以课堂师生互动为切入点，以语文课堂为抓手，通过对课堂的实地观察，分析小学语文课堂中师生互动的表征形式及低效师生互动的具体表现，找出语文课堂低效师生互动的问题所在，进而寻找优化语文课堂师生互动的策略。一、小学语文课堂中的师生互动形式（一）课堂讨论的互动形式课堂讨论是语文教学的一个重要方法，主要指围绕一个问题师生之间进行互动交流，从而达到解决问题的口的。课堂讨论的设置有利于启发学生，激发学生思考的热情，逐步培养学生语文思维的能力。课堂讨论的方式有利于加深师生之间的互动，更好的解决问题，发散学生的思维。通过实际的教学过程，笔者对课堂讨论的互动方式有了深入的认识。在讲授《中彩那天》这一课时，笔者将课堂讨论的形式加入其中。在课堂讲授将要结束时，以学生对课文的初步学习为基础，向学生提出讨论“父亲而临的‘道德难题’指的是什么呢?为什么难呢?文章又是怎么写出父亲‘难’的表现的?”由学生分组在笔者的引导下进行逐步的讨论，笔者发现在讨论的过程中增加了师生互动，让笔者真正了解了学生的想法和实际的知识水平。（二）提问题的互动形式提问题是课堂互动的重要形式之一，在问题提问和解答的过程，增加了学生与教师的交流，从而形成了师生之间的良好互动。在教师提问、学生回答的过程中，有利于激发学生学习的积极性和主动性，巩固学生对问题的认识和理解。但是在提问题的环节中，教师要设置有效和有针对性的问题，在学生给出答案后，教师要及时给与反馈，这样才能真正的达到师生互动的目的。比如，在笔者讲授《蝙蝠和雷达》这节课时，由于这节课知识性比较强，在讲课之初先出示蝙蝠和雷达的图片，向同学们提出问题“蝙蝠是一种动物，雷达是一种探测装置，蝙蝠和雷达有什么关系吗?”以问题的形式导入新课，引导学生进行初步的回答和思考，既能增强互动，又能提高学生的学习兴趣。在进行深入学习的过程中，引导学生将蝙蝠和雷达更好的联系，设置问题“以小蝙蝠的角度来想，人类怎样将‘我们’用于雷达设计的呢?”引导学生从第4,5,6段找到答案，并用小蝙蝠的语气读出来。（三）对课文表演的互动形式对课文的相关表演是根据学习课文的情境，由学生将情境在课堂中表现出来。由于小学生在这方而的能力比较弱需要教师更多的指导。但在这一过程中能加深学生对课文的认识，提高学生的学习兴趣，而且通过指导和表演的实践能增加师生互动。在《小苗和大树》的讲课过程中，笔者加入了这一互动形式，收到了很好的效果。在学生对课文有了初步认识和理解后，笔者组织学生进行简单的对话表演，以这种形式认识小苗和大树的角色特点，利用对话理解课文主旨。通过指导的过程，笔者也很好的了解了学生的实际掌握程度。二、小学语文课堂师生互动行为存在的问题（一）语文课堂讨论互动存在的问题1.讨论互动过于随意讨论互动是课堂中师生间的一种积极的群体交流，在进行讨论互动时，需要对文本内容和课堂教学目标有个清晰的认识，讨论话题的设置建立在对文本内容深入思考的基础上。有些教学片断中，教师希望通过展开学生的联想和想象，对人类的老祖宗盘古为人类的巨大贡献有更深刻的认识，其出发点是好的。可在组织讨论的过程中却显得过于随意，对如何讨论及同桌讨论后如何处理没有明确的指导。其次，讨论互动的时间过短，前后不足1分钟，学生思考深度不够，讨论互动完全流于形式。最后，对讨论互动的效果没有给出及时评价，同桌之间到底讨论的效果如何，不得而知。2.讨论互动混同于提问互动通过有些教学片段我们可以看出，学生讨论互动时，首先是讨论话题难度过小，致使学生的思维发展处于肤浅层次。讨论互动是针对文本中的重点内容或难点内容，旨在促进学生思维能力的发展。但在课堂教学中，由于教师课堂互动过于随意，互动的话题往往不是针对教学的重难点内容展开的，讨论的话题缺乏思维的深度。其次，讨论互动应该是师生间的思维碰撞过程。通过对课堂互动的诊断可以发现，师生间思维碰撞的火花并没出现。在讨论互动的时间控制上，留给学生思考、讨论和表达的时间有限，学生很难对问题进行深入思考。因此，可以看出讨论互动的作用虽被一线教师认可，但有效的讨论互动并不常见，讨论互动情境下学生的思维发展水平也很有限。3.讨论互动的思维过于肤浅通过案例片段我们可以看出，学生讨论互动时，讨论话题难度过小，致使学生的思维处于肤浅层次。讨论互动就在针对文本中的重点内容、难点内容，在学生充分接触文本后，经过独立思考再与同学或老师进行讨论，旨在促进学生思维能力的发展。但在语文课堂教学中，由于教师课堂互动过于随意，互动的话题往往不是针对文本的重难点内容展开的，讨论的话题缺乏思维的深度。其次，讨论互动应该是师生间的思维碰撞，情感交流的过程。然而在实际的语文课堂讨论互动中，往往是学生先分组讨论，然后教师找一两个小组的代表发言，最后是教师在小组代表发言的基础上，给出自己的意见。师生间思维碰撞的火花并没出现。在讨论互动的时间控制上，留给学生思考、讨论和展示的时间有限，学生很难对问题进行深入思考。因此说，在实际的语文课堂教学过程中，讨论互动的作用虽被一线教师认可，有效的讨论互动并不是很常见，讨论互动情境下学生的思维水平发展有限。（二）语文课堂提问互动存在的问题1.提问的目的不明确通过师生问答内容可以看出，任课教师在让学生回答“你想到什么啦”这个问题时，提问的目的并不明确。从师生的问答过程可以看出，该教师设计这一问题的目的是为了由播放新疆维吾尔民族载歌载舞的音乐场景引出“和田”这一地区，进而过渡到《和田的维吾尔》这篇课文。教学片段中的一连两个追问“还有呢”并不能起到服务该教学目标的目的。2.自己提问自己回答提问一般是指在课堂情境中，教师提出问题，学生进行回答，通过师生间的互动达到激发学生的学习兴趣、深入理解文本内容，发散学生思维的目的。在教授小学语文课文《莫高窟》一文时，有这么一个片段。(背景):任课教师在讲解“慈眉善目、威风凛凛、臂挎花篮、沙丘林立、断崖绝壁、怀抱琵琶、神态安详、倒悬身子”等词语。师:来，描写环境是是哪些词语?好，你来说一生:环境:沙丘林立断崖绝壁师:读了这两个词语，你想象了一个怎样的画面?莫高窟建在哪呀，它四周围都是什么呀?都是沙丘。它建造在哪里呀?悬崖峭壁上。读着这两个词语，我们就想到了莫高窟所处的环境。从整个教学片断来看，授课教师的设计这些问题的初衷是好的，希望通过提问让学生对“沙丘林立”和“断崖绝壁”有个生动形象的认识，对莫高窟的建设地点和环境有个深入了解画面?”、“莫高窟建在哪呀?”“顺口”给出了答案。遗憾的是当抛出“你想象了一个怎么的”“它四周围都是什么?”等问题时，就“顺口”给出了答案。3.教师的理答随意生:为什么有时候穿着黑衣服?师:对呀，为什么有时候穿着黑衣服呢?你来说生:因为太阳快要下山啦，所以穿着黑衣服师:师重复:因为太阳下山啦生:还有师:你来。生:就快下雨啦师:什么?生:就快下雨了。师:你满意吗?生:满意。师:那为什么有时云穿白衣服呢?那说明天气怎么样呢?生答:很大师:说明天气非常非常的大上面的教学片段初看起来，算是比较成功。不仅问题是由学生主动提出，教师也充分调动了学生参与的积极性，提问互动中交流场面也很热烈，提问者对问题的回答也比较满意。但仔细分析后我们可以看出，这种片面追求互动形式而忽视互动效果的提问互动是一种伪互动或假互动。之所以得出上述结论，原因在于教师在对学生回答进行评判时显得过于随意，自己压根就没对学生的提问进行深入思考，当学生给出自己的理解时，不管是否科学合理，教师实际上都是持一种肯定态度。从学生的回答内容来看，部分学生的回答内容与问题的合理答案还相差甚远。提问的最终目的是通过对问题的解决加深学生对文本内容的理解，促进学生语文素养的提升。如果不能达到学生对文本内容的深刻理解，学生的语文素养得不到提升，那么再热闹的互动都是一种假互动或伪互动。在语文课堂教学中，教师如果遇到学生提出的问题超出自己的知识和能力范围，倒不如先和学生一起探讨一下该问题，总结几种比较集中的观点，然后和同学们课后一起查阅相关资料，下次上课时再给学生一个的合理答案。4.学生主动提问的机会很少在随堂听课的过程中，笔者对人教版小学语文教材六年级上册《老人与海鸥》、人教版小学语文教材三年级上册《盘古开天地》、人教版小学语文教材二年级上册《我是什么》三节语文课中的提问进行了统计，统计发现，三节课共计提出了62个问题，其中教师提问58次，学生提问4次，教师提问的次数占问题总数的94%，学生提问的次数仅占提问总数的6%。平均来看，每节课中有1次学生提问。当然，这可能与小学生所处的年龄段有关。笔者研究的是小学语文课堂师生互动，因此，随堂听的课都是小学语文课。在小学阶段，儿童的认知发展水平有限，对外界事物缺乏主动的思考。不过需要注意的是，小学阶段的儿童思维比较活跃，思维潜能无限，任课教师要抓住儿童思维的优势，结合文本内容，创设良好的课堂情境，激发儿童思维活力，挖掘思维潜能，促进儿童思维发展。（三）语文课堂表演互动存在的问题1.表演互动的目的不明确在某些教学片段中，教师对为何在此处表演的目的不够明确，只是让同学们根据自己的喜好扮演不同的角色来阅读文本内容，并没有强调要如何读，读出何种语气，读出什么效果，仅仅是追求一种热闹场面。表演是运用言语、动作、表情、体态或辅助一定的道具，把文本中的字词、句子、段落、篇章等内容，以直观形象的方式地呈现出来的活动。其目的是让学生更好地理解和掌握文本结构(字、词、句、段、章、篇)，熟悉文本内容，把握人物性格与情感，体验作者思想倾向。2.表演互动的脱离文本在教授小学语文课文《小珊迪》一文中，教师原本想通过课堂表演让学生更深入地体会小珊迪诚实守信的品质。可好端端一篇感人至深，基调悲惨的文章，经这样一表演，反而弄巧成拙，原汁原味丧失殆尽，课文中承载着的悲情也随表演中的哄堂大笑而失去，原本凝重的感情基调不复存在。此类表演互动的效果严重脱离了文本内容，冲淡了文本中蕴涵的意味。3.表演互动缺乏适时的调控和适当的评价课堂表演不是追求表面上的热闹，博取学生一乐，也不是依葫芦画瓢，追求表面的形式。它是通过表演达到引导学生分析文本语言，理解文本细节，体悟文本情感的过程。表演并不是目的，而是一种手段，是学生深入文本，培养语感，提高阅读和审美能力的手段。有效的表演互动离不开教师的适度引导和合理评价。比如在表演前，鼓励学生立足文本，仔细揣摩，充分想象;表演后，及时反馈，组织学生从文本角度评价表演的到位与否，并引导学生提出改进建议。学生评价表演的过程既是一次对文本的理解交流过程，也是对文本的深层次解读过程，更是对学生思辨能力和表达能力综合锻炼过程。三、提高小学语文课堂师生互动性的对策（一）师生平等是语文课堂师生互动的基础有效语文教学应在师生平等对话的过程中进行，学生是一个不仅具有鲜活生命，而且具有独体思维的个体，语文教师应当把学生当作一个主体的人来看待，在课堂中平等地对待他们。平等合作的新型师生关系的建立需要教师放下架子，真正融入学生的内心世界，洞察他们的喜怒哀乐，体悟他们的情感体验。师生关系平等了，教师民主了，学生才敢于畅所欲言，与教师争鸣中探究真知，互动式课堂才能真正发生，自由精神也得以在语文课堂中蕴育。因此，语文教学中，教师的语言要亲切，态度要自然，要尊重学生的每一次发言。哪怕某个学生的问题是简单的，幼稚的，甚至是可笑的，对此，教师千万不能有不悦的心理及态度表现。对于小学生来说，特别是低年级小学生来说，哪怕是教师一个小小的不满暗示，甚至稍纵即逝的不屑眼神，都可能对他们幼小的心灵造成负面影响。面对学生的提问，教师要热情鼓励，积极引导，适时启发，使学生有足够的心理安全感，有回答问题的勇气，有参与讨论的信心。理想的语文师生互动课堂应该是在轻松、自由的课堂情境下，师生相互启发，相互促进，在学习新知的过程中实现教学相长。（二）开放课堂是语文课堂师生互动的表征形式1.开放教材是开放课堂的前提一直以来，教材是学校教育的主要教学资源，以至于人们常常误以为教材就是唯一的课程资源。当然，那些由教材专家、学者开发的课程在内在的学术性品质上很好的。但课程的外在效度在某种程度上是有限的，在反映不同地区、不同学校、不同学生的差异性和多样性方面，他们又是无能为力的，课程要想与不同地区、不同学校的不同学生的发展相适应，教师们必须实现对教材的二次开发。因此，把教材(教科书)当作圣经一样来膜拜，来解读的方式，是陈旧的，是过失的。语文课堂师生互动教学是基于基础教育课程目标和课程功能的转变而产生的新的教学形式，是一个生动的、开放的、充满人文气息的活动过程，它既有规律可循，又有一定的生成性和不可预测性，因此，语文课堂师生互动对教师提出了更高的要求，它发生和有效实施的前提就是要求教师要打破对教材的固有观念，从“教教材”转向“用教材教”，做好对课程资源的二次开发和合理利用，实现课程资源价值的“超水平”发挥。2.开放思维是开放课堂的核心心理学家奥托说:“所有的人都有惊人的创造力，而创造力的开发取决于开放的思维”。学生特有的认知水平和思维方式决定了他们对外部世界的独特感受，语文教师不该也不应用成人的思维惯式来要求学生，简单地把成人的思想、观点机械地灌输给学生。开放的语文课堂要求教师们要给学生发散思维，开拓创新的时间和空间，让他们自由、无拘束地成长，让他们敢于遐想、勤于发问、勇于争辩，跃过拘泥成规的“雷池”。在语文课堂师生互动时，切忌停留在为互动而互动的假象上，应以学生的思维互动为核心，实现学生在语文课堂上的思维飞跃。通过课堂观察我们发现，在语文教学的实践过程中，一些教师对师生互动的认识存在误区，主要表现在如下方面:一是追求课堂气氛的表面活跃，忽视教学文本的内在情感，淡化学生的思维发展。二是把“满堂问”等同于课堂互动。在互动式语文教学中，并不是问题提得越多互动效果就越好，关键在于问题本身的内涵及价值，只有有目的高水平的提问才能促进学生思维的发展。开放的语文课堂是知识探究的场所，是思维碰撞的乐园。在语文课堂师生互动过程中，教师要充分相信学生的潜能，发挥学生的主体作用。学生有能力表达的就让学生自己去表达;学生有机会动手实践的尽量让学生亲自动手实践。教师要做的就是在学生思维启动时加以引导，在学生思维模糊时加以点拨，在学生思维凌乱时加以梳理，在学生思维堵塞时加以疏通，在学生思维断裂时加以衔接，让开放互动的思维之花在课堂绽放。3.开放评价是开放课堂的关键语文课程是工具性和人文性的统一，语文学科的人文性决定了语文答案往往不是唯一的、既定的，语文答案会因学生个体的思维方式和生活体验不同而不同。其次，语文学科致力于培养学生的语文素养，语文素养是学生学好其他课程的基础，是学生全面发展和终身发展的基础。与其他学科相比语文课程评价更要突出整体性、综合性和开放性。最后，语文课程评价的最终目的不是为了考察学生能考多少分，而是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改进教师的课程设计，完善教师的教学流程，从而有效地促进学生的发展。因此，在进行语文教学时，既要从知识与技能方面来考察学生的课堂学习情况，又要从过程和方法上把握学生学习方法和学习技巧的选择，还要从学生的情感、态度和价值观上了解学生的情感、态度的发展情况，全方位、多角度地考察学生的语文素养。开放性课堂评价是在课堂情境中，按照“价值多元化”理念对师生的课堂表现进行评价，既有利于学生学习行为的改进和独特个性的展示，又有利于教师自身素质的提升和教学风格的形成。（三）发展学生语文能力是语文课堂师生互动的目的1.部首课堂师生互动中发展学生的识字写字能力小学阶段，新课标在学生识字写字方面总的要求是累计认识常用汉字3000个，2500个左右会写。具体内容包括掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁，能够用硬笔熟练地书写正楷字，书写时做到规范、端正、整洁;会使用字典、词典等工具书，有较强的识字能力。小学阶段是儿童识字写字的最佳阶段，识字写字是小学语文教学中一块重要内容。因此，在语文课堂教学中，教师应运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境来提高学生识字的兴趣。充分借助儿童熟识的语言因素和利用儿童的生活经验引导学生识字写字。教授知识的同时注重识字方法的传授，力求学生做到识用结合。语文互动教学正是基于这一思想，打破传统意义上的识字写字方式，利用丰富多彩的教学情境，来提高学生识字写字的能力。2.课堂师生互动中提高学生的阅读能力小学阶段，语文阅读教学的总要求是培养学生能够运用普通话，正确、流利、有感情地朗读课文。根据阶段目标的要求，各学段侧重不同。比如在上下文的理解方面，第一学段侧重于能够结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语;第二学段侧重于更够联系上下文，体会关键词句在表达情感方面的作用。第三学段侧重于能够推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果，揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的表达方法。不仅如此，在阅读内容上，每个学段的阅读要求也不相同。因此，语文教学时，应鼓励学生多诵读，养成学生良好的读书习惯，让学生在诵读实践中积累词汇，发展语感，加深体验。对于学生的阅读效果，可以从语音、语调、语义和语感等方面对学生的阅读效果进行综合评价，使学生在阅读过程中提高对文本内容的理解和文体的把握。对于需要精读的文本，重视学生的情感体验和创造性的理解，重点提高学生对读物的综合理解能力。3.课堂师生互动中提高学生口语交际能力语文课程标准指出，口语交际能力是现代公民的必备技能，语文教学应致力于学生倾听能力、表达能力和应对能力发展，使学生具有良好人际交流的素养。小学阶段在口语交际方面的目标要求主要是能够认知倾听，了解讲话的主要内容;能够与人自然大方自信地交流;能够表达自己的理解和看法。口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。在传统“一言堂”、“满堂灌”的课堂教学中，一般来说，课堂就是教师表演才技、展示教技的舞台，学生是舞台下的观众。从“剧目”的开始、发展、高潮，一直到“剧目”的闭幕，学生表现的机会十分有限。而在互动式语文教学中，师生互动成为课堂教学中的常态，语文课程的顺利展开始终离不开课堂活动的主体，教师和学生，语文教学任务是在师生的互动中达成的。在互动教学中，提问、讨论、表演等方式经常被授课教师采纳并在课堂中实施。随着互动次数的增加，师生关系也会变得越来越融洽，学生发言表达自己见解的机会也会大大地增加，特别是对于哪些平时相对比较内向，不爱发言的同学来说，互动式课堂教学，更能提高其口语表达能力和口常交际能力。对于哪些有一定难度和挑战性的讨论话题，由于学生的参与面较广，每个学生发言的侧重点又不完全一致，如果想要补充他人的发言或驳斥他人的观点，就必须认真倾听，及时抓住别人发言的要点，形成自己独到或完整的见解，然后呈现给大家。这更有利于提高学生的口语交际和表达能力。4.课堂师生互动中提高学生的习作写作能力语文课标指出，写作是学生利用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程、写作能力是语文素养的综合体现。写作教学内容应贴近学生实际，让学生有东西可写。培养学生勤于动笔，乐于表达的习惯。在写作过程中引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。如何激发学生的写作兴趣，让学生在写作教学中有话说，说实话，爱说话，是写作教学一个值得思考的问题。互动写作教学模式包括互动命题、互动写作、互动评改、互动评讲等环节。互动命题主要指依据教学目标中写作教学要求，让学生参与作文命题，选定学生能写、想写的题目，让学生写自己最熟悉的生活，表达自己最深切的感受，抒发自己最真挚的情感，展示自己独特的写作个性;所谓互动写作主要指教师给学生同题作文，一起审题立意，选材谋篇，共尝甘苦。只有这样，教师才能走进学生、了解学生。在评改过程中，对学生的指导才能做到切适具体，重点突出;互动评改主要是指教师放下一改到底的特权，让学生参与批改，剖析得失;互动评讲主要是指让学生通过评改，举荐佳作和优秀文段，师生一起作出品鉴。语文课堂师生互动中的互动写作模式通过互动命题、互动写作、互动评改、互动评讲等环节，促进了师生间的双向交流与合作，激发了学生的写作热情与兴趣，促进了学生写作能力的发展。5.课堂师生互动中提高学生的创造性思维能力语文课堂师生互动的目的就是发挥学生的主体功能，激发学生的学习兴趣，培养学生的创造性思维能力。语文课堂通过创设问题情境、活动情境，唤起学生的求知欲望，激发学生去思维。通过提出问题，师生互动，引发思考。通过研讨争论，进一步发散学生的思维。通过知识扩展，层层加深难度，步步提高要求，扩展思维广度。通过课堂小结，加深学生的理解，梳理思维脉络。当然，在与学生进行互动时，教师要及时判断出学生的思维水平，灵活引导学生的思维方向，但不要急于给出结论。而是要尊重学生，让学生充分表达自己的观点，允许持不同观点的学生进行辩论。最后引导学生通过讨论来判断思维过程的得失，思考方法的恰当与否。（四）教师教学机智是语文课堂师生成功互动的保证语文教学在一定意义上可以说就是师生之间交流、沟通的艺术，语文课堂师生互动是师生在语文课堂教学情境中的相互作用、相互影响的过程。在这个过程中，学生的思维得以活跃，灵感得到激发，有些互动是教师预设所在，而有些可能是学生出其不意，灵感瞬间迸发所致，这往往是考验一个教师是否具有教学机智的时候。如果授课教师只是简单应付或直接忽略，甚至通过批评学生思维不专来回避问题，那么长期以往，学生的个性发展必然会被抑制，学生的想象力和创造力必然会被削弱，时间已久，便会导致学生形成一种思维惰性，专门等待老师给出一种所谓的“标准回答”。语文课堂师生互动的有效实施受多种因素的影响，教师的心理负担是语文课堂师生互动的重要障碍，教师的心理负担有三种:一是怕“误事”，害怕学生提问会浪费时间，打乱教学计划，影响教学进度;二是怕“冷场”，怕学生提不出问题，课堂气氛上热烈，课堂显得沉闷;三是怕“难堪”，怕来自学生的提问自己回答不出，显得“难堪”。语文课堂师生互动的实施给语文教师提出了严峻挑战，它不仅要求语文教师要熟悉自己的专业领域中的知识，还要求语文教师要博览群书，熟悉与教学相关的其它知识，更要求语文教