幼儿园区域活动开展现状的调查与分析安康地区幼儿园区域活动开展存在的问题与对策

幼儿园区域活动开展现状的调查与分析安康地区幼儿园区域活动开展存在的问题与对策

区域活动是20世纪70年代从美国引入的一个新名字。在中国，它通常被称为“场所活动和活动”。华南师大的张博老师对区域活动的定义为:“活动区活动是教师根据幼儿的兴趣和发展的需要,在幼儿园中为幼儿设置一定的教育环境即活动区,让幼儿通过主动活动来学习,从而促进幼儿身心和谐全面发展”。可以这样理解:区域活动是指教师根据教育目标、幼儿感兴趣的材料和活动方式,创设富有兴趣性、教育性的活动区,供幼儿自主选择同伴、材料、环境进行自主操作的实践活动。在不同的课程模式中,活动区的性质、地位、和利用方式可以很不相同。区域活动打破了原有的单一的集体教学组织形式,并且可以在一定程度上平衡和弥补原有的分科教学的知识内容体系。为幼儿提供更个别化、更针对性的教育方案,对培养幼儿个性具有重要的意义和价值。安康位于陕西南部,地处秦巴腹地,地形为盆地,多山丘,交通不便,与外界交流较少,经济发展较为落后。学前教育事业由于受经济条件和教育观念等因素的制约,整体发展也较为落后。本文以该地区幼儿园区域活动开展现状为研究对象,从该地区幼儿园中随机抽取了十所幼儿园,其中公办幼儿园6所,私立幼儿园4所。对130名幼儿教师进行了问卷调查,共发放问卷130份,收回有效问卷120份。希望通过数据分析,了解目前该地区幼儿园区域活动开展的实际情况及存在的问题,同时提出若干具体可行的建议和措施,促进该地区幼儿园区域活动的科学开展。1安康地区儿童活动的发展1.1活动的起步和规模图1显示,该地区幼儿园开展区域活动的年限主要为两年,占总体的50%;其次是一年,占29%;再次是三年,占13%;最少的是三年以上,占8%。由此可见,该地区区域活动的起步比较晚。另外,从总体开设区域活动情况看,公办园开设多于私办园,城市园好于农村园。被调查的公办园中有70%的幼儿园开展了区域活动,其中城市公办幼儿园占57%,农村公办幼儿园占43%。而被调查的私办园中只有27%的私办园开展了区域活动,其中城市私办园占55%,农村私办园占45%。公办幼儿园数目明显大于私办幼儿园数目,以农村园与城市园为变量,显然城市高于农村。所以要加强农村幼儿园和私办幼儿园的师资力量建设,提高幼儿教师的教学能力和水平,缩小城市园和农村园以及公办园和私办园的差距。1.2活动场所的形式目前,该地区幼儿园开展区域活动的场所主要有三种:室内活动区、室外活动区、前两者兼有的形式。图2显示,活动场所为室内的占50%,可见室内是该地区区域活动开展的最主要场所。且在观察中发现,室内活动区占地面积比较小,仅有三所公办园室内活动区占有8平米,大部分幼儿园的室内活动区的面积在4~6平米之间,很难满足班级所有幼儿需要。1.3活动的持续时间占比。城市破解和占总人数,描述活动、活动时间及时长。请看如图3所示,幼儿每天进入区域活动的时间也很有限,区域活动开展时间15~30分钟的占到了42%,所占比例是最高的。30~45分钟的比例次之,而在45~60分钟和60~90分钟内活动相对前面两种情形更显的少之又少。很多区域活动需要有较长的时间作保证,才能使活动得到充分的开展。若时间过短,会很大程度影响区域活动开展质量。2安康地区儿童活动的发展存在一些问题2.1中小学教师对区域活动的认识不充分区域活动可以给幼儿提供一个宽松愉快的学习环境,通过幼儿自主操作,主动探索,满足不同层次幼儿的发展需要,丰富幼儿的学习经验,是幼儿园教育活动中不可缺少的一种教育形式。在对安康地区幼儿园区域活动开展现状调查中发现,大部分幼儿园的教师对区域活动的认识不充分。如图4所示,认为区域活动属于次要教育活动占60%,主要教育活动占45%,非教育活动占15%,可以看出大多数被调查教师认为区域活动是次要的教育活动。尤其是私办幼儿园里的教师,他们当中的大部分幼儿教师认为区域活动可有可无,甚至有的幼儿教师认为根本没有必要开展。在他们眼里,认为只要把教材上的东西让幼儿学懂就足够了,认为开展区域活动是在浪费时间。有些私办幼儿园即使开展了区域活动,也只是把它当作集体游戏活动来进行,根本体现不出其中的教育价值。而只有少部分的城市公办园与农村公办园对区域活动有认识,但由于该地区普遍班额较大且场地有限,也没有足够的空间创设多类型活动区,活动类型和材料投放都比较单一,整体开展的质量也不尽如人意。2.2区域环境创设的目的不强,不能完全吸引幼儿活动兴趣幼儿园区域活动环境指教师为幼儿区域活动所提供的条件,既包括区域空间和场地的设置、提供的操作材料等物的因素,有包括隐含在环境中的师幼关系、同伴关系及区域学习氛围等人的因素。《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出:“环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用,有效的促进幼儿的发展”。区域环境的创设不是无目的的,它应根据教育目标、教育内容及幼儿的身心发展特点进行创设,应从幼儿的最近发展区出发。通过调查发现,安康地区的幼儿园在开展区域活动过程中,对区域环境的创设的目的性不强。通过表1可以看出,一半以上教师在区域活动的环境创设上没有充分考虑区域环境与区域活动目标之间的联系,区域环境创设比较盲目。造成有的活动区虽然创设的很丰富、很漂亮,但不实用,不能够完全吸引幼儿活动兴趣。通过观察还发现,创设的区域环境比较零散,活动区之间的联系不大。这样既浪费了材料也占用了幼儿园的空间。2.3活动材料的投放《幼儿园教育指导纲要(试行)》提出:“提供丰富的可操作的材料,为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件”。材料是区域活动有效开展的物质基础,是幼儿活动的操作对象。只有在区域活动中投放适宜的材料,才能最大程度激发幼儿活动的兴趣、动手操作能力及创造性思维。因此,区域活动材料的选择和投放既要根据幼儿身心发展特点,又要照顾到幼儿的兴趣特点。但是在调查中却发现,该地区在开展区域活动时,材料的投放并不尽如人意。通过表2和表3可以看出,对于活动区材料的投放有目标的仅占32%,大部分趋向于没有目标和目标不明确。同时,在材料投放的层次性上,有层次的占38%,偶尔有层次的占39%,没有层次性的占23%。总体来看,幼儿教师对区域活动材料的投放是比较混乱的,缺少对幼儿身心发展规律和学习特点的认识。没有真正从幼儿的角度出发,在整个材料的投放过程中突出体现的是幼儿教师的个人意愿,很少体现出幼儿的需要。在所调查的幼儿园中,区域活动材料的更新也不及时。由图5可见,有35%的幼儿园区域活动材料的更新时间在3周以上。长期不变的活动材料,很难激发幼儿参与的积极性,从而影响活动区的开展质量。2.4区域活动开展时,教师指导的方式和作用发挥不充分在开展区域活动时,教师的指导行为是不可缺少的。《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出:“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”。区域活动的安排是开放的、灵活的,它是根据幼儿发展特点和兴趣需要适时调整的,在整个区域活动中能够集中体现出幼儿的主体地位。但在调查过程中却发现,该地区区域活动的开展并没有体现出幼儿主体地位,突出的反而是幼儿教师。有些教师在活动中充当着知识的传授者、纪律的维护者、矛盾的调解者等角色,幼儿只能扮演一个接受者的角色。另外,在区域活动开展过程中,教师指导幼儿活动的方式也存在着较大差异。从图6可以看出,有两大选项所占比例处于前列:直接指导和不指导。也就是说,教师对幼儿园区域活动的指导存在两种极端,一种是老师太突出自己,事事都为幼儿安排好。包括幼儿活动的材料、伙伴以及操作方式都是老师给规定好的,在整个活动过程中幼儿只是充当了命令的执行者,完全没有体现出幼儿在活动中的自主性,以至于幼儿的活动兴趣并不高。另一种是老师完全忽视自身在幼儿游戏中的作用,只是任其在活动中自由的摆放物品,其随意性等同于幼儿的自由活动,很难发挥出区域活动对幼儿的教育价值。3安康地区幼儿园活动的对策3.1进一步加深对该地区活动的理解3.1.1必须树立区域活动的价值,提高对它的认识区域活动是当前幼儿园实施素质教育、推进教育改革的一种重要的教育活动形式,它使幼儿教育过程真正建立在幼儿实践活动的基础上,从而实现幼儿园教育活动的根本性变革,促进幼儿全面素质的形成、发展和提高。因此,幼儿园的领导和教师必须明确区域活动的价值,提高对它的认识。严格以《幼儿园教育指导纲要》的精神为指导,深刻理解区域活动潜在的教育价值和意义。3.1.2积极学习发达地区幼儿园的先进教育和经验安康作为欠发达地区,幼儿园的教育资源和师资水平相对于发达地区来说是比较落后的,因而应积极学习发达地区幼儿园在开展区域活动时的先进理念和经验,改变传统落后的教育观念。3.1.3扩大基于区域活动的学习平台幼儿园要积极开展各种与区域活动相关的科研活动,以此来巩固幼儿教师对区域活动的认识,提高幼儿教师组织开展区域活动的能力,改变区域活动内容和开展形式的随意性和无目的性,让区域活动真正成为适合幼儿自主学习的平台。3.2根据活动目标和儿童身心的发展，建立环境3.2.1关于区域活动的目的区域环境的创设不是无目的的,它应根据教育目标、教育内容及幼儿的身心发展特点进行创设。因此,幼儿教师在设置区域环境时,要明确区域活动的目的是什么,为什么要设置这样的环境。比如在“美工区”,它的环境色彩就应该设置成艳丽的,以此来激发幼儿创作的灵感和兴趣。而不应该是色彩单调的或者是环境与主题不符合的。另外,应该考虑不同年龄阶段幼儿的身心发展特点,如大班的幼儿想象思维相对成熟,在设置活动环境时,教师不要把环境设置的太满,要给幼儿留一定的想象空间,否则幼儿就会失去活动的兴趣。3.2.2提升活动质量区域环境不能是一成不变的,它需要根据幼儿的发展变化适时地调整。使幼儿能够尽情的在他们喜欢环境里去探索自己的世界,从而提高幼儿的活动质量。因此,区域环境的创设要科学合理,要能够给幼儿提供一个良好舒适探索环境,以便他们健康成长。3.2.3表演区与游戏表演的联系不同在区域环境的创设过程中,教师还应考虑到区域环境之间的联系。区域环境的设置并不是孤立的,比如,在语言阅读区和表演区,二者从表面上看没有任何联系,但是在表演区幼儿通过游戏表演可提高自己的语言能力。而在语言阅读区,幼儿可以通过阅读学习别人的经验提高自己在表演方面的能力。可见,区域环境之间的影响是潜移默化的,加强环境间的联系更有利于幼儿的发展。3.3科学规划和应用3.3.1投放材料,根据年龄特点,积极开展幼儿市场学龄前阶段的幼儿正处在发展期,幼儿对事物的兴趣不稳定,比较容易改变。教师要抓住幼儿的身心特点,根据幼儿的年龄特点投放材料。尽量少投放固定不变的材料,注重材料投放的灵活性。3.3.2加强区域材料的投放区域材料的投放并不是无目的,任老师随意投放的。它要严格依据教育目标和区域活动的特点进行投放。同时,区域材料的投放还要能够满足各个年龄阶段幼儿的要求,不能一刀切。应该充分考虑每个幼儿自身能力的差异,投放有层次性的材料,以满足不同水平幼儿的活动需求,进而让每个幼儿都能从活动中得到发展。3.3.3扩大区域活动的方式,把不同的幼儿和不同的幼儿作为集体活动区域活动的第一人兴趣是幼儿最好的老师,教师要充分考虑幼儿的兴趣需求,从幼儿的角度进行材料筛选,把这些材料以自助餐的形式呈现给幼儿,吸引不同水平的幼儿都能积极参与到区域活动中,并使幼儿能全身心投入区域活动。其次,教师要注意及时对区域的材料进行更新,通过改变材料充分激发幼儿的兴趣,让幼儿能够自愿、自主的投入到活动中去。3.3.4发现和挖掘研究对于幼儿园来说,并非缺少活动材料,而是教师没有细心去发现和挖掘。其实教师可以结合地方实际,充分利用地方特色资源,这些材料既经济实用又为幼儿所熟知,把它们适当地加以改造,可以作为丰富幼儿园区域活动材料的重要途径之一。3.4科学指导和促进儿童全面发展教师与幼儿的角色关系是区域活动的核心,他将直接影响幼儿的学习兴趣、和学习方法以至生活习惯,在很大程度上决定了区域活动的效果。3.4.1善于观察,及时掌握幼儿的角色在区域活动中,幼儿教师的角色就是倾听者、观察者、引导者、合作者。但是,在区域活动中真正能做到的幼儿教师却很少。这并不是幼儿教师的能力不足,而是他们对自己的定位不清楚,幼儿教师只有将自己定位在合适的位置,才能够对幼儿的活动进行有效的指导,因此,在区域活动中,教师要善于观察和了解幼儿,及时转换自己的角色,真正成为幼儿活动的观察者、引导者、合作者。充分发挥幼儿在活动中的主导作用,激发幼儿的好奇心和求知欲,进一步提高幼儿的独立自主能力和社会交往能力。3.4.2处理好指导与不指导的关系教师在对幼儿进行区域活动指导时,要坚持适时、适度和适当的指导原则。首先,不能盲目去干预或打断幼儿的活动。要仔细观察,选好指导的时机,比如,幼儿注意力分散,感觉活动内容贫乏,出现矛盾纠纷等需要教师支持的时候,再给予指导,让幼儿充分体会到自己是活动的主人,尽情在区域活动中探索自己的世界。其次,对区域活