幼儿园区域活动创设初探

幼儿园区域活动创设初探

地区活动（也称为活跃活动）是儿童在日常生活中非常必要的组成部分。在冯晓霞主编的《幼儿园课程》一书中,是这样介绍区域活动的:所谓区域活动或活动区活动,指的是这样一种活动形式:教育者以幼儿感兴趣的活动材料和活动类型为依据,将活动室的空间相对划分为不同区域,让他们自主选择活动区域,在其中通过与材料、环境、同伴的充分互动而获得学习与发展。“区域活动在英文中有多种名称,例如,游戏区(Phayingarea)、学习区(leamingarea)或兴趣小组等。活动区意味着选择的可能性,意味着幼儿可以根据自己的兴趣和需要来决定自己做什么和怎么做,而兴趣、自由选择与自主决定是幼儿主动学习的基本条件。”从刘焱的这一观点,可以看出区域活动是一个整体概念,既强调幼儿的自主性、兴趣性,又提出是幼儿主动学习的基本条件。也就是说,区域活动不仅仅是幼儿感兴趣的,同时也蕴涵着学习的潜能。下面,本人将从以下几个方面谈谈区域活动的创设:1基于不同的活动区域,扩大游戏的范围,充分利用班级空间和文化区域活动的设置应涵盖幼儿身心和谐发展的各个方面,满足幼儿各项活动的需要。在活动区的创设中,一般有语言区、数学区、科学区、美工区、音乐区、益智区、角色游戏区、木工区、建构区、阅读区等。每个班级在进行区域活动创设的时候,应根据自己班级的空间大小,幼儿人数等方面,结合本班幼儿的年龄特点来创设活动区。比如有的班级教室空间很小,对于这样的情况,教师在创设区域活动时就可以把相似的活动区域合并在一个区域里,在不同的时间段里开展不同的内容,例如美工区在幼儿角色游戏的时间段里就是“宝宝加工厂”,角色游戏时,幼儿会在其中进行一些角色游戏材料的加工制作;而在晨间来园活动和大课间活动时,孩子们在美工区进行的内容会相对比较宽泛自由,他们可以画画、捏橡皮泥、剪剪、贴贴自己喜欢创作的美术作品。由于这两种活动都需要一些像蜡笔、彩纸、剪刀、浆糊等操作性工具,因此,便可以将这些区域整合在一起,充分利用班级空间环境。同时,区域的创设也要根据幼儿小、中、大不同年龄层次的身心特点和已有经验来创设活动区。比如角色游戏中的“娃娃家”,由于小班幼儿年龄小,只对身边的像爸爸、妈妈等角色的特点比较熟悉,对其他的生活内容认知有限,所以小班的幼儿更多地喜爱玩模仿家庭环境的“娃娃家”的游戏,“娃娃家”因此便是小班幼儿重要的角色游戏区域,一般可创设3个材料丰富的“娃娃家”供幼儿玩耍。随着幼儿年龄、认知水平的增加,生活经验的丰富,到了中班的时候便可以创设超市、小吃部、小舞台等其他更多表现形式的游戏区域,而娃娃家游戏区的创设便可以变少,创设2个,甚至1个。等幼儿到了大班,创设的其他区域就可以更多,比如美甲店、照相馆等角色需求更多、内容更丰富的区域活动,而这些区域也变成了主要活动区域,娃娃家的功能逐渐减弱,一般只设有1个。幼儿的游戏水平的不断提高,我们的活动区的设置也要相应地加以改变和调整。2防范幼儿土事动力在设置活动区时,有些活动区幼儿的晃动较小,需要安静的,如图书区、美工区等,有些区幼儿晃动较大,容易喧哗讲话,如建构区、益智区等。这两类一动一静的区域最好离得远些,或者借助其他事物将其隔开,以免相互干扰,满足需要安静做事的小朋友的需要。3幼儿园的空间、设施、活动材料与常规活动相结合的原则主题活动是一段时间内幼儿集体活动的主要内容,而区域活动是幼儿的主要自主活动。《纲要》中指出:幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引导、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。所以教师应尽量将这两种不同形式的活动有效地结合起来,以最大程度地挖掘这两种活动形式的教育潜能。活动区的设置不应是一成不变的,而应随着主题目标、主题内容和实际需要随时进行调整、更换。3.1发挥区域活动的作用,激发幼儿的新经验区域活动是幼儿形成小组根据自己学习的兴趣水平、能力、自主选择活动内容和进度的活动。因此,区域活动是幼儿自主学习的有效场所。教师可根据主题活动中的课程内容选择幼儿喜欢的活动材料投放其中,让幼儿在自主活动的时候也可以学一学、说一说、做一做,对各主题活动的内容进行自主复习和巩固,从而强化幼儿对新经验的认知。我们也可以将区域活动作为提升幼儿最近发展区的一个有效场所。区域活动的时间比较充沛,幼儿活动的自主性也非常高,所以教师可以将集体活动中一些较难,较费时间的操作等活动放到区域活动中,让幼儿在这一时间里,继续进行一些新的探索和学习,通过环境的创设和渗透,继续丰富和提升幼儿的已有经验水平。主题活动是蕴含着教育目标的,将区域活动与主题活动有效地结合在一起,在创设活动区时,也可以根据主题目标进行有目的、有针对性地创设,让区域活动的功能性变得更强。3.2采取小探究和路径分析的方式观察经区域活动还可以作为主题活动的延续而持续发挥其重要的功能,围绕主题活动,教师还可以激发幼儿开展进一步的延续活动,如:角色游戏、故事续编、科学实验小探究等等,此外,教师还可以组织各区域的幼儿进行充分的交流与点评,因为良好的讲评会引发幼儿强烈的学习与模仿兴趣,从而达到有感受共分享,有经验共交流、有问题共探讨。为丰富幼儿的区域活动提供了坚实的基础,也有助于幼儿进一步探索、自主学习与发现。4置直接影响幼儿活动的效果区域活动是幼儿自由、自主的游戏活动,区域的设置直接影响幼儿活动的效果。教师也可以通过与幼儿的谈话、商讨,根据本班幼儿的想法,与幼儿一起参与设置活动环境,充分发挥幼儿的主体作用。4.1小石头游戏还可以做多大的问题根据幼儿的认识特点、兴趣及主题目标,通过与幼儿探索来“生成”区域活动,如在进行集体活动《有趣的石头》,在活动的最后我看到很多小朋友都还对自己和别人手里的石头爱不释手,于是我就说:我们小朋友这么喜欢和小石头做游戏,那我们就把带来的石头放到益智区里做一个石头展览吧。小朋友们听到了都很开心,有的小朋友说:那我们游戏的时候就可以玩这些石头了。我趁机接着说:你们还可以想一想这些石头还能做些什么。这样的创设也让小朋友们的区域活动有了新的玩具,孩子们不亦乐乎。4.2利益公司的设计针对某些区域活动中人过多过挤的现象,教师可以引导幼儿通过分析和讨论来重新设置区域数量,更换区域内容、增添游戏材料。如理发店里的假发都损坏了,我就和小朋友们经过讨论,最后决定让加工厂的小朋友用彩纸、泡沫纸等废旧材料制作假发,然后将做好的假发送到理发店里供小朋友们使用。在解决各种问题的过程中,幼儿的团体精神、操作能力、发现问题、思考问题、解决问题的能力都得到了培养。4.3小故事与小故事的结合比如我们的幼儿园是象棋的故乡,因此我园开展了适合幼儿年龄特点的“故事棋”的研究,把棋类的游戏形式与幼儿喜欢的小故事结合在一起变成有趣的“故事棋”,并根据幼儿年龄的不同特点分别在小、中、大不同年段进行具有针对性和创造性的实施。基于此项园本课程,我们特别开设了“棋类区”,在棋类区里提供了数量充足的“故事棋”棋谱、棋子和骰子,这样在棋类集体活动后,小朋友们也可以在自主游戏的时间里玩一玩这些有趣的“故事棋”,丰富了幼儿的游戏活动。5创建生态式幼儿园区域活动,激发幼儿发展能力活动区的创设即是课程的一种形式,也是教育渗透环境的体现。活动区的创设应该与时俱进,及时创设反映新的科学教育理念、开发智能的游戏以及适合幼儿能力发展的有益区域。比如幼儿园的生态课程与区域活动相结合,创建生态式幼儿园区域活动,让集体活动与区域活动、教学环境充分互动,形成教学内容与教育环境和谐、相融的教育氛围,从而更好地促进幼儿的身心发展。区域活动重视幼儿个性的发展,让孩子在轻松、自由的游戏氛围中,在与环境充分的互动