中学地理研究性教法的探究

中学地理研究性教法的探究摘要研究性学习把培养学生发现问题、研究问题、解决问题的能力摆在十分突出的位置，突破了原有学科教学的封闭状态，把学生置于一种动态、开放、生动、多元的学习环境中，给学生更多的获取知识的方法和渠道，使他们在自主学习和探索中获得新的学习体验。它改变的不仅是学生学习的地点和内容，更重要的是通过改变学习方式促进每个学生的全面发展。同时，研究性学习也有效地促进了教师传统观念的转变，引发了他们努力进行教学模式创新的尝试，努力从知识的传授者到学习的指导者的角色转变。本文从中学地理教学的特点出发，在中学地理教学领域探究研究性学习，教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式发生变革，将成为当前基础教育课程改革中的一大亮点。关键词：中学地理；研究性教法；探究

1、绪论 21.1研究背景 21.2研究目的与意义 21.2.1目的 21.2.2意义 31.3研究内容和方法 42、研究性学习综述 42.1研究性学习的概念及内涵 42.2研究性学习与地理课程 53、中学地理研究性教法的必要性 63.1提高学生综合素质的必要途径 63.2促进教学形式多样化改革 64、研究性教法的教学模式 74.1课堂研究性学习五步模式 74.2课堂上研究性学习活动模式 84.3课堂上传统教法与研究性学习整合模式 8结论 9参考文献 9致谢 10

1、绪论1.1研究背景研究性学习作为普通中学综合实践活动课的主要内容之一，从这一概念的提出开始就引起教育界的广泛关注。开展研究性学习可以改变学生单纯地接受传授知识为主的学习方式，培养他们良好的学习态度和学习策略，培养学生的创新精神和实践能力。而中学地理是一门综合性和实践性很强的学科，非常适合开展研究性学习，在各学科中，中学地理研究性学习的展开有其独特的优越性。中学地理研究性学习牵涉范围很广，可采用的研究方式很多。结合现在中学教育的现状，在”以学生发展为本的特点”使学生学会学习、思维、探究和创新，突显中学生在地理研究性学习中的重要性。当前，尽管随着素质教育的推进与深化，地理学习的现状有了一定改变，但是，我国中学生地理学习方式的主流仍然是以教师讲授为主，以机械记忆为主，以书本内容为主。1.2研究目的与意义1.2.1目的地理研究性学习的课程目标主要是体验性目标,它强调学生的学习过程、学生的直接参与和亲身体验。地理研究性教学方法的灵活运用和实施不仅仅依靠地理教师不断尝试、实践、创新其教学方法，与时俱进改进其教学观念，不断提升其教学水平，还需要学生积极参与各种教学活动，发挥学生的主观能动性，在融洽的氛围中，不断提高学生的地理水平和素养。教师要因材施教，结合教学内容和教学环境，采用不同的探究性教学活动和方法，才能够使地理探究式教学发挥最大效能。而学生也能够在探究式课堂活动和实践中学习，并在探究性的求知学习中学会创新和发展。1.2.2意义1、理论意义。建构主义教学观认为：教学过程是教师和学生对世界的意义进行合作性建构的过程。其间，学生是教学的主体，教师则扮演着组织者、引导者、帮助者和促进者的角色研究性学习就是建立在这样一种理论基础之上的。把建构主义学习理论中的“学习过是学生主动建构认知结构的过程”化为己用，倡导教师要通过建构“情景、协作、会话、意义”的学习环境，让学生根据自身经验去建构知识体系，形成自己的知识技能。在此基础上，教师以学生为本，关注学生学习方法的改变，帮助学生自主建构地理知识。地理是一门实践性很强的学科，而研究性学习既是一种重要的学习方式，又是一门课程。教师利用研究性学习这门课程，将研究性学习运用在地理教学中，不仅是对地理教材内容的拓展和延伸，还能让学生在研究性的环境下主动学习，提出问题，确立课题、搜集资料、研究分析、得出结论、展示成果。既彻底改变以往那种“被动听讲”的接受式学习方式，主动学习，发挥学生的主体作用，又能使他们在趣味化的情境中掌握分析与解决问题的方法。2、实际意义。新的地理课程标准要求中学地理教学不仅要培养学生读图、识图等基本的地理知识和技能，还要让学生学会欣赏和认识我们生活的现实世界，以实现学生创新精神和实践能力的培养，可持续发展观念，正确处理人口、资源、环境三方面关系的意识等科学发展观方面的培养目标。研究性学习强调学生学习的自主性、体验性和探究性。在地理教学中学生可根据自己的兴趣、爱好和特长在教师的指导下自主选择研究问题，要让学生感受到地理就在身边，学习地理对自己的发展有实际意义，目的是既使课程标准得到落实，又使学生得到发展。研究性学习教学策略指导下的课堂教学中，研究内容的确定、资料的搜集都由学生自主确定，教师扮演的角色是学生学习的帮助者、指导者，是学生合作学习的参加者，是学生学习的伙伴。在这样的角色环境下，教师就会有更多的时间和精力用于对教学策略的思考和改进上，用于对教育理论的学习上。这对教师的发展必定会大有帮助。地理学科是一门多学科、跨领域、门类复杂的综合性学科，是非常适合开展研究性学习的一门课程，适合学生进行研究的问题俯拾皆是。地理教材中有很多的课程内容，如“少数民族的语言文字”“某少数民族的风俗习惯”“民居与气候的关系”“我国民族分布特点的历史原因”等，非常适合学生开展研究性学习。地理事物是随时会发生变化的，社会的发展、工农业建设促进了地理事物的变化和发展，世界的政治、经济、军事的发展和变化也都与地理有着密不可分的关系，在地理教学中开展研究性学习有利于培养学生的开拓和新思维、有利于学生关心社会经济发展、有利于学生关注不断变化的国际形势，为学生将来走向社会、参与社会活动打下良好的基础。1.3研究内容和方法本研究主要采取文献分析法，问卷调查法和访谈法，以清镇市中学学生生为研究对象，调查中学地理研究性学习的运用情况，分析研究性学习在地理教学教学中的作用，并通过理论研究和实践研究总结经验，提出关于中学地理教学中研究性的应用的几条建议。研究方法1.文献法：通过查阅大量的相关文献资料，了解研究性学习的内涵和理论基础，并了解国内外地理研究性学习开展的现状，以达到获得研究的理论和方法的支撑。2.调查法问卷调查法：针对本论文细心设计学生调查问卷，以清镇市中学为调查对象，通过问卷调查获得所需数据，对数据进行分析处理，得出结论。访谈法：对5位中学地理教师进行访谈调查，主要对研究性学习的了解程度、对研究性学习方式的看法、对其所在学校研究性学习开展的情况和研究性学习开展过程中存在的问题进行深度访谈。

2、研究性学习综述2.1研究性学习的概念及内涵研究性学习是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选取和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。研究性学习强调学生通过探索实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。学生通过研究性学习活动，形成一种积极的、生动的、自主合作探究的学习方式。各种富有时代感的主题(如环境教育、国际理解教育、价值观教育等)都可以不断渗透于研究性学习活动之中。研究性学习的核心活动是课题研究或项目探究活动，即在教师的指导组织下，学生主动地模仿或遵循科学研究的一般过程，选择一定的课题，通过调查、观察、测量、文献资料收集等手段，收集大量的研究资料或事实资料，运用实验、实证等研究方法，对课题展开研究，解决问题，并撰写研究报告或研究论文。研究性学习有两种含义：一是作为一种学习方式；一是作为一种课程领域。作为一种学习方式，研究性学习与把书本知识作为结果来获得的接受性学习相对。它强调学生通过探究和发现进行书本知识的学习。在学科课程中，作为一种学习方式的研究性学习往往具有鲜明的学科特征，其探究往往围绕本学科领域的问题来展开。而作为一种课程领域，研究性学习又可称为研究型课程，它超越特定的学科知识体系和严格的课堂教学的局限，强调综合运用所学知识和技能，要求学生自主地从学习生活和社会生活中选择和确定关于自然、社会和学生自身等方面的问题，展开类似科学研究的过程，从而获得探究的体验，发展探究能力和创新精神，以及良好的情感态度和价值观。综合实践活动课程的设立，从教学论的角度最主要的目的是改变学生单一的知识接受性的学习方式或生活方式，超越了单一的知识观，强调学生的直接经验和间接经验相结合的学习，引入综合学习、实践学习、参与学习、生活学习、探究学习等方法。2.2研究性学习与地理课程研究性学习的内容所涉及的范围非常广泛，来源于自然、社会、和生活之中，是学生较为关注或感兴趣的问题。其中，有相当比例的课题是课堂教学内容的延伸，以及课堂教学与现实的结合点。即使是那些综合性极强的跨学科课题，依然与相关的各学科内容有着密切的联系。在研究性学习的实际开展中有个常见的现象，就是同一个课题的研究，往往需要不同学科的教师协作指导。这是因为当面对同一个问题，不同学科教师指导所采用的研究角度和手段一般是不同的，必定是立足于本专业的，这也是学科知识影响的结果。传统的教学模式中，教师上课时面面俱到，生怕自己漏讲了什么，而研究性学习地理课堂教学模式是一种以学生为主体的教学模式。教师要更清醒地认识到只有坚持以学生为主体的教学方法，学生的自主学习的能力才会得到更大的提高。但这并不代表教师的作用减弱了，大部分学生在传统教学模式的束缚下养成了对教师的依赖性，面对新起步而陌生的学习方式感到无所适从，这也是十分正常的。因此，教师在研究性学习过程中的指导作用更是显得重要，从某种意义上说，其作用超过了在传统教学中的作用。例如地理教材中涉及到的"全球变暖"问题，这也是同学们都已经观察到的问题。针对这个问题可开展讨论。"全球变暖"有人认为是人类活动引起二氧化碳增多、温室效应加剧的结果，也有人认为是由于地球气候周期变动所导致。而全球变暖又可能导致"全球变暗"等等这些问题具有较高的智力价值，布置学生利用课余时间搜集材料，课堂上进行讨论或辩论，教师进行评价、概括和总结。这样不仅能拓宽学生的知识面，更主要的是让学生有发表自己独到见解的机会和时间，从而达到培养学生创新意识、挖掘创新潜能的作用。

3、中学地理研究性教法的必要性3.1提高学生综合素质的必要途径在地理探究性学习中，教师的指导性和学生的主体性是辩证统一的两个方面，但是学生的主体性更为重要，它是地理探究性教学的核心和灵魂。在地理探究性教学过程中，学生在教师的指导下，依靠自己学过的专业知识，设计适合自身的探究方案，并且总结和思考自我的学习过程，这才是地理探究性学习的主要内容。地理探究性学习的独立性要求教师必须因材施教，让学生成为单独的学习个体，而不是一个群体。因此，教师必须赋予学生学习地理的质疑权和创新权，在适度指导的基础上，不过多地干预学生的自主学习。高中地理探究性教学是强化学生自主学习思想，提高学生学习主体性和各方面学习能力的必要途径，它能有效提高学生的创新能力和逻辑思维能力。因为在地理探究性教学的课堂上，教师会展示大量的地理图片，使得学生通过丰富的实践活动和探讨，提高实践能力、创新能力和其他方面的各项能力。3.2促进教学形式多样化改革虽然探究性学习的主体是学生，但是作为课堂的领导者，教师应该担负起启发和指导的责任。地理探究性学习并不是让学生自由而散漫地探索，也不是让教师牵着学生的鼻子走，而是教师把自己掌握知识和得出结论的过程告诉学生，并时刻关注学生的探索过程，倾听学生的心得，观察学生的表现，及时纠正学生的错误想法。简而言之，就是在教师的引导下，允许学生在一定范围内开展自由和自主的探索，教师进行有针对性的引导和讲解。新课程改革要求课堂多样化、趣味化，教师只有通过探究性教学，才能实现这一要求。高中地理探究性教学能够使教学形式灵活自由，也能从不同的角度对地理知识展开各种形式的探究，如类比或演绎等。这样一来，不仅能够促进教学形式的多样化，而且能够提高地理教学的效率和质量。

4、研究性教法的教学模式4.1课堂研究性学习五步模式五步教学法可通俗地解释为：“创设情境提兴趣，提出问题找答疑，探究过程真好奇，质疑归纳明事理，拓广应用回实际，五步教法请明记。”创境：就是创设情境，可直接利用教材中提供的素材进行情境导入，或是根据该课内容学习的需要创设一个情境，或是利用生活中的具体事例进行情境导入。设问：就是把创设情境的素材转化为问题或猜想，并进行细化，所设问题可由学生提出，也可由教师提出，或师生商议后提出。设问要采取分步设问，由浅入深，环环相扣，有的问题也可能是在探究过程中产生。探究：就是对设问中所提出的问题进行研究，研究该知识的形成或解决的过程，教师要引导学生开展观察、操作、比较、概括、猜想、推理、交流等多种形式的活动。可以是学生独立完成，或是分小组完成，或是师生共同完成。总之，引导学生初步学会从数学角度去观察事物和思考问题，并初步尝试研究问题的方法和手段。归纳：就是对学生探求出来的各种不同结果进行梳理或质疑，教师要善于用“该结果你是怎样得到的”的语言，要尊重学生的劳动，珍惜学生的成果。通过质疑和归纳要把学生研究的结果总结为有价值的结论或是解决本问题的一种数学模型。拓广：就是把归纳出来的解决本问题的有效方法用来解决同类问题，或是回归到实际中去，解决更普遍的问题。4.2课堂上研究性学习活动模式利用信息资源，进行研究学习。这个阶段，是学生以合作学习的方式，通过各种研究方法查找信息资源进行研究学习，也可以发挥自主性，到教师提供的导航信息以外的地方去进行研究活动，甚至打破网络的限制，利用其它信息媒体如电影、电视、图书、报纸等信息进行探究，还可以通过讨论、调查、社会实践等学习者亲身参与的活动来进行信息的探究，然后进行资料的整理，开展研究性学习。组织表达交流，展示研究结果。在这个环节里，主要是由学生展示他们初步研究所得。学生将自己参与研究性学习的结果，通过归纳、整理、总结、提炼，形成汇报材料，然后运用现代教育技术展示在教师和同学们的面前，和同学们交流分享研究学习的成果，进行思维的碰撞。在交流过程中，教师起点拨、引发认知冲突的作用，让学生互相进行评议。学生通过交流、合作，共同分享成果，学会客观的分析和辨证地思考，既提高分析能力，又培养高级思维技能。信息资料重组，形成研究结论。这个环节，是研究性学习的升华。在这个环节里，学生要再次进行研究性学习。他们将会对自己初步研究所得进行整理、补充和完善，从而总结出较为严谨、正确的研究结论或形成专题报告。4.3课堂上传统教法与研究性学习整合模式传统教法，大致分为：①被动接受型。地理教师始终是地理讲台的”主宰”，课堂活动的9O时间是教师讲解，而学生处于”你讲我听”的境地，地理学习偏重于结论掌握忽视复杂的思维活动过程与结论获得的认识，策略实施过程，偏重于知识的积累而忽视能力，精神、方法、态度的培养。②模仿再现型。这种地理学习类型的主要任务是把学过的地理知识、技能进行再现和模仿，而强调知识的迁移与灵活运用，严重束缚了学生的想象力与创造力。③封闭读书型。画地为牢，不敢越雷池一步，过分拘泥于课本知识，甚至对过对的事实材料与有疑义的地理结论也”照单全收”，另外重理论性知识的学习而忽略操作性、实践性的学习。开展地理研究性学习对学生能力的提高有很好的作用，对学生的自主性、合作性、个性发展提供气氛，学习过程也体现学生的主体性、集体主义和社会主义责任感，而且极大地强化了全体教师本身素质的提高。从长远来看，开展研究性学习有利于国民素质尤其是地理科学素质的提高，为经济建设服务，有利于促进可持续发展战略思想的实现。由于目前研究性学习在我国尚处于起步阶段，尤其在地理能力培养上，与国外一些国家相比，地理研究性学习的开展还有一定差距，还需要做更多的探索和实践。总之，地理研究性学习的前景是非常看好，这需要师生在共同摸索中前进，相信只要我们掌握好方法，一定会取得好效果。

结论在新课程改革的大背景下，地理的教学理念必须是以学生为主体作用的发挥为旗帜，以教师的角色转换为突破口，让学生释放鲜活的生命力，享受成功的喜悦让课堂洋溢着生活的气息，体现地理的魅力。但由于目前研究性学习在我国尚处于起步阶段，新的成功经验和突破性进展还比较少，各方面阻力仍然很大，实际困难也很多。尤其在地理能力培养上，与国外一些国家相比，地理研究性学习的开展还有一定差距。主要表现在部分教学内容陈旧、有的脱离社会生活和生产实际，也有地理教学方法和手段比较落后、学生知识能力结构不够合理等问题。这也反映出我国的基础教育在培养学生创造性能力，尤其实际能力上还要做更多的探索与实践。

参考文献[1]彭更，杨海英.