2021年招教考试案例分析题题大全

教诲学案例分析题

案例1:赵教师是某中学一名青年教师，当前正肩负着班主任工作，她深深服膺

于伟大人民教诲家陶行知先生“爱满天下”教诲格言，发誓要做一名热爱学生先

进教师。大学毕业走上工作岗位后，她一心扑在对学生教诲教学上。为了理解和

接近学生，以便获得学生依赖，她与学生一起参加课外甚至校外活动，如打球、

下棋、逛电子游戏厅等，几乎对学生各种愿望都是有求必应。但是，一年下来，

赵教师却感到非常沮丧；不但学校领导批评她过于放纵学生，并且班上同窗也对

她管理方式颇有微辞，抱怨教师有偏向。为此，赵教师非常苦恼，几乎动了辞掉

班主任职务念头。

问题：（1）请从教诲学关于原理角度，指出赵教师工作重要问题在哪里？（2）

试结合教师素养理论观点，谈谈如何改进赵教师工作

答：（1）赵教师用教诲家陶行知先生“爱满天下〃来鞭策自己是对的，立下志愿也较

好，但她为了获得学生依赖,几乎对学生各种愿望都是有求必应,这种做法严重违

背了德育基本原则，德育要方向性与现实性相结合,严格规定与尊重信任相结合，

才干获得良好效果,赵教师办法失当,爱严相失.（2）赵教师应加深教师基本素养，

特别是教诲理论素养和教诲能力素养,要懂理理论联系实际,把所学到知识分析，

再创造,制定•套可行方案.要尊重信任学生,也要严格规定学生.

案例2：近来一项调查成果显示：98.6%学生见到教师能积极问好或打招呼，而

只有不到9%教师积极跟学生问好或打招呼。

问题：这个现象阐明了什么问题？请从教师职业道德素养及师关系角度进行分

析。

答：这个现象阐明在现今教诲过程中，教师职业道德素养缺陷以及教师对学生亲

切关怀耐心协助平等相待，作学生知心人.教师对学生这种爱应是对学生严格规

定和尊重信任统一,应做到公正无私,关怀热爱每一种学生,特别是那些需要协助

落后生,差生做为教师应努力营造和谐融洽师生关系,而不要扮演高高在上,遥不

及''教师

案例3：70%学生恐惊开家长会据北京汇文中学主管德育副校长谢海涛简介，从

调查成果看，至少有70%学生在开家长会时候提心吊胆，剩余30%是那些被公认

好学生。谢海涛说，导致这种成果因素有两个，一是长期以来，家长会重要内容

是教师向家长揭孩子短儿，甚至有些家长会遭到教师严肃批评，以至于家长都不

乐意开家长会，怕丢面子，而学生也有“天不怕，地不怕，就怕教师找爸爸”想

法。另一方面，虽然教师在家长会上以表扬学生为主，但多数家长回家后只表扬

孩子几句，剩余又是一顿“臭批”。在学校进行一次测试中，教师在家长会上表

扬了全班学生，第二天教师问学生，谁在家长会后得到了家长表扬，举手只有两

名学生。

问题：你以为应当如何开家长会？如何让家长会成为教诲孩子新契机？如果你是

学生家长，会后如何做好与孩子沟通？

答：举办家长会普通在学期开始,期中或期末举办.重要内容是向家长报告学校或

班级教诲工作基本状况和此后工作筹划，征求家长意见,表扬简介教诲子女经验

等.家长会方式有全校性,年级和班级三种,普通是把三者结合起来,先开全校,接

着分班座谈.要让家长会成为教诲孩子拳契机,举办家长会就必要运用学校有利

条件，向家长传授抚养教诲子女科学知识,交流推广成功教诲经验,提高家长教诲

能力和教诲素质.

我觉得新型家长会中最重要是教师角色转变，由以往当家长家长、一种人在台上

口干舌燥却经常徒劳无功地唱“独角戏"，到教师、家长坐台下，围成一圈,相邻而

坐,学生也不再被一概排斥在家长会之列,成为永远''缺席审判者“，有些家长会让

学生参加,有些家长会内容请学生讨论决定.可通过如下模式:交流式,对话讨论

式,展开式,家庭报告会,联谊式,参观游览式等.如果我是学生家长,我一定要和

孩子沟通,更全面地理解自己孩子，想办法和孩子交朋友,为她们创造和谐宽松空

间.

案例4：近日有报道称，新学期开学不久，南京市某些小学一年级教师很是

为自己班上一某些新生“超前”学习基本发愁，有孩子已经结识几百个中文并且

会做简朴加减乘除，识字最多竟已过千，大大超过小学一年级课程规定。按理说，

学生基本好，教师工作起来也应当更轻松。实则否则，“超前教诲”带给小学教

师更多是多方面困惑。

问题：你对当前家庭教诲中这种“超前教诲”现象看法如何？

答：一方面,有超前"基本''孩子并不是所有,这就必然因学生基本差别太大,而导

致学习进度参差不齐.

另一方面，"超前教诲”也容易使学生养成不良学习习惯，缺少端正学习态度和明

确学习目的.当孩子满怀憧憬地开始自己学生生涯时\却发现学校里上课教东西

早已烂熟于心,便很容易对学校生活产生倦怠心理.上课不听讲自然是家常便饭.

因而''超前教诲''要因人而异超前教诲''后果是不容忽视,家长在对孩子进行超

前要三思而后行.

案例5：在一次小学语文课上，陈教师正和同窗们尽情地“畅游”在《颐和园》

这幅清新、美丽“画卷”中，突然一双小手高高举起：“教师，课文第四自然段

第四句话中“滑”字，应改成“划船"‘戈『。'游过’。这位同窗突如其来提

问，似乎起了抛砖引玉作用，其她同窗也似有所悟，都纷纷刊登自己看法：”是

啊，应当是‘划船'而不是‘滑船'。"是不是印错了？”“也许是作者错了。”

有位同窗建议：“教师，咱们写封信去问问《颐和园》作者吧！”

分析：（1）请运用已经学过教诲理论，提出自己解决教学过程中意外问题看法。

（2）请针对上述案例，提出自己解决这一问题详细作法。

答：陈教师作法是：第一、不急于表达自己意见，而是让同窗们安静下来思考这

一问题（2分）；第二，针对同窗质疑，陈教师提出了三个思考题：一是昆明湖

静得如何？绿得如何？二是昆明湖美吗？美在哪里？三是让同窗们思考用“滑还

是用‘划'字好？（2分）第三、简要解释”教学机智“概念。教学机智是教师

在教学过程中，遇到意外突发事件或者事故，能冷静对待，巧妙地运用各种灵活

机动办法或手段，解决突发事件或事故一种灵活解决教学问题一种方式（6分）

案例6：某中学于教师作为一名班主任，每天都要管理事情太多，经常感到分

身乏术，真但愿有个助手可以协助自己。有一天，于教师突然想到，能不能让学

生来代替自己，行使班主任“取权呢？于是决定试一试。通过认真考虑，于教师

决定选取平时在班上威信较高班干部郑莉莉作为第一种实验对象。一天课后，于

教师找到郑莉莉同窗作了一次长谈，阐明了自己设想，也谈了教师对她盼望，第

二天，在班会会议上，于教师向全班同窗宣布了自己筹划：下一周，由郑莉莉同

窗当班上“代理班主任”，我只是一名普通任课教师，班上一切工作由“郑教师

主持”。

思考：1、让学生“代理班主任”阐明了于教师：A、信任学生B、为了锻炼学

生工作能力C、减轻教师承担D、以上各项2、请运用所学过关于班主任工作

课论，对于教师这一做法作出理论分析。

答：第一、让学生“代现班主任”工作，阐明于教师既信任了学生，调动了学生

干部参加班级管理积极性，又锻炼了学生干部实际工作能力，班干部是班主任工

作得力助手，是形成班级集体核心力量。（4分）

第二、班主任培养班干部详细做法重要有两点：其一、大胆使用。班上主题班言、

各种文化体育活、春游、社会调节等工作都是学生锻炼大好机会，应当让班干部

自己去策划、组织和安排，使班干部在活动中不断增长才干。其二，热情支持。

协助班干部对的解决工作和学习关系，使她们做到学习、工作两不误。保护她们

工作积极性。班主任工作有成绩，要予以必定、表扬；工作有困难，要帮她们想

办法解决：工作中出了岔子，要积极为她们承担责任，为她们撑腰，协助她们总

结经验教训（6分）

案例7：王教师讲秦牧《土地》一文时，对其中精彩段落动情地高声朗读：“骑

着思想野马，奔驰到很远地方，收起缰绳，回到眼前灿烂现实。”话音刚落，一

位学生站起来说：“教师，野马怎么会有缰绳？”教师毫无准备，不耐烦地说：

“你总爱钻牛角尖，学习成绩会好吗？”这时，学生脸涨得通红，自尊心受到打

击，欲言又止。同步，这个学生又站起来顶撞教师说：“这样教师教学水平太差,

不配当咱们教师！”

分析：1、请指出王教师错误有几点2、请分析学生错误

答：1）王教师错误有两点：一是作为一种科任教师，有责任管理班级上教学秩

序，而不能把自己责任推给班主任。由于管理学生是每位教师应尽责任和义务（3

分）；二是王教师缺少对学生热爱之心。王教师不应当用带有侮辱性语言来批评

学生，这样严重伤害了学生自尊心，打击了学生举手发言积极性。这违背了教师

应当尊重学生人格基本义务，违背了教师基本职业道德（4分）

分析题（2）学生错误在于一是在课堂上不应当不举手就发言，违背了课堂纪律。

（1分）二是当王教师指出她们错误时，她们不应顶撞王教师，缺少对教师尊重

（2分）。

案例8：上课铃响了，王教师拿着课本轻快地走上讲台，开始上课。当课上到

十分钟左右时，两位学生突然打了起来。在劝阻无效状况下，王教师只得将课停

下来，规定她们到外面去打。两位学生收起了“手”。改用“口”。开始互相辱

骂对方。王教师说自己是科任教师，此类事情请她们找班主任解决。那个似乎受

了委屈学生对王教师话不觉得然。出口说道：“你这是什么教师？”这下王教师

气愤了，喝道：“给我出去！”。可是学生就是不动，王教师便动手去拉学生，

学生死死地拉着课桌，坚决不出去。王教师非常愤怒，说：“好，你不出去我就

不上课！”于是，双方进一步僵持起来。

思考：（1）你如何看待王教师和两位学生言行？（2）如果你是班主任，你将如

何解决此事?

答：（1）从王教师地位而言，其错误有三点：一是她应当具备良好教师道德，

管理课堂秩序是她职责之一，当学生发生打骂事件时，她有责任教诲批评学生，

而不能推卸自己责任，让学生去找班主任（1分）；二是王教师应当尊重学生人

格尊严，不应当赶学生出教室（1分）在师生关系上，违背了民主平等性原则（1

分）三是王教师没有运用合理办法来教诲学生，仅仅是简朴粗暴地谴责学生（1

分）。从学生地位而言，在课堂上互相打骂两个同窗错误有两点：一是没有遵守

课堂纪律，在课堂上互相打骂，这种行为严重影响了课堂教学秩序，违背了学校

纪律（1分）；二是缺少尊重教师爱心（1分）。（2）作为一种班主任，应当运

用各种方略，关怀每一位学生成长。例如渗入性方略、随和性方略，在学生发生

打骂事件时，应及时进行调查、关怀爱护和批评教诲各种办法来教诲管理学生（2

分）；其二，班主任要加强同各门学科科任教师沟通与协调，当科任教师跟学生

发生矛盾时，要慎重解决，切忌在一方说另一方坏话，避免师生之间矛盾激化（2

分）

案例9：班班主任教师以为学习成绩好学生就是能努力刻苦学习好学生；而

学习成绩差就是不努力不刻苦学习学生。因而，她经常把考试成绩差，作业出错

多学生叫到办公室进行谴责，她但愿通过对差生严加管教，使全班学习成绩拉齐。

这位班主任教师想法能否变成现实？

答：这一实例阐明教师不但要懂得教诲理论，同步还要在教诲实践中运用科学理

论指引实践。这位班主任教师有良好愿望并有较强责任感，但是，她没故意识到

学生学习成绩浮现差距，甚至是较大差距，其因素不完全取决于学生学习态度，

它是多因素影响成果。

教诲理论已告诉咱们影响人身心发展因素既有社会因素，也有生物因素。虽然学

校教诲作为社会因素是具备主导作用因素，但是切不可无视生物因素中起至关重

要遗传素质对人发展物质前提作用。因而，面对学习成绩参差不齐学生，应详细

状况详细分析。有学生成绩差是由于学习态度不端正；有学生尽管付出很大代价,

学习成绩就是上不去，这就很也许是由于遗传素质或先天，遗传因素因素导致，

强求此类学生也达不到和其她优等生同样水平，这不但是难以实现目的，并且搞

不好还会给这些学生导致心理承担甚至心理障碍。使这些学生本来通过恰当教诲

原有基本上得到发展也许性受到不应有干扰，甚至是负效应。由于这种结识和做

法违背了教诲科学，忽视了遗传素质对学生学习影响，过于强调教诲单一作用。

这就犹如体育教师规定全班学生100米跑速度都能达到全校冠军水平同样，有学

生再刻苦训练也是难以实现，如果说有进步话，也是在自己原有水平上提高。由

于每个学生遗传素质、环境影响、家庭教诲等因素不同，其个别差别性是客观存

在。作为教诲工作者切不可有不分什么状况，强求一律做法。

案例10某校几名同窗以“我市文化市场现状及其调控”为课题开展研究性学习

活动。研究小组在拟定了要访谈报社主编后来，心里有一种说不出兴奋。课外活

动时，课题小构成员兴高采烈去采访那位相称有成就诗人主编。可是，当同窗们

来到报社传达室，门卫却以为她们是“瞎捣乱”，拒之门外。最后，同窗们只得

败兴而归，非常委屈说：“白跑了一趟！门卫不让进，说‘瞎捣乱‘。”

问题：作为教师你应当如何协助学生去解决呢？并阐明理由。

［参照答案］面对学生们“碰壁”，一方面应当引导学生分析“碰壁”因素，然后

勉励学生使学生增长信心；另一方面指引学生重新修改采访筹划。

案例11：教学生识字有诸多技巧，有一位教师告诉学生如何区别“买卖”两个

字时说：“多了就卖，少了就买。”学生不久记住了这两个字。尚有学生把“干

燥”写成“干躁”，把“暴躁”写成“急燥”，教师就教学生记住：“干燥防失

火，暴躁必跺足。”从此后来，学生对这两个字再也不混淆了。这些教法有何心

理学根据？

［参照答案］这些教法对咱们有较好启发和借鉴作用。心理学知识告诉咱们：凡

是故意义材料，必要让学生学会积极开动脑筋，找出材料之间联系；对无意义材

料，应尽量赋予其人为意义，在理解基本上进行识记，记忆效果就好。简言之，

教师应教学生进行意义识记。

案例：12：在课堂上，教师让学生“列举砖头用处”时，学生小方回答是：“造

房子，造仓库，造学校，铺路”；学生小明回答是：“盖房子，盖花坛，打狗，

敲钉”，请问小方和小明回答如何？你更欣赏哪种回答？为什么？请依照思维原

理进行分析。

［参照答案］小方回答砖头用途都是沿着用作“建筑材料”这•方向发散出来，儿

乎没有变通性。而小明回答不但想到了砖头可作建筑材料，还可作防身武器，敲

打工具，这样发散思维变通性就好，其新思路和想法，有助于创造性思维发展。

案例13：一位热情而热爱教诲工作教师为了使学生更好地学习及提供一种更有

情趣学习环境。新年开始了，她对教室进行了一番精心布置，教室内周边墙上张

贴了各种各样、生动有趣图画，窗台上还摆上了花草、植物，使课室布满了生机。

请你判断，它将产生什么样效果？为什么？

［参照答案］这位热情教师出发点虽然较好，但事与愿违，反而产生分散学生注意，

影响学生集中学习效果。依照无意注意规律，有趣图画，室内花草、植物这些新

异刺激物吸引了学生注意，特别对低年级学生，她们容易把注意转移到欣赏图画、

花草植物上，而影响了专心听课。

案例14：“教师，我能不用书中原话吗？”

一位教师在教学《两条小溪对话》时，教师让学生分角色表演。有一位学生问：

“教师，我能不用书中原话吗？”教师和蔼地问：“为什么呢？”“由于书中原

话太长，我背不下来，如拿着书表演，又不太好。”孩子说出了因素。“你意见

较好，用自己话来表演吧。”教师高兴地抚摸了一下孩子头。果然，这个孩子表

演得非常出众。

问题：请评价一下这位教师做法。

［参照答案］师牛平等关系形成是课堂民主详细体现，教师从过去知识传授者、权

威者转变为学生学习协助者和学习伙伴。教师没有了架子，尊重学生意见，让学

生真正感到平等和亲切，师生间实现零距离接触，民主和谐课堂氛围逐渐形成

案例15：教师在板书生字时，常把形近字相似某些与相异某些分别用白色和红

色粉笔写出来，目是什么？符合什么规律？

［参照答案］目是加大形近字区别，使学生易于掌握形近字。（1）符合知觉选取性

规律：知觉对象与知觉背景差别越大，对象越容易被人知觉。（2）符合感觉互相

作用中同步性对比规律：红白形成鲜明对比，使学生容易区别形近字。

案例16：“不是果敢，是残忍。”

一种青年教师在进行公开课《伊犁草原漫记》教学时，课文第二段第三层写秋天

猎人猎熊果敢，但一名学生没有按规定归纳猎人果敢特点，而是说猎人残忍，同

步指出猎人行为是违法行为。原本课文中这一段是歌颂猎人，学生却痛斥猎人猎

熊行为，这是教师所始料不及。可喜是，这位教师并不由于学生当着听课教师面

提出不同观点而气恼或逃避，而是因势利导，让学生充分讨论，刊登自己意见。

最后全班学生从保护野生动物角度出发，推翻了课文观点。

问题：请对这位教师行为进行分析。

［参照答案］当学生观点与课本、教师有不同之处时，教师不再像此前那样直接否

定学生答案，而是采用让学生进行讨论、比较或辨别，达到意见统一，或者并不

统一意见，留着悬念让学生课后进一步探讨。这样教学方式打破了惟课本是准、

惟教参是准老式教学观念，体现了真正意义上教学行为转变。

案例17：在实际教学中，有教师对学生作业采用“漏一补十”“错一罚十”做

法。你如何看待这一现象？请运用记忆关于规律加以分析。

［参照答案］这种做法违背记忆规律，也是行之无效。学生识记效果和识记材料

性质和数量关于，在一定期间不适当过多，否则，易引起学生过度疲劳，减少记

忆效果，同步，“漏一补十”“错一罚十”做法易使学生丧失学习兴趣和记忆信

心和积极性，对进一步学习制造某些心理障碍。

案例18：“黄山为什么不在五岳之列？”

一位教师在教学《黄山小记》这一学时，学生对作者引用旅行家徐霞客诗句“五

岳归来不看山，黄山归来不看岳”产生了质疑：”为什么黄山不在五岳之列？”

这位教师并不作正面解答，在学生争议未果状况下，留下问题（家庭作业）让学

生课后去探究，去查询关于资料，写出研究报告。

问题：这种家庭作业布置，体现了新课程哪些理念？

［参照答案］变化了老式布置家庭作业方式，把问题留给了学生，可以增进学生摸

索性学习形成。

案例19：“教师，再给咱们布置新作业吧！”

一位一年级教师上完《要下雨了》一课之后，设计了两项作业供学生选取完毕：

（1）请你回家后把今天和小白兔一起遇到趣事讲给你最喜欢人听。（2）你还想

懂得下雨前其他动物体现吗？回家叫爸爸妈妈告诉你。第二天，学生就围住她报

告作业状况。到日后，孩子们说：“教师您再给咱们布置新作业吧！”问题：请

分析一下这种现象。

［参照答案］咱们按课改理念和规定，重新结识作业意义，并赋予作业新意义和价

值，充分体现作业愉悦性、自主性、实践性和科学性。

案例20：教师在检查学生知识掌握状况时，其试卷为什么不单纯用选取和判

断题，而经常求助于填空、问答题？

［参照答案］选取和判断重要通过再认解答；填空、问答重要通过重现来解答。由

于再认和重现水平不同，人再认记忆优于重现记忆，并且能再认不一定重现。因

而仅靠判断、选取难以阐明记忆已达到牢固保持限度，往往借助于问答、填空等

题型。

案例21：“坐下”三例同是学生被教师课堂提问难住，甲、乙、丙三位教

师解决方式各不相似。1、教师甲：（语调很重，冲着该生）成天上课开小差，

成果如何？这样简朴问题都不能回答，太笨了！坐下！2、教师乙：（气愤，但

不体现出来）坐下。谁来帮她？

3、教师丙：（微笑、和蔼地）别急，回忆一下，咱们昨天学过内容，当时你听

得很认真。想想，昨天XX同窗是如何回答？学生：（思考半晌，说出了与问题

答案有关一句话。）教师丙：（很兴奋）对呀！看来，你是很棒！学生：（体面

地坐下，并投入到背面学习中）

［参照答案］:尊重、信任学生是新课改对教师基本规定，当学生遇到困难时，教

师就耐心点拨，勉励学生积极思考，而不能冷言冷语，甚至讽刺讥讽。

第三种方式最佳。

案例22：有人以为在课堂中，师生保持“零距离接触”，学生回答教师

问题，做教师规定做事，只要有这种共同活动就是师生互动。问题：你以为这种

说法对吗？为什么？

［参照答案］显然，这种结识是肤浅，这将使师生互动流于形式。作为一种特殊人

际交往，师生互动旨在让学生积极积极地思维起来，不但要让她们“在思维”，

更要让她们“会思维”。认知心理学指出，有问必答，有求必应，有时是积极思

维体现。

由此可见，师生互动并不但仅是一种教学形式，其实质是教学原则和教学思想体

现。因而，广义地讲，凡是能调动学生积极思维来完毕结识上两个奔腾各种教学

活动和办法都可以当作是师生互动。

案例23：一位小学数学教师教学“公斤初步结识”时，在用教具一天平

来称粉笔时，忘了拆下天平物盘下胶垫，浮现了第一次称一支粉笔为100克，第

二次称一支粉笔为10克。而该教师把两次测量10倍之差向学生解释是天平这种

测量工具误差。请你评价一下这位教师解决错误办法。问题：如果你是这位教师,

你用什么办法来解决？

［参照答案］:教师在课堂上浮现错误是不可避免，而是如何对待和解决问题。对

待课堂上浮现错误，应当是善待错误而不是放纵错误，并通过教学机智把错误事

实转变为探究问题情境，打破课前预定目的，促使具备鲜活个性探究发当前课堂

中创造生成。如前面例举那位教师，当发现这个“天平”称一支粉笔会相差10

倍错误问题时，假若以此来创设问题情境，把“怪球”踢给学生，则能迅速激起

学生探究欲望