教育心理学-第一章-绪论-徐

教育心理学关于教育心理学课程课程性质心理学专业必修的专业根底课程学位课程教师教育的根底课程学时：课程内容绪论：开展概况、研究方法等学生心理：心理开展和个体差异学习理论：行为主义、认知、建构主义、人本主义学习理论等学习心理：学习动机、知识建构、迁移理论、学习策略、品德心理等教学心理：有效教学、课堂管理、课堂测评等教师心理：关于教材、参考资料教材：陈琦、刘儒德主编教材特点：体系结构材料丰富研究生考试缺乏：语言表述方面参考资料莫雷教育心理学广东高教出版社罗伯特.斯莱文教育心理学-理论与实践人民邮电出版社吴庆麟教育心理学-献给教师的书华东师范大学出版社张承芬教育心理学山东教育出版社张厚粲译教育心理学中国轻工业出版社罗伯特.斯蒂文博格等著

学习要求1、课前预习2、认真听讲，做好笔记(检查笔记)3、认真完成作业4、课后复习并阅读相关文献资料5、自学其他内容思考上课时作笔记通常阻碍学生学得更多，而非帮助更多？你同意吗？为什么？笔记记什么？错。上课记笔记的学生比不记笔记的学生学得更多原因：更有效地将信息存入记忆中进行复习第一章绪论教育心理学的对象、性质、作用教育心理学的开展概况教育心理学的研究方法第一节教育心理学的对象、性质等一、教育心理学的研究对象1、定义教育心理学：是研究学与教的根本心理规律的科学。它是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科。是否是一般心理学原理在教育中的应用？否：它有自己独立的研究课题教育心理学的研究对象：学习理论----核心内容学习的实质是什么？学习是一个什么样的过程？学习有哪些规律和条件？学习心理：学习的动机及其激发；学习策略及其培养；〔如何更好的学习〕教学心理：如何设计和实施有效的教学，促进学习者的学习。包括教学目标的分析和表述、教学过程设计和教学策略的、学习环境设计、课堂管理、教学测评等学生心理和教师心理：学生心理：心理开展与教育的关系、学生的个体差异与因材施教的问题教师心理：教师的专业品质和专业开展二、教学系统教育心理学重点研究如何学、如何教以及教与学之间的相互作用教学：指在学校情境中师生以特定的文化为对象进行的互动过程，教师利用一定的方法和资源促进学生的有效学习和开展教学是一个复杂的系统，包括学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境等要素。包括学习过程、教学过程和评价/反思过程学生×教师×教学内容×教学媒体×教学环境学习过程教学过程评价/反思过程学与教相互作用过程模式〔一〕教学过程的根本要素1、学生----学习的主体对教学过程的影响表达在：第一，群体差异〔年龄、性别、社会文化〕第二，个体差异〔先前知识根底、学习方式、兴趣、需要等〕学生的群体差异和个体差异都是教育心理学研究的主要范畴2、教师---关键作用〔协调学与教〕对教师提出更高的要求：按照特点的教学目标最有效地组织教学，熟练地掌握教材，了解教材的结构和学生的知识结构，懂得如何根据学生和教学内容的特点进行教学，帮助不同特点的学生进行最有效的学习五种要素都有教师来协调

教师的教学行为以及教学决策等也是教育心理学的重要研究内容之一3、教学内容教学过程中有意传递的知识、策略、技能、态度和价值观等从宏观上看，教学内容是由社会开展所提出的要求决定的：农业社会〔知识经验的传授〕工业社会〔知识和技能的训练〕信息社会〔处理信息、解决问题、学习、知识创新等的能力〕---不断变化表现为教学大纲、教材和课程。教材的编制、课程的设置必须以学习和教学的理论和研究为根底〔如，新课改〕4、教学媒体〔独特因素〕是教学内容的载体和表现形式，是师生之间传递信息的工具实物、语言、书本、录音、幻灯、多媒体计算机、网络等教学媒体不仅影响着教学内容的呈现方式和容量的大小，而且对教师和学生在教学过程中的角色作用、教学组织形式以及学生的学习方法等都将产生深远的影响5、教学环境物质环境社会环境教学环境影响学生的学习过程和方法、教学方法以及教学组织形式。社会环境不仅关系到学生情感和社会性的开展，而且对学生的认知开展过程也有直接的作用〔二〕教学过程的单个侧面1、学习过程---核心内容指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程如学习的实质、条件、动机、迁移等是教育心理学的核心内容2、教学过程指在教学过程中，教师设计教学情境〔目标、题材、环境等〕，组织教学活动〔选择方法〕，与学生进行信息交流〔信息呈现、答疑、讨论等〕，从而引导学生理解、思考、探索和发现的过程，使其获得知识、技能和态度还包括教学管理必要时还需要教育机智3、评价/反思过程〔贯穿整个教学过程〕教学之前对教学设计效果的预测和评判教学之中对教学的监视和分析教学之后的检验、反思教师教学水平的提高离不开不断地进行评价和反思老教师-----新教师在教学过程的模式中，五种因素共同影响了三个过程，而且三个过程交织在一起，互相影响学生的学习过程是以自身先前知识和学习开展水平为根底的，是在教学过程的背景下进行的，学生的进展因教学的质量而变化反过来，教学过程要以学习过程为根底而进行，以促进学生的学习为着眼点教学过程还要根据教师自身的特点、教学内容的难以以及教学媒体和环境情况而加以调节评价/反思过程随着学习过程和教学过程的进行而侧重于不同方面，反过来又促进学习和教学过程，从而确保教学过程到达最好效果学生×教师×教学内容×教学媒体×教学环境学习过程教学过程评价/反思过程学与教相互作用过程模式三、教育心理学与相关学科的关系〔一〕教育心理学与教育学的关系联系：都是效劳教育实践的学科，二者是相辅相成的。教育心理学是教育学的根底学科之一，教育学理论对于教育心理学也具有一定的指导意义区别：1、它们的研究对象不同教育根本理论/教育过程中的心理学问题，并利用心理学规律来指导教育2、在研究角度和方法上的着眼点有一定的差距谈到教育措施与它的效果之间的关系/找出学生在某种教育措施下心理活动开展变化的规律如教学方法〔二〕与其他心理学分支的关系1、与普通心理学的关系联系：都是研究人的心理现象心理学是教育心理学的根底，教育心理学的研究也补充和丰富普通心理学的内容区别：1〕研究对象不同人的心理现象的共同规律〔日常生活〕教育过程中的学与教的心理学规律〔学校〕2〕教育心理学依据其所揭示的规律直接为教育实践效劳3〕教育心理学考虑多方面的作用而进行综合的研究2、与儿童心理学的关系联系：二者之间既相互补充，又有所交叉区别：1〕研究的侧重点不同前者研究儿童心理开展的一般特点和规律，研究范围涉及儿童的各个方面/教育心理学只限于研究教育过程中的儿童心理特点和规律2〕研究的出发点不同前者研究儿童心理年龄特点及其开展规律后者以这些特点和规律为依据，研究儿童在不同教育活动中心理活动的特点以及在教育条件下怎样更有效地促进其开展。3〕儿童心理学是研究人从出生到成人的心理开展〔纵向研究〕；教育心理学那么是对处于各个年龄阶段儿童学习心理规律的研究〔横向研究〕四、教育心理学的意义〔一〕教育心理学作为教育职业的重要科学根底教师是专业性很强的职业〔如同医生、律师〕教师的教学水平在很大程度上取决于个人经验和技艺为了推动教育的创新和开展，继续将学校教育建立在专业知识的根底上，而教育心理学那么为教育提供了关键的专业知识根底〔二〕教育心理学对于教师开展的意义教师应具备多方面教学专业知识和专业技能，其中多数与教育心理学知识有关新教师的成长经历三个阶段：关注生存阶段关注情境阶段关注学生阶段每一个阶段关注的焦点问题都不一样，如课堂管理；教学设计；因材施教等。教育心理学在这些问题上都积累了丰富的理论和研究，教师可以从中获得一定的知识、技能和歧视，使自己尽快完成这一成长过程，早日成为一名专业教师〔三〕教育心理学对课堂实践的意义教育心理学对教学实践具有描述、解释、预测和控制的作用1、在科学理论上的指导作用1〕为教育现象提供不同于传统常识的新观点在实际教学中，许多教学方法和行为进行分析和研究，提出不同的观点如，小学语文课上，教师应采用什么方式指定学生起来朗读课文？按顺序轮读与随即点学生朗读相比较，哪一种更好？

前者好---利大于弊每个学生都有时机练习，得到教师的评价反响，并防止教师偏心2〕为课堂教学提供理论性指导教育心理学为实际教学提供了一般性的原那么和技术，教师可以结合自己的教学材料，将这些原那么转变为一定的教学程序或活动。教学步骤：使教师能有所遵循3〕、帮助教师分析预测并干预学生的行为利用教育心理学原理，教师可以正确分析学生行为的原因，并能采取一定的干预措施，到达预期的效果如：当学生反复擅自离开座位时，教师应该怎么办？对低年级学生：表扬未离座学生批评离座学生〔强化了他的不良行为〕原因可能是想引起教师的注意2、研究方法上的指导作用1〕帮助教师应用研究的方法来了解问题学生的情况是千差万别的，一旦出现了学习困难，教育心理学虽不能告诉教师如何进行针对性的处理方法，但可帮助他采用多种方法来了解困难的原因如：一名四年级学生的语文阅读方面存在困难各科成绩均差----智力问题其他成绩好健康检查个人生活经历教师2〕帮助教师结合实际教学进行创造性的持续研究教育心理学为教育提供一般性的理论指导，但不是固定共识，可以解决一切特定的问题因此，教师在应用一般的原理和方法的同时还需要进行创造性的持续的研究，解决自己的实际问题第二节教育心理学的开展概况一、教育心理学的开展历程1、作为独立学科的初创时期〔20世纪20年代以前〕1903年桑代克《教育心理学》p23西方第一本以教育心理学命名的专著1913-1914年，《教育心理学大纲》：人的本性、学习心理、个性差异及其原因这是世界上公认的最早的、比较科学而又系统的教育心理学专著，西方教育心理学的名称和体系由此确立。教育心理学之父、奠基人特点：在这一时期的著作内容多是以普通心理学的原理解释实际的教育问题，主要是一些有关学习的资料。如：行为主义强调用科学的方法研究可观察的外显行为，主张学习就是在环境刺激与行为反响之间建立联结。〔桑代克、华生、斯金纳〕又如：格式塔学派主张研究学习的内部过程，研究人的经验，强调学习在于在头脑中构造和组织“完形〞，即对事物、情境的各个局部及其相互关系的理解，而不是刺激—反响连接的简单集合2、开展时期〔20年代到50年代末〕20年代以后，西方教育心理学吸取了儿童心理学和心理测验反面的成果30年代，学科心理学开展很快40年代，弗洛伊德的理论，有关儿童的个性和社会适应等问题50年代，程序教学和教学机器兴起，信息论思想等在这一时期，行为主义的学习理论占据了主导地位但行为主义这也吸取了认知学习了理论的思想，从而出现了这种倾向的学习理论，代表人物是霍尔曼，他强调研究学习者的整体行为，分析从环境及刺激到行为反响之间的认知中介过程〔S—O—R〕这一时期的教育心理学，在内容和体系尚有许多缺陷，表现在：1〕内容庞杂、涉及范围太广，没有形成独立的理论体系2〕对人类高级心理研究较少，对教育实践作用不大，难以解决实际问题3、成熟时期〔60年到70年代末〕教育心理学的内容日趋集中，有几个方面的研究为大多数人所公认，如：教育与心理许开展的关系；学习心理；教学心理；评定与测量；个别差异；课堂管理；教师心理等教育心理学作为一门具有独立的理论体系的的学科根本形成在这一时期，西方教育心理学的内容和体系又出现了一些新的趋势，集中表现为：1〕内容日趋集中，即突出学与教的领域2〕比较注重较为教育实践效劳，重视结合教育实践进行研究布鲁纳发起的课程改革运动、赞可夫进行的“教学与开展〞的实验研究3〕行为派与认知派的分歧有缩小的趋势都在吸取对方合理的东西，以填补自身理论的缺乏，使得两大派别对立之争逐渐谈化4、深化拓展时期〔80年代以后〕教育心理学的体系越来越完善，研究越来越深入皮亚杰、维果斯基的理论、认知心理学的研究等的影响，人们对学习概念的理解发生了很大变化，对学习和教学过程及其条件研究得越来越深入细致。建构主义作为认知学习理论的新开展对教育心理学的研究和实践产生了深刻的影响

布鲁纳在1994年美国教育研究会的专题报告中精辟地总结了教育心理学十几年来的成果，主要概括为四个方面：第一、主动性研究第二、反思性研究第三、合作性研究第四、社会文化研究二、教育心理学的研究趋势1、教育心理学已经存在的分化趋势将持续下去科学开展的特点之一就是分化。教育心理学的分支：阅读心理学、课堂管理、教学心理学、学习心理学、教学评价等2、未来教育心理学的研究重心将继续偏离实验室而转向学校的课堂建立初期，其研究成果主要来自于实验室。如桑代克的的实验研究。----现在，在学校的课堂中3、教育心理学的研究重点从实验室走向学校，但是教育心理学家将不会把自己局限在学校的狭小范围内，他们将从那学校走向社会继续教育、终身教育思想〔成人的学习和成人教育中的心理学问题〕4、未来的教育心理学将与社会心理学相结合传统教育心理学研究中，重视个体心理方面的知识，对个体学习过程的特点和机制进行了最大限度的研究，但是影响个体学习过程的社会结构方面的因素却在很大程度上被无视了随着社会心理学的开展，日益感到了解教育与教学过程中社会心理因素影响的重要意义研究学生的交往模式、班级人际关系、学校的社会组织对学生行为的影响、学习动机的社会性质等问题。第三节教育心理学的研究方法一、观察法指研究者通过感官或借助一定的科学仪器，在一定时间内有目的、有方案的记录、描述客观对象的表现来收集研究资料的一种方法如，对儿童在团体活动中的交往方式进行观察，分析儿童在同情况下的攻击性行为与亲和行为的频率、强度及表现形式自然观察实验观察二、实验法