快乐“双减”乐动课堂 论文

快乐“双减”，乐动课堂摘要：本文作者在多年的音乐教学中发现，学生的学习动机和学习欲望直接影响着学习的进程和教学的课堂实效。抓住小学生好玩、好动、好奇的心理特点，老师在课堂中让学生在玩中学、在学中玩，不仅避免了单调枯燥的学习，还更好地解决了课堂教学的重难点。笔者从音乐课堂多种教学策略、教学方法、教学案例进行探究思考与实践，积极引导学生体会音乐感受，参与音乐实践、音乐创造、艺术表演让学生真正走进音乐的殿堂获得音乐审美体验。关键词：音乐课堂，教学策略，快乐歌唱引言：以玩为主，快乐歌唱、快乐学习，这是孩子们发自心底的呼声，也是我们教学的最佳捷径。只有遵从孩子们的内心，激发孩子们爱玩的天性，紧抓孩子们所需，把孩子们的“玩”变成自主、创造与表现，让教师有目的激发性的“教”与孩子们有目的开心的“玩”相结合，我们的音乐教学才能达到既娱人之情又寓教于乐。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。学习动力和兴趣更是学习的金钥匙，我们应该把握好这把金钥匙，打开学生的心扉，唤起他们对音乐的热爱、对生活的热爱。从事小学音乐教学已有十七年之久，从一开始的青涩小姑娘变成了现在的孩子王，在一次次的音乐课堂中进行着摸索与思考，发现玩是孩子的天性，孩子是通过玩来认识这个客观世界的。无数教育的经验和实践早已证明，玩是激发孩子学习的有效途径。无论你想让孩子学习哪一种知识和技能，最有效的方法就是把这种知识和技能巧妙地融入到快乐的玩中去。我相信，在思考、探究、学习和实践中更能培养教师善于发现和融合的教学智慧，才能将玩很好的运用到我的音乐课堂，我的课堂才能更灵动更完美。以下是笔者在课堂教学中的几个课例：一、戏歌中加入变脸，课堂气氛嗨翻天2022年版艺术课程标准指出，义务教育艺术课程包括音乐、美术、舞蹈、戏剧（含戏曲）、影视（含数字媒体艺术）5个学科，以艺术实践为基础，以学习任务为抓手，有机整合学习内容，构建一体化的内容体系。我们的音乐课堂教学，首先要根据学生的年龄特征和认知规律来组织开展，充分运用体现音乐作品涵盖的特点和特色，让学生在自由、积极和愉快的音乐实践中，自主地感受音乐、激发学生学习音乐的兴趣和课堂积极性，从而提高音乐综合性素养。本学期人教版四年级下册第三单元学戏曲中有一欣赏课《唱脸谱》，这是一首戏歌，它很好地将戏曲与流行音乐结合在一起，唱起来朗朗上口，学生们很是喜欢，我在设计这一课时，想着如何让学生在玩的过程中掌握京剧脸谱知识，了解京剧的唱、念、做、打等各个方面……课前，我收集了大量不同颜色的脸谱，提前在班级布置任务，让学生回去画出自己喜欢的脸谱并制作出来，我又找到几个舞蹈基础比较好的同学，提前教了他们京剧走步以及几个基本手势。音乐课开始了，在背景音乐《唱脸谱》的音乐声中，我让部分学生们戴上制作好的脸谱面具，穿上京剧中的服饰，跟着音乐的变化不断地更换着脸谱面具，蓝脸的窦尔敦，红脸的关公，黄脸的典韦，白脸的曹操，黑脸的张飞……台下响起了一阵阵的掌声和欢呼声，紧接着，我用希沃白板出示了京剧的变脸知识以及脸谱知识，学生们很快就掌握了，知道了不同颜色脸谱代表着不同的人物性格，并侃侃而谈自己喜欢哪一类人物，嚷着要戴上脸谱面具来表演。这时，我让课前准备好的学生分小组教他们京剧中的走步以及手势，学会的同学便可以戴上面具上台跟着音乐表演变脸，班级的气氛顿时嗨到了极点，《唱脸谱》的音乐声此起彼伏，台下的同学们几乎都能跟着音乐齐唱这首戏歌了……音乐从来都不是以单一的形式存在的，不是单纯用嘴唱或用耳朵听，它是一种综合的艺术，本节欣赏课看似在玩，实则结合了美术、舞蹈、戏剧以及表演等多种表现形式，在玩中解决了重难点，从而达到了本节课的教学目标！二、骑马摔跤蒙古舞，歌唱民族好风光《草原就是我的家》是一首蒙古族短调民歌，课堂一开始，播放多媒体课件，在本课歌曲《草原就是我的家》的音乐声中，带领学生坐上音乐列车去旅行。这一环节的设计，使课题巧妙地展开，符合学生的年龄特点，让学生从开始就进入到了轻松愉快的课堂氛围。通过欣赏，不但了解了蒙古风土人情，拓宽了视野，在愉悦的氛围中学习了音乐知识，并渗透了爱国主义教育，让学生对我国少数民族的大好风光有了热爱、向往之情。紧接着，我带领学生学习蒙古族的骑马动作，设计了以马儿上山坡、下山坡的音阶小练习，并把歌曲曲谱带入到马儿的奔跑中去，让孩子们边骑马边感受曲谱的高低走向，这一环节孩子们特别感兴趣，跟着音乐伴奏骑马，玩得不亦乐乎，在玩中既熟悉了歌曲，又学会了蒙古族的骑马动作，还感知了歌曲的旋律线。后面有节奏地读歌词，加入歌词演唱就水到渠成了，基本上都不需要老师再费心教学了，全班都能完整地跟着音乐演唱歌曲。这时我趁热打铁，又设计了分角色演唱、接唱、表演唱等多种比赛形式，将孩子们的歌唱情绪推向高潮，淋漓尽致地用歌喉展现自己对大草原的热爱之情。最后的拓展延伸中，孩子们玩得更加尽兴了，乐器组、舞蹈组、演唱组，每个人根据自己的特长加入不同的表演梯队，为歌曲创编舞蹈，设计打击乐器伴奏型，整节课在音乐声与欢笑声中落下了帷幕。三、打击乐器讲故事，敲敲打打欢乐多儿童以游戏为生命，游戏具有多种教育价值。例如在欣赏民间打击乐曲《鸭子拌嘴》时，我先出示钹、锣、碰铃等常见打击乐器，以游戏的形式，让学生敲一敲、打一打、玩一玩，在玩乐中听辨乐器的音色，学生在快乐中不仅初学了乐器的演奏方法，而且对打击乐器产生了浓厚的学习兴趣。这时我说：“打击乐器还能讲故事呢！”带领学生聆听音乐《鸭子拌嘴》，将学生对打击乐器的敲打兴趣引入欣赏，引入小合奏。学生因为对打击乐器保持浓厚的兴趣，促使他们能认真地聆听音乐。然后，我给学生充足的时间，让他们发挥想象力和创造力，组织四人小组进行谈论探究，用钹、锣等乐器自编自演“鸭子拌嘴”的情感。学生在自编自演的简单小合奏中，展现了生动活泼可爱的小鸭形象，使学生在玩的过程中慢慢体会到了“鸭子拌嘴”中所表现的喧闹场景，给学生带来了无比的快乐感和成就感。这种在玩中学的快乐方式使学生在潜移默化中轻松、愉悦地学习了音乐，理解了音乐，获得了水到渠成的教学效果。四、音乐知识大比拼，无需言语你来猜要说学生们最喜欢而又最热闹的一次音乐课，莫过于学期结束的音乐知识大比拼，每次考核，我都会用不同的方式来带领学生玩转音乐课堂，既玩得尽兴，又复习了整本音乐书，例如，听音乐猜歌名，击鼓传花接唱歌曲等等……这学期，我想出了让学生们用动作来展示音乐符号，我提前做好卡片，写上一些音乐符号，抽签上台的同学会看到我给他的卡片，但是他不能说，只能用动作来表现让大家猜猜这是什么音乐符号？于是孩子们使出了浑身解数，有的为了表现f、P这两个强弱音乐符号，站着，躺着，趴着，各种搞怪动作层出不穷，有的为了表现0这个休止符，一会用手指放在嘴上做噤声的动作，一会走走停停，用停止不动来展现这个符号，台下的学生们也发挥自己的想象力，一会猜延长音记号，一会猜反复记号，台上台下笑声一片，一节课很快就过去了，孩子们表示意犹未尽，纷纷来我跟前提出下节课继续音乐知识大比拼……诸如此类的教学案例还有很多，在这些案例中，我最大的感受就是学生在学习的过程中心情是放松愉快的，情绪是热烈积极的。他们尽情地玩着，快乐地歌唱着，整个过程都是一种自我陶醉和享受。在这个以玩为主的过程中，教师的教学也如沐春风，各种教学的奇思妙想都会相应而生，教学情境生动活泼亲切感人，教学效果经常出乎最初的预想。以玩为主，唤起了学生心底的渴望与热情，激发了学生的兴趣和灵性。正因为它唤醒了学生的天性，所以一切学习都变得自由轻松，满足了学生情感的渴望，使学生自信心增强。释放了学生心底的情感，放飞了学生想像的翅膀。我们常把孩子比作花朵，要想花朵绽放得灿烂美丽，必须要有雨露阳光：我们常把花朵比作孩子，要想孩子健康快乐地成长，必须要有爱的温暖与滋养。在这众多爱的温暖与滋养之中，无疑，音乐被公认为是最具有价值和魅力的艺术之一。童心绽放最美丽的一朵鲜花就是爱心，童年的爱心就是“真善美”。我们要弘扬童心的挚爱，并把它凝聚和传递下去。让孩子在轻松的情境中参与音乐学习，让孩子在爱的阳光