贵阳市培智学校教师在职培训现状调查研究

贵州财经大学本科生毕业论文（设计）PAGEPAGEII贵阳市培智学校教师在职培训现状调查研究摘要：作为培智学校的教师需要具备哪些知识和技能是培智教育需要探讨的重要话题。教师的能力结构是所有类别的教育都需要关心的一个重要话题。在普教中，国家出台了各级各类学校关于教师资格的准入制度。从教师培养开始就精心设计培养方案，挑选课程，所有教师持证上岗，力争使教师在进入一线学校之前就具备职业所需的各种知识和专业技能。本研究通过问卷调查的方式，了解我国培智教育教师能力结构的现状，研究结果显示：我国培智教育教师必须具备九大类的知识，且大多数教师在其中的八大类知识中表现出不同程度的缺乏。研究还就如何优化培智学校教师能力结构的策略进行了探讨。关键词：培智教育；教师；能力结构

Abstract:ThecontinuousdevelopmentofthecurrentsocietyandthecontinuousAbstract:whatknowledgeandskillstheteachersoftheschoolneedtohavearetheimportanttopicstobediscussedineducation.Theteacher'sabilitystructureisanimportanttopictobeconcernedaboutinallcategoriesofeducation.Inthegeneraleducation,thestatehasintroducedthesystemofadmissionforteachers.Carefullydesignedfromteachertrainingstarttrainingscheme,selectingcourses,allteachersshowcertificates,strivetomakebeforegettingintoalineofschoolteachershaveallkindsofprofessionalknowledgeandprofessionalskills.Thisresearchthroughthewayofquestionnairesurvey,tounderstandourcountrysociety-adaptationeducationteachersabilitystructureofthestatusquo,researchresultsshowthatourcountrysociety-adaptationeducationteachersmusthavetheknowledgeoftheninecategories,andmostoftheteachersinoneoftheeightclassshowvaryingdegreesoflackofknowledge.Theresearchalsodiscusseshowtooptimizetheteachers'abilitystructureoftheschool.Keywords:Education;Theteacher;Abilitytostructure

目录1绪论 11.1研究背景 11.2研究意义 11.3相关概念 21.4研究对象 21.5研究方法 31.6研究过程 32研究结果与分析 32.1《培智学校教师在职培训现状调查表》的信效度 32.2培智学校教师参加在职培训的频率、方式、内容分析 32.3培智学校教师在职培训的效果与需求分析 42.4不同自身特征培智学校教师培训表现分析 43结论与建议 5参考文献 8致谢 9 哈尔滨金融学院本科生毕业论文 PAGEPAGE91绪论1.1研究背景近年来，我国的培智学校大量出现：培智教师资培育目标应该是：培养有重点倾向（按障碍类型划分）的培智学校教育师资，使其具有关于特殊教育的理念和满足课堂上学生特殊需要的知识技能，培养和形成具有从事特殊学生培养的种关键能力，如与不同需求、异常的人打交道的能力，诊断残疾学生障碍程度与已有学习程度的能力等，拓宽教师的特殊教育视野，形成正确特殊教育观念，具有对一些富有争议的特殊教育事项做出反思并加以改进的意识和能力。培智学校师必须具有较高的特教理论素养和政策、法律知识素养，必须具有很强的专业能力和技能，要有较高的职业道德规范和人格素养。我国培智学校教师在职培训起步比较晚，而且不管是理论研究还是实践调查研究等方面，我国目前都缺乏系统详细的专项研究。与发达国家的培智学校教师培养和在职培训现状相比，我国的培智学校教师在职培训还存在很多不足，对培智学校经费资金投入不足，对培智学校教师在职培训重视不够，相关的法律、制度还不完善，在职培训形式不符合培智学校学校教师的实际等等。面对我国培智学校教师在职培训存在的问题，应该尽快找出原因提出相应的对策，尽早解决实施，以提高培智学校教师在职培训的实效，提高培智学校教师的专业素质，提高培智学校教学质量。1.2研究意义本研究基于培智学校教师专业化发展的大背景下的教师在职培训领域有关研究，本着对以往研究借鉴的基础之上进一步进行总结、研究与创新。本研究能够补充培智学校教师在职培训的相关研究，有助于人们用更长远、更广阔的目光看待培智学校教师专业化发展，以促进对培智学校教师专业理论体系、教师专业化发展现状的进一步认识，为建立一种具有针对性、可操作性的培智学校教师专业化发展的模式提供了理论支持。在教师专业化背景下，开展教师在职培训的现状及需求研究对培智学校的课程改革和发展、培养反思型教师有重要的现实意义。培智学校教师专业化水平直接关系到智力落后儿童受教育的权利和受教育的质量，是培智教育教师队伍建设的重要方面，而教师在职培训是教师专业化发展的主要途径之一。因此，培智学校教师在职培训研究可以为培智学校的整体发展提供保障，努力提高教学质量，达到最佳的培智学校发展状态。1.3相关概念目前，世界各国的特殊教育教师的在职培训模式主要包括正式培训和非正式培训模式。学历教育、短期研修班等是各国职后培训的主要形式，但除此之外，一些新兴的培训形式给特殊教育教师的职后培训带来更多的发展，也是促进特殊教育教师专业发展的重要途径和方法。美国的正式培训模式主要有假期式短期培训、专题研讨会、资格证书培训、以及学历进修几种形式。总体上来看是由一些综合性大学和高等教育机构提供的培训。这些培训不仅仅是注重理论学习，而是加入了教育实习、案例研讨、模拟情境等方式来促进教师对于培训的内容的内化。除此之外，美国教育部及各地方教育机构还会定期举办各种形式的主题研讨会，这些研讨会是可以免费参加的。日本的正式培训模式主要包括:国内进修、国外留学、国立特殊教育综合研究所进修和由文部省主持，地方教育委员会协办的特殊教育学习研究活动。我国的正式培训模式主要有学术研讨会、短期培训班、学历进修、函授课程、专业讲座等。)其中，提高学历层次的学历进修和短期培训班是当前我国特教教师职后培训的主要方式。学术研讨会培训模式主要是指特殊教育教师通过加入学术团体组织的途径参加各种学会所举办的学术研讨会;短期培训班主要是为国内各级特殊教育教师提供较短时间的短期专题培训;学历进修这是为有学历提升需求的教师提供一种持续时间较长的系统培训，通过修习完成规定的学分、完成论文答辩等形式获得本科或硕士学历;函授课程主要是针对农村和边远地区的教师，利用函授学习等远程教育手段进行培训的和辅导;专业讲座主要由高等师范院校教育专业的专家或领域相关专业人员为特殊教育教师提供专题性质的讲座。北京师范大学特殊教育系也与多个地方教委签订协议，为该地区特殊教育教师提供短期培训和高级研修班等系列培训。1.4研究对象本文所指的培智学校教师在职培训是指对在职培智学校教师开展的，针对其知识、技能、综合素质等方面，以智障教育知识、技能及教师综合素质等方面为内容的，使其在原有的知识水平和能力基础上提高理论水平、更新知识，提升综合素质，从而促进特殊教育教师队伍素质和教育水平提高的培训活动。本文具体分析:培训认识、培训内容、培训效果、培训需求。1.5研究方法本文将采用调查法和访谈法展开研究，在本研究中，采用自编《培智学校教师在职培训现状调查表》，对参加过在职培训的培智学校教师进行调查，分析培智学校教师在职培训的现状。访谈法研究者有针对性的对调查法中有特点的、有代表性的被试进行访谈，进一步收集教师在职培训的质性资料，以便对调查进行深入的解析。1.6研究过程本文从两个部分展开眼科，第一部分是研究整体的发展情况阐述相关理论，第二部分通过调查分析阐述当前的整体情况。2研究结果与分析2.1《培智学校教师在职培训现状调查表》的信效度培智学校教师在职培训现状调查表本次共发放调查问卷120份，回收有效问卷112份，有效回收率93.3%，其中面向学生共发放50份，有效回收48份，回收率96%。整体的信效度还是比较高的。2.2培智学校教师参加在职培训的频率、方式、内容分析教师在职培训是当前教师专业化领域比较热门的课题之一。教师在职培训为教师的专业化发展提供了平台，能够有效的提高教师专业化水平。集中培训是教师在职培训最主要的培训模式之一，研究培智学校教师在职集中培训的现状，为培智学校、教育管理部门及培训组织部门提出相应的建议，对提高在职集中培训的质量，促进培智学校教师的专业化发展具有重要的现实意义。本研究采用调查法和访谈法，采用自编《培智学校教师在职集中培训现状调查表》，对230名近一年内参加过“国培”、“省陪”及“计划单列市”的培智学校教师进行调查。发现整体的频率大概为每年2次，采用集中授课，主要是课程研讨等方式。主要的培训内容如下：第一，特殊教育专业知识；第二，康复技能；第三，心理学知识；第四，家校合作；第五，医学常识；第六，课题研究；第七，辅助技术；第八，政策法规。八个特别缺乏的课程方向，按其缺乏程度依次为：物理治疗、特殊儿童评估、语言治疗、个别化教育、行为矫正、特殊教育理念、家校合作、班级管理2.3培智学校教师在职培训的效果与需求分析在特殊教育教师在职培训相关研究综述基础上，就培智学校教师的在职集中培训，从培训认识、培训内容、培训效果和培训需求四个方面进行详细调查，并深入探讨不同背景、不同地域和不同教龄的培智学校教师参加在职集中培训的表现。得出以下结论：1.培智学校教师在职集中培训，意愿强烈，评价较高；培训内容丰富，但偏重理论知识。2.培智学校教师在职集中培训的社会交往效果最好；技能性知识需求最高，需要实践型教师，且希望在工作时间内进行培训。3.非特教专业背景教师、10-20年教龄的教师培训认识最好；非特教专业背景教师、20年以上教龄的教师、县、区、镇级教师培训效果最好；非特教专业背景教师培训需求最强烈。由此提出如下建议：1.提升教师素养及参与培训的积极性；2.积极调研，优化在职集中培训课程设置；3.努力探索分类培训模式；4.建立在职集中培训评价机制；5.加强在职集中培训的监督与管理。。2.4不同自身特征培智学校教师培训表现分析特殊教育事业的发展离不开教师,有好的教师才能更好要求培智学校教师本身要热爱这个行业,把它作为自身的事的为特殊教育事业服务。因此,提高特殊教育教师专业标准业,理解其工作的特殊意义,热爱特殊教育事业的老师才能显得尤为重要,教师反思能力作为特殊教育教师专业标准的更主动提高自身的专业能力。反思能力作为专业能力的一种内容之一也不容小觑。教师的教学反思能力是指教师对自身需要通过教师对自身的教育教学实践活动进行总结、思考和或他人的教育教学实践活动的过程、行为及教育教学理论、反思去形成反思能力,正是通过这种积极主动地反思意识,理念的再思考与总结的能力。目前,国内对培智学校教师反才能使得特殊教育事业保持新鲜的血液,使教师在教育教学思能力的形成研究相对来说比较薄弱,本文就2015年教育实践过程中不断精益求精,保持一颗上进的心和对事业的成部新颁布的《特殊教育教师专业标准(试行)》来探讨培智学就感,也在一定程度上降低了教师的职业倦怠感。这就要求我们对整个培智学校的整体表现情况进行了解。研究表明，培智类学校教师普遍认为，作为一名培智学校的教师，必须掌握九个领域的知识，按其重要程度排序如下：第一，特教专业知识。包括特殊教育理念、特殊教育教学法、个别化教育、班级管理、特殊教育课程、特殊儿童评估。第二，心理学知识。包括行为矫正、儿童发展心理学、教育心理学。第三，康复技能。包括语言治疗、物理治疗、职业康复、作业治疗、社区康复。第四，教师职业修养。第五，家校合作。第六，教师基本功。第七，医学常识。第八，辅助技术。第九，对政策法规的了解。康复类知识被认为是当前培智学校教师非常缺乏的知识，仅次于特教专业知识。究其原因，本研究认为，随着融合教育成为当前特殊教育发展的重要潮流，越来越多的中度智力缺陷儿童开始进入普通学校就读。如此一来，培智学校的生源受到影响，被迫招收重度甚至是极重度智力缺陷的儿童，包括部分自闭症，轻度脑瘫等原本公办校不招收的儿童。这些儿童在语言上、动作上、行为上等方面多少都存在问题，他们在接受特殊教育的同时，必须接受一定的康复训练。而当前的培智校教师大多从未接受过康复类的训练，面对新形势，他们急需接受相关知识的培训。此外，本次调查的对象当中，有部分是民办特教机构和社会福利院的老师，这些机构招收的教育对象对康复的需求更加迫切。在特殊教育师资的培养中，心理学的相关知识容易被忽视，甚至被认为是非专业知识。本次调查发现，行为矫正、儿童发展心理学等相关心理学专业知识普遍被认为是非常重要的。这是容易理解的。因为智力障碍儿童，特别是重度和极重度智力落后儿童大多存在行为问题。这也是最让培智校老师头疼的问题。行为矫正的各种原理和方法能有效地解决各种行为问题，因此是一门非常重要的课程。儿童发展心理学是了解普通儿童身心发展规律的一门重要学科，而智力障碍儿童教育目标的制定必须参照普通儿童的发展规律，如果不了解儿童发展心理学，必然会遇到许多困难，所以这门课程也很重要。一些非主要领域的知识也应该引起特教师资培养的重视作为一名培智专业的教师，特殊教育学知识、康复类知识、心理学类知识相对比较容易引起重视，但是，教师基本功、家校合作、医学常识、课题研究、政策法规和辅助技术等知识却往往容易被忽视。本研究表明，作为一名培智学校教师必须掌握这些知识，并且其中的许多知识已成为一线教师的能力缺陷。3结论与建议我国特殊教育教师的非正式培训主要采用新老教师间“传帮带”、专业书刊阅读、参观先进学校、骨干教师公开授课等方式。目前我国特殊教育教师在职培训是我国特殊教育师资的难题，我国尚未形成完善的职后培训体系，培训水平函待提高，培训现状难以满足我国特殊教育教师专业发展的需要，影响整个特殊教育事业发展。我国目前培训班的教学仍重在理论的学习，教师的表达能力、组织能力、诊断学生学习困难的能力以及教师的思维理性、系统性、合理性，这些能力在培训中没有得到应有的重视。王素梅在提出探索培训新模式，是开展新课改的教师培训工作的根本途径。课程改革培训不能局限于任何单一的模式，应构建合理的培训新模式:“参与”式培训模式，“问题中心”式培训模式。另外从各国现有的关于特教教师在职培训的政策法规来看，世界各国都很重视特教教师的资格认证及在职培训的法律保障，而我国目前只有针对普通师范教育的资格认证，专门针对特殊教育教师的资格认证制度尚未成熟，但对于特教教师的在职培训的法律支持已逐渐完善。美国特殊教育教师的非正式培训有多种模式，每一种都能满足教师的学习目的。主要以网络与学习社区为脉络，建立起一个较为完善的培训系统。通过网络，教师可以在线搜索到丰富且免费的教育信息与资源，让教师足不出户便可充实教育信息，提高专业技能。在学习社区里，可以通过教师之间的交流，以及教师小组会议等多种方法来设计教学方案，帮助教师提高教学技能和发展领域的专业能力。再通过网络为基础，建立起一个虚拟的“学习型社区”，并以这个虚拟社区为平台，带动教师、学生、学校之间的互动，促进教师的自主学习。这种以网络为辅基的培训系统，既能促进教育资源的贡献与传播，降低了成本，又扩大了特殊教育教师的参与面，使得教师能得到更好更多的专业知识。我国还应该注意对特教师资的培训多是对已经具有教师资格的学员进行各类短期培训，并重视加强实践培训。同时应该参考其他国家在特教教师在职培训还出现的一些新的模式，如美国校本培训模式;英国的特殊学校与大学的合作培训模式;德国的网络培训模式。日本出现短期培训和自我培训相结合。我们也应该学习这些。同时针对培智教师来说，需要不断学习，扩大自己的知识面，从而使理论服务于实践，提高自己的教学技能。具体措施如下：第一，养成良好的阅读习惯，形成终身学习的信念。坚持钻研教材，读专业报刊杂志、学习各种教学理论，让学习成为一种内需。每天有1小时以上的读书时间。第二，立足课堂，勇于课堂实践，形成有特色的教学风格。课堂是老师实践的最好舞台，认认真真地上好每一节课。第三，在新课程理论的指导下，从身边有经验的教师中请教，从名优教师中汲取精华，勇于实践，在教学实践中努力形成自己的教学风格，努力走出一条属于自己的教学之路。第四，学会反思，在反思中学习。反思可以总结实践，升华经验；可以发现不足，渴求新知；坚持每天反思自己的教育教学工作，找出不足，积极客观地面对，辨证的看待问题，创新工作，把反思的成果落实在具体的事件中，并形成书面笔记。第五，勤于动笔，把教学中的得与失写下来，是进一步思考、挖掘、提升的过程。要坚持写教学案例、教育叙事、教学随笔、教研论文等，积极向报刊杂志投稿，争取发表或获奖。第六，积极参加教研活动，以课题研究带动自身的提高。在今后的教育教学中，我将再接再厉，不断