巧借信息技术让幼儿爱上绘本阅读

巧借信息技术，让幼儿爱上绘本阅读在《幼儿园教师专业标准》中要求幼儿园教师有一定的现代信息技术知识《中小学教师信息技术应用能力标准(试行)》中指出：信息技术应用能力是信息化社会教师必备专业能力。并且希望教师能够尝试应用信息技术优化课堂教学。所以我们在绘本教学实践中，将信息技术融入其中，你会发现用多媒体信息技术制作出来的绘本教学方案，不仅新颖、形象而且生动、有趣。使幼儿能够在趣味十足的画面中感受事物的发展过程，从而加深幼儿对绘本内容的理解，大大的易激发了幼儿的学习兴趣。能更好地理解其蕴藏在画面中的意蕴，拓展了幼儿的观察能力和思维空间，有效的引起幼儿阅读绘本的兴趣。下面结合具体的教学实践案例，谈谈信息技术在幼儿绘本教学中的运用和价值。一、借助信息技术，激发幼儿对绘本的阅读兴趣兴趣是最好的老师，对于幼儿来说，他们对事物的兴趣往往受到情感的支配，简单来说，就是喜欢。而多媒体信息技术制作出来的绘本，直观、生动、形象，将抽象的画面音效化、趣味化,给以幼儿积极的刺激，能引起幼儿极大的兴趣。比如，在绘本《是谁嗯嗯在我的头上》的教学设计中我是这么做的：在教学设计最初阶段，我根据绘本的封面，将小鼹鼠放置在电子白板画面的右下角，其余的地方都留着空白。看到这样的场景，孩子们会很想知道小鼹鼠是谁，他在干什么。随着大幕缓缓拉开，孩子们看到了小鼹鼠以及它头上的一坨便便。电子白板拉幕功能将如此生动的画面如此展现在孩子眼前，这种强烈的视觉效果会调动孩子们好奇心，激发幼儿的思考。同时也将故事中的小鼹鼠头上的便便显得越发神奇，纷纷叫起来，他怎么顶着一坨便便在头上？为什么要顶着一坨便便？这便便是谁的呢？接着他们又猜测可能是小朋友的、小猫的、狗狗的......他们太想知道到底是谁把便便拉在小鼹鼠的头上，小鼹鼠又会怎么做？孩子们继续阅读的兴趣也就油然而生了。点开第三张图片，是小鼹鼠生气的画面，由于小班幼儿的抽象思维能力不足,让他们仅仅通过绘本，很难感受到其中小鼹鼠很生气、很郁闷的心情,给语言描述很大的局限性。这时我对绘本进行了信息化处理，让绘本动起来，更好地激发了幼儿的阅读兴趣，我从网上找一张火的图案加上动画效果,小鼹鼠生气叉腰时背后冒出一团火的场景顿时吸引了孩子们的眼球,孩子们不由自主地“哇”的一声，觉得特新奇。这时问：小鼹鼠怎么啦？孩子们自然回答到：生气了、很生气，有的还说到：气的冒烟啦。这个动画效果有效的让孩子感受到了小鼹鼠非常生气，气得火冒三丈！跟随动画的播放，他们从小鼹鼠怒气冲冲的步伐中理解到它一定要找到元凶。在找元凶的过程中遇到了许多小动物，小鼹鼠都会问上一句：喂，是不是你嗯嗯在我的头上？小动物们都回到：不，不是我，我的便便是这样的。接着就拉出它们的便便。小动物们拉便便的过程我运用了信息技术中的下降、放大等功能显得动物们拉便便的画面非常逼真，拉完后将小动物的便便放大。从而产生对不同动物嗯嗯的认知，激发孩子对动物探究的欲望。整个多媒体演示没有插播任何声音，但原本静态的场景变成动感的画面，让孩子感受到了绘本带来的诙谐幽默，这样的信息化处理也牢牢地抓住了孩子们对绘本阅读的兴趣。二、借助信息技术，加深对绘本的理解绘本内容看着简单，但其中教育价值不可估量。例如：绘本《谁藏起来了》教学中，孩子们通过观察画面记忆动物的位置，发现画面中的不同之处，学会用序数词来表述。问：小动物住在第几层？这里我们借助希沃白板，房子数字运用组合工具，让孩子更加直观的理解房子的楼层数以及房间号。动物藏起来了，谁藏起来了，动物转身哪个朋友不一样了，问：动物们躲起来了，你们能找到他们吗？找到几零几的谁？这里运用希沃白板放大、溶解、旋转、螺旋图片，根据图片制作相对应的动画效果，让孩子观察发现谁藏起来了，谁转过身了。一样的问题，变换不一样的场景，同一个目标，使用不同的方法，让孩子们去寻找其中的变化。比如让孩子们顶犀牛角、学小猪叫，用歌声呼唤老虎转身，孩子们兴趣高涨，图片一张一张地出现，孩子们并没有觉得乏味，反而觉得非常有挑战性。孩子通过观察画面发现小动物的变化，在动手操作时孩子很快就能将小动物找出来，加深了幼儿对绘本的理解。后面的操作部分是检验孩子们学习成果的时候了，孩子们通过前一阶段的学习，通过老师的提问：谁住在几零几、几零几的是什么动物？大部分孩子已经掌握好多动物的方位了。在欣赏绘本的同时掌握动物的方位、掌握了运用序数词来表述的本领。最后运用形状飞旋，图片涟漪工具，制作孩子可操作性的课件，孩子通过记忆，动手将小动物送回家，加深孩子对绘本的理解记忆。三、借助信息技术，优化绘本内容如：《是谁嗯嗯在我的头上》绘本内容的结尾是这样的：苍蝇对鼹鼠说他头上的嗯嗯是一坨狗大便之后，鼹鼠马上去找大狗，但是他看到大狗在睡觉，浴室鼹鼠直接跑到大狗的屋顶上，嗯了一坨小小的大便掉在大狗的头上，然后就兴高采烈的回家了。这只小鼹鼠随意听信苍蝇，就认为自己头上的嗯嗯一定是那只大狗的大便，也没有去向大狗求证，以相同的方式去报复大狗。在幼儿教学中，我们旨在给孩子们传递正确的思想，我们并不想把这种以牙还牙的冲动行为传递给孩子们，所以我们运用信息技术中的抠图、组合、动画等一系列功能把原先小鼹鼠直接跑到大狗的屋顶上，嗯了一坨小小的大便掉在大狗头上的画面进行改编，改编后的内容为：小鼹鼠找到那只在他头上嗯嗯的大狗质问它：喂，是不是你嗯嗯在我的头上？大狗说：我不小心的嘛，你想怎么样？，小鼹鼠说：做错事并不可怕，但是你至少要跟我说声对不起呀！说完这话，小鼹鼠也咚一声，不小心也在大狗的头上嗯了个小小的大便，他马上说了一句对不起后，不好意思地钻回地底去了。最后的操作部分是检查孩子们掌握学习情况的时候了，也是本节课的难点，我们运用信息技术中的动画效果出示一种大便然后问：这是谁的便便呀？孩子们就会根据刚才的记忆内容回答：这是.....那它的便便看起来怎么样？用放大镜放大便便，便于孩子们更仔细的观察。大人可能觉得大小便是一件很难启齿的事情，但孩子们通过这一绘本的学习，知道了不同动物的嗯嗯是不一样的，并能用完整、连贯的语言描述不同的嗯嗯。欧美国家的人可能会觉得以牙还牙、以眼还眼是一种无伤大雅的幽默，但是中国文化不同，我们希望教孩子任何事情都需讲求证据和讲道理，而不是让他从绘本中学到你嗯我，我就嗯你的报复心态。这是普通绘本做不到的，而电教绘本就可以很好的解决这一问题，所以我们运用信息技术对绘本中的画面进行处理，优化了绘本内容，使得绘本内容不失童趣，也变得更富有教育价值。给予孩子愉悦的阅读体验以及正面的教育！四、借助信息技术，体验绘本阅读的快乐在绘本教学过程中，幼儿的配合很重要，这就需要幼儿有耐心地去观察画面内容。如果纯粹的拿一本书让年龄小的孩子去阅读，很容易让他们失去兴趣，降低阅读的积极性。利用多媒体信息技术创设绘本中的情景，让静止的绘本视听化，打破时间、空间上的局限，让幼儿身临其境，引起共鸣从而体验绘本阅读带来的快乐和喜悦。如：在小班绘本《小黑捉迷藏》的教学中，我根据绘本的故事情节、图片的内涵进行配音，孩子们开心地欣赏着生动形象的画面，孩子们不由自主地跟着就说了出来藏在甲壳里，问：小黑为什么会藏在瓢虫的甲壳里。（孩子回答）。是不是真的藏在甲壳里，我们找找看。运用信息技术里的放大镜来找。谁来找找小黑还藏在了哪里？找到了，小黑藏在草里、乌云里、泡泡里、车轮下、葡萄堆，孩子们用放大镜找得不亦乐乎，小眼睛一眨都不眨。小黑说每次都被你们找到了，现在它说要藏在一个谁也找不到的地方，这次小黑会藏在哪里呢？运用擦除工具把蒙层擦除，原来小黑和好朋友藏在了一起！如果你是小黑你会藏在哪里，运用信息技术创设情境，让幼儿运用拖拽功能来体现活动内容中一个“藏”的特点，通过拖动小黑到相应的地方，引导幼儿进行观察、比较，判断出最合适的位置。这个环节可以让幼儿感知到物体与环境的关系，将幼儿置身于和小黑玩捉迷藏的游戏中，快乐寻找、快乐发现和快乐学习。整个环节轻松、活泼和有趣，旨在体现出在玩中学的宗旨。让幼儿在快乐中阅读，同时体验绘本阅读带给他们的快乐。以上几点是我在教学实践中对信息技术在绘本中的运用一些感受和体会，绘本不单单是简单的故事教学，它比故事教学更加的生动形象。想要让孩子爱上绘本阅读，我们