浅谈制约农村中小学教学质量提升的原因及其解决方法

浅谈制约农村中小学教学质量提升的原因及其解决方法摘要：社会飞速发展的今天，变化太大太快，机会与挑战同时存在，国际形势深刻变化，中国经济结构、产业结构正在进行转型升级，中高速增长的新常态要求我们以新的视角来对待教育的改革和发展。坚持中国特色社会主义教育发展道路，把学生培养成为德智体美劳全面发展的人，实现全面发展就是我们对时代发展做出的深切回应，因此，立德树人，提高教育教学质量，培养社会主义建设者和接班人就是学校的使命。而大多数农村中小学的教学质量提升缓慢，仍处于低层次状态。制约教学质量提升的原因有很多，如师资队伍配备不齐，教师年龄结构老化；教学重心偏移，学校除教学以外的事太多；乡村教师教育教学积极性不高；学校校本教研流于形式，很难起到作用等等。我们应该如何正确面对和解决这些不利因素，尽最大可能的提升农村中小学的教育教学质量，实现教育均衡就成了学校的一个课题。本文根据这些因素，从培养一支合格的教师队伍，为学生营造良好的学习氛围，加强加堂教学管理，实现教学精细化，加强教学研究，构建教学有效课堂，加强村小教师管理等方面谈谈笔者的一些看法和想法。关键词：农村中小学教学质量提升引言当前，我国义务教育正处于新的改革时期，从“普及小学初中教育”向“普及高中教育”转变，由教育的基本均衡发展向优质均衡转变。由增大学校规模、添加学校设施向重视学校管理、提高教学质量的内涵发展转变。普及高中，农村中小学在义务教育阶段起着非常重要的作用，农村中小学在全国范围占了很大的比重，所以农村中小学的现状如何，直接影响义务教育发展的速度和水平。通过调查研究，深入分析制约学校教学质量提升的原因，由此引发的思考供大家参考。影响农村中小学教学质量提升的原因农村中小学教师队伍配备不齐，学科结构搭配不合理，教师年龄普遍老年化笔者所在的学校是一所农村九年一贯制学校，距县城36千米，山高路弯，学校承担着十一个行政村的义务教育任务，学校下设有5个教学点。由于学校所处的地理、交通及社会生活环境的相对较差，导致多数新招聘的教师看到学校的条件后，宁愿不要工作也不到这个地方来，甚至有的教师即使到了这个地方，尤其到了村小，工作一两年后，宁愿违反聘用合同交违约金也要离开这个孤独的地方。由于农村工作环境、生活条件与县城的差异，造成了农村中小学“先天不足，后补不力”的严重苦果。也正因为不能及时引进新教师，同时就造成了学校教师年龄结构不合理，教师队伍老化日益严重。另一方面，学科教师结构不合理，特别是像科学、音乐、美术、体育等专业学科教师严重缺乏，教师兼科现象非常普遍，而且还不能胜任这些学科教学，我个人认为这已成为制约农村中小学教育发展的瓶颈。再者由于教师年龄结构的老化，绝大多数老教师的教学观念落后，无法适应新的教学理念，大部分教师还是靠着“一块黑板一本书，一支粉笔一张嘴”在三尺讲台上完成教学任务，而学生的学习也停留在应试教育的阶段。还有部分教师对教学新方式改革认识不够，加上平时不主动学习，不积极参加活动，对新教学方式了解甚少，对新课程标准掌握不全面，比如近年来推行的群文教学，很多教师不愿意甚至抵触去学习这种新的教学方法，还是老一套，影响了教学质量的提高。学校及教师重心偏移，教学管理不规范、不细致现阶段存在一个普遍的现象，就是每个行业的资料都特别多，而学校除了堆积如山的资料以外，还有安全更是学校每天必抓的。安全工作需要逢天必讲，逢会必讲，主题班会，黑板报、手抄报、安全工作日志、教室日志等等都要体现有安全方面的内容，还要注重痕迹化管理。因此学校的工作重心不经意间就从抓教学转变成了抓安全、报资料，而没有更多时间来对教学质量进行研究，对教学管理措施不能及时完善或未落到实处，导致教学管理不规范、不细致。部分教师潜能没有得到充分发挥，课堂教学没有完全调动起学生学习的积极性、主动性，也不能有效落实因材施教、差异发展的要求。教师在课堂教学中的效果不高。部分教师在45分钟的课堂教学中的“有效教学”意识不强。课前准备不充分，教学设计简单，只是简单的一二三条，没有对教学设计进行细化，对教材拓展不够，补充不足，挖掘不深，只是照抄照搬现成的教学设计；上课过程中教师为讲知识而讲课，没重视学生能力的发展，师生互动少，很少考虑学生实际情况，有效训练的时间和内容不足，整节课下来看不到真正的“教”和“学”，没能激发学生学习兴趣，甚至教学过程偏离教学目标，教学效果差；课后学生练习量不够，教师辅导不到位等等，适合本校学生实际的有效课堂教学模式还有待探索。校本教研流于形式，对教学工作的推动作用不大。学校教研激励机制不健全，教研目的不明，教学研究的方式单调，教师对教学研讨没有热情，学校教研气氛不浓。很多教研活动大都流于形式，只是为完成上级任务而开展活动，没有产生最大效益。学校地处山区，学生少，班额少，在笔者所处的中心校，小学和初中都是一个年级一个班。一个村小最多的只有3个班，学生从几人都三十人左右。这样的班额，这样的学生，给学校开展校本教研提高了难度，想搞一次集体备课，中心校一个年级一个学科一个教师，找不到切磋的对象，如果几个年级或者不同学科一起备课，但会因为对教材的不熟悉，也达不到理想的效果。想把村小教师加入进来，但是村小是一个教师一个班，而且每个村小到中心校也是十多千米的路程，经常让村小教师到中心校，不仅增加他们的经济负担，最主要的还会耽搁他们的教学时间。因此地理条件的原因，导致学校的教研活动很难开展，即使开展了一些，但效果也不理想。提升农村中小学教学质量的一些办法1、培训一支合格的教师队伍。推动学校发展的根本力量是教师，学校只有依靠教师才能提高学校的发展，实现办学理想。全体教师要有心往一处想，劲往一处使的团队精神，要有废寝忘食，兢兢业业，乐于奉献的拼搏精神。教育教学质量的提高涉及面广，包括每一个学科，不同的年级、班级，不同的班主任、教师和学生等等。只有把全体教师的积极性调动起来，潜意识都在为提高班上质量思考，为提高学科质量思索，科任老师也把学生的培养与教育当着自己份内的事，想办法，出主意，而不再错误的认为教育学生那是校长，班主任的事，自己只管教我的书就行了。要办好人民满意的教育，首先就得有一支教师职业道德高尚，业务很高的教师队伍。国务院印发的《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》，标志着教师队伍迎来了机遇，学校要把培养造就一批教育情怀深厚、专业基础扎实、勇于创新教学、善于综合育人和具有终身学习发展能力的高素质专业化创新型中小学教师作为培养教师的重要方向。首先第一，作为学校领导，我们要不断向教师灌输国家政策、国家要求、使命、责任、担当等知识，让全体教师树立远大理想和目标，时刻忧国家教育事业的发展、忧学校事业发展、忧学生学业个性发展，同时还要向教师们宣传学校的文化、精神、校风校训、办学理念、办学目标，要让教师们知道我们要建成什么样的学校，想打造一支什么样的队伍，让教师享有什么样的地位等等，让教师们获得足够的精神粮食。第二，带领教师认真学习《教育部关于进一步加强和改进师德建设的意见》，以“人民教育家”于漪、“时代楷模”陈立群等为榜样，开展优秀师德讲座，宣传优秀典型，让全体教师树立正确的教育观，坚决不做有违反师德的行为。第三，抓好学校教师的作风建设，我们要以有很多军功章的张富清，敢于吃亏的李连成，“时代楷模”黄文秀，在大湖上默默工作的唐真压，为群众挑粪的李萌，“羊书记”隋耀达，“嫦娥四号工作人员”等榜样人物为题材，在教师队伍中宣起学习榜样的热潮，打造一支作风优良的教师队伍，让他们能心甘情愿的为教育事业付出。第四，打造优秀的教师队伍，还需要抓好学校的制度建设。没有规矩不成方圆，欲知方圆则必规矩。学校既要有很高的政治理论，又要不脱离学校本身实际情况，要站在自己学校的教学实践基础上去制定教师的管理制度。要掌握学校出现的问题和矛盾，强化管理和指导，使评比、监督有根据、考察有理由、奖惩有依据，形成一个立体的网络评估系统以促进教师队伍的良性管理和建设。第五，抓能力提升，促教师成长。学校要从教师的教学观念、教学能力、教研能力和教学手段等方面进行培养，通过对外学习、培训、交流、观摩、示范，校内教师培训、交流、听课、示范、推名师、造名师，搞教研、抓课改，班主任沙龙等方法让教师成长。教师只有具备了专业的理论知识和教育教学能力，学校的教育教学质量才能得到根本的提升。第六，抓人文关怀，让教师感受到职业的幸福感。学校管理者要努力营造一种充满着人文关怀，形成一种积极的、健康的、向上的人文环境。要以心相交，让每位教师愿意向学校靠拢，让学校在管理的凝聚力和战斗力上增强。2、营造良好的学习氛围（1）抓好提前早读时间。“一年之计在于春，一天之计在于晨”，抓好早读这个黄金时间，是提高教学质量的一个方面，我们要加大对学生早读的力度，督促学生早上来到学校，除值日生打扫清洁区外，其余同学一律进教室学习。教师至少提前10分钟组织学生早读。总之，早上到学校后，学生要自觉进班读书，教师要安排内容给学生读，可以读课文、读古诗、读经典诗文、名言警句、读精彩句段，也可以读报纸，读数学概念、公式等。总之，早晨的时间一定要让学生多读，只有读了才能背，才能记住更多的知识。（2）抓好午休时间。农村中小学大部分学生都离学校较远，学校一般都没有分上下午放学，学生也就没有中午作业。中午学生吃饭时间学校通常也会安排在一个小时左右，而学生吃饭一般就只要二十分钟左右，剩下时间许多学生都是在校园或教室里玩耍，如果抓好中午休息时间让学生学习，也是提高教学质量的一个方面。（3）学校对每天的教学活动实行全天候管理，校长、教导主任、行政值周、值周老师，每天早上、中午进行巡视检查，并且给每个班级的学习情况进行打分，作为期末评选先进班级的一个依据，通过分数和考评制约学生、教师自由散漫的习惯。3、切实加强课堂教学管理，大力推进教学常规精细化。学校要有科学合理的教学管理体系，进一步完善教学常规管理细则，对管理内容进行分解，对管理环节进行细化，使管理行为规范，让教师知道学校的考评标准，重视教学过程管理，提高管理效能。教师要根据各个年级、各个学科学生的基础和不同特点，制定教学目标，使每一堂课都能达到理想的效果。（1）推行行政值周巡课。加强巡课力度，最好每天开展一次及以上巡课。巡课中主要检查教师是否按课程表上课，教师的教学过程管理是否恰当，学生学习是否认真，课堂教学效果如何等等。发现问题及时纠正，同时也给教师和学生带去一定的压力。（2）强化教学六认真检查。一是每学期初都要重温学校“教学六认真”常规要求，不断使教师深化对“六认真”的认识，明确该怎么做，该做到什么程度。二是抓常规实施过程。学校利用月考核，加强监控与督促的力度。依据月考核条例，通过随堂听课，检查备课、作业及课外辅导，对教师的教学常规进行定量评估，并与年终考评挂钩。在检查过程中，要特别注重查看教师的作业布置和批阅情况，教师对学困生的转化情况等。（3）优化课堂教学，提高教师的教学效率。实施随堂听课策略，建议每周安排至少三节，由教导处牵头，组织行政人员和空堂教师进行随堂听课，课堂主要看教师和学生之间教与学的交往、师生互动、相互交流、相互沟通等方面的情况。每周听课以后组织一次周评课，在评课中相互探讨，改进教师的教育教学方法。随堂听课的同时检查该教师的备课与作业情况，记入教师月考核之中。4、扎实开展教学研究，努力打造有效课堂。学校要以校本研修为突破口，扎实开展具有实际效果的培训活动，以提高教师自身素质和提高教学质量为目标，形成所有教师参与培训，每个人都投入教学研究的良好局面。一是加强教师的“三字一话”基本功训练，提高教师的教学基本技能。二是加强校本培训，通过培训使教师掌握核心素养的相关概念、基本原理和形成机制，核心素养导向的教学基本策略等[1]，确立新课程理念，掌握适用课改的教学方法、教学手段。三是注重研讨，提高实践技能。通过研讨课、展示课、骨干教师引领课等活动，强化课堂实践，把骨干教师的引领作用、全体教师的智慧火花、听评课后的反思和业务知识的学习融为一体，规范教师的教学行为，全面提高课堂教学的效率。重视村小的过程管理，提高村小的办学水平。村小虽然学生少，但班级多，对学校的整体教学质量起到举足轻重的作用。加强村小管理，首先还是要强化教学六认真的检查，要让村小教师做到与中心校教师一致，特别是在学困生的转化上，村小教师更要拿出切实可行的办法，因为学生少，一个学生会影响班上的平均成绩下滑很多分。二