浅谈信息技术课堂导入

浅谈信息技术课堂导入摘要：课堂导入不仅可以稳定学生情绪，吸引学生的眼球，明确教学目标，还能激发学生的学习积极性。它是课堂教学的一道门，应当注重信息技术课堂导入。关键词：信息技术；课堂导入我所在的学校是一所农村九年一贯制学校，所教的学生不仅包括初中的学生，还包括小学生。从总体上看，学生对信息技术课并不缺少兴趣，但是他们不是对信息技术课程本身充满兴趣，而是对电脑这个工具充满热情，如希望可以通过电脑玩各类游戏，看视频，浏览娱乐新闻等。因此，怎么让对电脑这个兴趣转化为对信息技术的兴趣则需要信息技术老师的课堂引导。但信息技术又是一门操作性很强的学科，在45分钟的课堂中，预留给学生的时间至少30分钟甚至更多，所以怎样利用有限的时间激发学生的兴趣，笔者认为课堂导入这一环节是非常重要的。我将从课堂导入的重要性及导入方法两方面来阐述我的观点。一、重要性1.稳定情绪。课堂导入是一节课的初始环节，它能使学生从课间休息时间的打闹尽快转到课堂安静的学习当中。所以课堂的导入，可以让学生情绪稳定，快速的进入到学习的状态。2.吸引学生的眼球，激发学生的学习兴趣。“兴趣是最好的老师”，如果一节课一开始就让学生失去对课堂的兴趣，后面环节是无法补救。所以课堂导入环节担任着重要的任务，精彩的导入可以吸引学生的注意，激发学生的学习兴趣，直接影响整堂课的课堂效果。如，在小学三年级课堂中，采用最多的是作品导入，我会准备一幅美丽的绘画，然后让学生去观察这幅画由什么组成，需要用到哪些工具，让学生明白，原来这些工具可以实现这么多效果，把他们吸引到到学习中。3.明确教学目标。每节课都有不同教学任务和目标，让学生在导入环节中，明确教学目标，可以调动学生的注意力及积极性。信息技术课时很少，每周只有一节课，如果目的性不明确，没有完成本节课目标，把任务留到下一节课，而中间的间隔非常久，学生的学习效果大大折扣，因此让学生明确任务是非常必要的。二、课堂导入方法基于课堂导入对于信息技术课堂教学的重要性，我总结了以下这几年教学中尝试运用并效果比较好的几种课堂导入方法。1.直接导入法。直接导入是最简单明了的导入手段，教师直接呈现给学生教学内容、学习目标。虽然这种方法不利于引起学生的兴趣，但是这种导入方法目的性强。在本文开头就分析信息技术课程特点，每周就一课时，有些课时内容较多，任务较重，可以采用这种方法，先让学生明确本节任务，让学生容易把握课堂操作的进度，可以提高课堂的有效性。2.作品导入。根据学生心理认知过程的特点，作品的呈现，直接作用于学生的直观感受，不仅可以提高学生的注意力，还可以激发学生学习的动力。如在flah逐帧动画教学中，教师在导入环节中给学生呈现“吃西瓜.swf”小动画，让学生观察体会。学生就会提出疑问：这个效果是怎么完成的？它需要什么工具？学生带着探究精神投入到学习中。另外，在PowerPoint的自定义动画教学中，先呈现作品，让学生感受动画效果，用作品说话，更能激发学生的求知欲。3.复习导入法。复习导入是一个已知知识向新知识过渡的阶段，并能在已知的知识基础上拓展引出新内容一种重要的导入手段。它不仅能够巩固已学的内容，还能集中学生的注意力，构架学生的整体知识体系，并能激发学生学习新知识的欲望。在本人的教学中也经常采用这种导入方法，同时会把作品导入和复习导入法相结合。如在进行flash遮罩动画教学时，教师会事先拍摄一些本校园的图片，利用这些素材，制作一个flash动画作品，作品的内容包括学习本课之前已经学习的动画效果和本课即将要学习的动画效果，然后在本课课堂导入环节时，呈现给学生。在教学实际中，发现学生对这样的方式非常感兴趣：第一，素材非常熟悉，都是周围的环境，给他们一种熟悉感；第二，他们发现可以把所学的知识放在实际生活中，从而产生一种自豪感。教师在学生的直观感受的基础上，提出问题：哪些效果是学习过的，哪些效果是比较陌生的？引导学生回答，导入课题，收到良好的效果。4.对比导入。对比导入法把未运用新知识和运用新知识的两种作品的不同效果呈现出来，让学生产生强烈的冲击感，从而让学生产生学习的欲望。笔者常把这个导入用在PHOTOSHOP的学习中，特别是图像的修复。根据青春期的学生思维是非常活跃的特点，他们不仅想把图片修的更美，还会想把图片进行趣味性的“恶搞”，因此在导入环节，呈现修复前和修复后的图片，再加上一些幽默的语言，学生的热情高涨。有了这种强烈对比的启发，学生提高了对本课的学习积极性。另外，对比导入也可以运用WORD和PowerPoint的排版学习，例如通过设置不同的字体、字号和行间距，再进行效果的对比，让学生可以找到更适合文档的排版设置，这比教师直接演示收到更好的教学效果。5.创设情境导入。教学情境是课堂教学的基本要素，创设教学情境是教师的一项常规教学工作。它的重要性可以用一位德国学者的一个精辟比喻：将15克盐放在你的面前，你无论如何也难以下咽。但将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，不知不觉将15克盐全部吸收了。情境对于知识，就如汤对于盐。盐需溶入汤中才能被吸收，知识也需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感，才容易被学生理解、消化、吸收。这就是情境的价值。创设情境导入法，也常在本人的信息教学中应用到。如在小海龟作图画田字格这节课，讲解PU和PD这两个命令时，教师创设了这样一个情境：一只小海龟要出游，行走一段路程之后碰到一滩污水，又怕脏了身体，这时候会怎么做？学生会回答，跳过去。教师这时候就引导学生，抬笔与跳的共通性，链接教学内容中的PU（抬笔）命令；再进行类推，落笔与小海龟跳完落地类似，链接到教学内容中的的PD（落笔）命令。有了这个情境，学生的这两个命令就记得非常清楚。再比如在进行flash形状补间动画教学内容时，本人采用的是教材中的孙悟空这个内容素材，又恰逢上课当天是阴雨天气，于是教师就创设了这样的一个情境：唐僧师徒西天取经，有幸经过我们村，但是发现阴雨绵绵，需要借我们校舍休息，为了表示对我们的感谢，他们派出他们的实力干将给我们来了一段表演（PPT呈现形状补间动画作品）。通过这样趣味性的情境，学生感受什么是形状补间动画，明确本课的学习任务，同时提高学习的乐趣，收到良好的教学效果。随着现代信息技术发展，越来越重视信息技术这门课程