05《生物入侵者》教学反思

PAGEPAGE2更精地设计更多地放手——《生物入侵者》教学反思如何打造高效课堂、优质课堂，是语文界、也是我自己近年来思考的一个问题。整体而言，课堂教学涉及“教什么”和“怎样教”这两个问题。“教什么”指向教学内容的选择与确定的问题，“怎样教”指向教学方法的选择和教学环节的展开问题。备教《生物入侵者》公开课的过程中，我在这两个方面有了较深的认识。下面选取两个教学片段展开反思。充分阅读精致设题——顺畅的教学源于精致的设计教学片段一：师：下面，我们进入课堂学习的第一环节，阅读课文，理解文意——把握作者的主要观点。请同学们速度课文。（课件出示：阅读课文，理解文意。——把握作者的主要观点。）学生默读课文。（用时约4分钟）师：好。我们首先思考以下问题。看到问题后，我们首先要找到答题区间，就是说，在课文的第几段我们能找到答案，然后阅读相关文段，解答问题。首先看第一题：“生物入侵者”是指。它有什么危害？生1：专家们把这种原本生活在异国他乡、通过非自然途径迁移到新的生态环境中的“移民”称为“生物入侵者”。师：你是从第一段中找到答案的，对吧？你是直接读了原文，而我们这里是问“生物入侵者”是指，所以，需要调整一下语言次序。“生物入侵者”是指原本生活在异国他乡、通过非自然途径迁移到新的生态环境中的“移民”。看第二问，有什么危害？生1：生物入侵者的危害是巨大的，它们给人类造成难以估量的经济损失，对被入侵的其他物种以及物种的多种性构成极大的威胁。师：两方面，一是经济，二是物种。师：第二题：为什么对发现一两只从未见过的甲虫这种普通人不会感到惊讶的事情，生物学家和生态学家却会认为这“不是件寻常小事”？往后。生2：普通人不会感兴趣，生物学家、生态学家对这件事就会与自己的思考。师：从他们的专业的角度来思考，进行研究。师：再看问题三：为什么在形成“生物入侵者”的过程中，强调“不受同类的食物竞争”和“不受天敌伤害”这两个条件？生3：如果一个物种在新的生存环境中不受同类的食物竞争以及天敌伤害等诸多因素制约，它很可能会无节制地繁衍。师：当一个物种无节制繁衍，大量繁衍时，会出现两种情况。一是……众生：产生生物入侵者。师：也可能……众生：没有产生生物入侵者。师：也就是当地的生物平衡没有被打破。好，我们可以做如下梳理。（课件出示）生物的自然存在和发展，是有一定规律的，那就是“物竞天择”“适者生存”。某一地区的物种都是当地生物链的一环，经历相当长的历史时期形成一种平衡状态。如果由于人为干预打破了这种平衡，等于破坏了生物链的平衡状态，就可能产生两种后果：一种是经过一个较长时期达到新的平衡状态；另一种就是产生“生物入侵者”，给当地生态和人类生活带来危害。师：看最后一个问题：如何理解在物种迁移过程中的“人为干预”？生4：“人为干预”就是把一个物种带到新的环境中，使它成为生物入侵者，破坏了生态平衡。师：也许是这个问题本身有些模糊，我们看关键词“如何理解”，这样的题，我们一般可以从哪些方面入手？生4沉默。师：往后。生5：一种生物在新环境中繁殖很快，给当地带来了损失。师：看来，是大家不理解“人为干预”的意思。你觉得什么时候我们人类会采取“人为干预”？生5：把一个物种由一个地方带到另一个地方。师：我们前面说了，这种情况下会产生生物入侵者。这时，人类会怎么办？生5笑而不答。师：这样，我们换个角度。你养过猫吗？猫偷吃你家的食物，弄坏东西的时候，你会怎么办？生5仍笑，他生忙着支招。生5：拴住它。师：拴住它，对吧。这样就不会继续破坏食物了。我们回来，当出现生物入侵者时，人类该怎么办？生5：采取措施。师：什么措施？比如说……他生：引进天敌，制造毒药，捕杀它。师：好，具体怎么办我们今天不研究了，那是生物学家、生态学家的事。我们梳理一下。（课件出示）生物种类的自然繁衍和迁移，是非常缓慢的，并受空间跨度的限制。但是如果这种迁移是由于人类的跨地域活动造成的，那造成的后果是不堪设想。所以在防止“生物入侵者”时，应充分考虑“人为干预”。师：文章哪些地方提到了“人为干预”？众生：第3段，第8段。师：第8段中以美国为例说到了世界各国的措施。我国也有自己相应的措施。我们看。师：时至今日“生物入侵者”有随时入侵的可能，包括我国在内的许多国家都对“生物入侵者”现象采取了严格的防范措施。反思：综观以上教学片段，学生回答不够精确，教师引导生拉硬拽。尤其是对问题4的回答，动用了两位学生，再加上我的“强势”引导，才勉强有些思路。从教学内容选择的角度看，我的选择是合乎学理的，不存在教学内容偏、难的问题，那么，为什么课堂教学却是如此耗时费神呢？原因大致有三。一是没有给予学生充分的阅读和思考时间。课堂上我要求学生先速读课文，之后才出示了四个问题，在这样的安排中，学生先前的阅读是缺失明确导向的，面对四个问题时便多了紧张、少了从容，无法短时间内给出“圆满”的思考结果。如先出示问题，后进行阅读，会有效提升阅读、思考的针对性。二是问题4本身存有提问不清、解答不明的缺陷。在先前的备课中，我直接从《教师教学用书》上“挪用”了这一问题及其答案，没有细加推敲。结果造成在课堂教学中显露了其中的缺陷，给学生的思考造成了一定的障碍，给教学产生了较大的阻力。三是教师没能及时采取有效措施补救充分阅读的缺失。其实，面对课堂教学显示出的问题，如果我能及时调整策略，是可以有效补救的，如我把问题四细化为“什么情况下需要‘人为干预’？‘人为干预’的结果会怎样？”，学生的思考会更有针对性，或者指导学生阅读文中提到“人为干预”一词的语句，联系上下文思考采取“人为干预”的前提和结果，也应会有较好的效果。循序渐进自主探究——思维提升源于自主思考实践教学片段二：师：说明文的说明顺序是需要我们细加研究的。首先我们概括每一段的段意。（课件出示：理读课文，概括段意。——概括每段段意，梳理文章思路。）学生阅读课文，勾画关键词。（用时约4分钟）师：好。我们逐段梳理每一段的意思。首先看第1段。生1：生物入侵者的危害。师：除此之外还有其他内容吗？生1：生物入侵者的概念。师：完整地总结应是，提出生物入侵者的概念，并点明它的危害。生2：第2段，在人类文明的早期，陆路和航海技术尚不发达，自然界中的生态平衡并没有受到太大破坏。师：生物在自然条件下迁移、繁衍，不会造成生态系统的严重平衡。生3：斑贝给美国造成的经济损失。师：不仅有斑贝，还说到了天牛、红蚂蚁。显然这三者都是例子，它们共同说明了什么问题呢？生3：如果一个物种在新环境中不受同类的食物竞争以及天敌伤害等诸多因素制约，它很可能会无节制地繁衍。生4：生物入侵者也对入侵地的其他物种以及物种的多样性构成极大威胁。师：这样看来，我们可以把第3段、第4段的意思合并一下。生4：都是写生物入侵者带来的危害。师：概括很好。往后。生5：生物入侵是由于日益繁荣的国际贸易。师：也就是说，生物入侵的……生5：原因和途径。生6：面对生物入侵者人们束手无策。师：一种情况，束手无策。生7：一个物种在新的环境中必然遵循物竞天择的法则，不必担心。师：有学者专家认为不必担心。综合第6段、第7段，都是写人们的……生7：对策。生8：世界上许多国家采取了措施。师：这样看来，本文是按照什么顺序来写的？众生：逻辑顺序。师：注意发音，“luójí”。师：我们具体分析一下。（课件出示）这是一篇事理说明文，是按照逻辑顺序说明事理的。文章从解释“生物入侵者”这个概念入手，引出话题；接着摆出现象，介绍了“生物入侵者”给人类带来的危害、对生态环境的破坏作用；再探究原因，最后讨论对策。基本上是按照提出问题、分析问题、解决问题的逻辑思路展开的。做一下笔记。反思：以上教学环节是按照“逐段概括——合并归纳——得出认识”的次序展开的，核心教学目标是教学如何理清说明文的顺序。从教学实践看，学生的概括能力较好，而合并归纳能力较弱，教学环节的展开还算