2021年教师职称考试新课程案例类试题大全

教师职称考试新课程案例类试题大全

［案例1］一位热情而热爱教诲工作教师为了使学生更好地学习及提供一种更有情趣学习环境。新年开始了，她对教室

进行了一番精心布置，教室内周边墙上张贴了各种各样、生动有趣图画，窗台上还摆上了花草、植物，使课室布满了

生机。请你判断，它将产生什么样效果？为什么？

［分析］这位热情教师出发点虽然较好，但事与愿违，反而产生分散学生注意，影响学生集中学习效果。依照无意注意

规律，有趣图画，室内花草、植物这些新异刺激物吸引了学生注意，特别对低年级学生，她们容易把注意转移到欣赏

图画、花草植物上，而影响了专心听课。

［案例2］教师在板书生字时，常把形近字相似某些与相异某些分别用白色和红色粉笔写出来，目是什么？符合什么规

律？

［分析］目是加大形近字区别，使学生易于掌握形近字。

(1)符合知觉选取性规律：知觉对象与知觉背景差别越大，对象越容易被人知觉。

(2)符合感觉互相作用中同步性对比规律：红白形成鲜明对比，使学生容易区别形近字。

［案例3］教学生识字有诸多技巧，有一位教师告诉学生如何区别“买卖”两个字时说：“多了就卖，少了就买。”学生

不久记住了这两个字。尚有学生把“干燥”写成“干躁”，把“暴躁”写成“急燥”，教师就教学生记住：“干燥防失火,

暴躁必跺足。”从此后来，学生对这两个字再也不混淆了。这些教法有何心理学根据？

［分析］这些教法对咱们有较好启发和借鉴作用。心理学知识告诉咱们：凡是故意义材料，必要让学生学会积极开动脑

筋，找出材料之间联系；对无意义材料，应尽量赋予其人为意义，在理解基本上进行识记，记忆效果就好。简言之，

教师应教学生进行意义识记。

［案例4］教师在检查学生知识掌握状况时，其试卷为什么不单纯用选取和判断题，而经常求助于填空、问答题？

［分析］选取和判断重要通过再认解答；填空、问答重要通过重现来解答。由于再认和重现水平不同，人再认记忆优于

重现记忆，并且能再认不一定重现。因而仅靠判断、选取难以阐明记忆已达到牢固保持限度，往往借助于问答、填空

等题型。

［案例5］在实际教学中，有教师对学生作业采用“漏一补十”“错一罚十”做法。你如何看待这一现象？请运用记忆关

于规律加以分析。

［分析］这种做法违背记忆规律，也是行之无效。学生识记效果和识记材料性质和数量关于，在一定期间不适当过多，

否则，易引起学生过度疲劳，减少记忆效果，同步，“漏一补十”“错一罚十”做法易使学生丧失学习兴趣和记忆信心

和积极性，对进一步学习制造某些心理障碍。

［案例6］在课堂上，教师让学生“列举砖头用处”时，学生小方回答是：“造房子，造仓库，造学校，铺路”；学生小

明回答是：“盖房子，盖花坛，打狗，敲钉”，请问小方和小明回答如何？你更欣赏哪种回答？为什么？请依照思维原

理进行分析。

［分析］小方回答砖头用途都是沿着用作“建筑材料”这一方向发散出来，几乎没有变通性。而小明回答不但想到了砖

头可作建筑材料，还可作防身武器，敲打工具，这样发散思维变通性就好，其新思路和想法，有助于创造性思维发展。

案例1:如今孩子很小就接受了各种各样新生事物，脑子里千奇百怪东西诸多。有时候，她们会在课堂上或课后向你

提某些稀奇古怪问题。例如，你在课堂上讲太阳和月亮，有孩子便会问：“教师，太阳为什么白天出来？月亮为什么晚

上才出来？”对这样问题还能勉强回答，但有些孩子在课后向我提问题，真让我难以回答。例如，有孩子会冷不丁地

问你：“教师，什么叫‘酷毙了‘？”“教师，如何才干当上还珠格格？"我一时哑然。有时我想，或许我真是年龄大

了，不再适合当小学教师了。问题：面对这位教师困惑，你以为问题出在哪儿？请作教师素质当代化规定来回答

答：这位教师困惑，重要在于她对当今时代社会新生事物，新鲜词不理解，换句话说是教诲思想观念当代化跟不上步

伐。

教诲当代化核心是教师素质当代化。由于教诲中任何活动都要靠教师进行，教诲目的实现，效果如何都取决于教师。

教师素质当代化涉及：教诲思想观念当代化，职业道德素质当代化，能力素质当代化。总之，教师素质当代化是当代

社会对当代人总体规定在教师职业上特殊反映。

案例2：成都市教诲局《关于进一步规范基本教诲办学行为关于问题告知》中规定：“坚持义务教诲阶段公办学校就

近免试入学，任何公办、民办和各类进行办学体制改革小学、初中不得以考试方式择优选拔新生，也不得以小学阶段

各类学科竞赛（如小学数学奥赛等）成绩作为录取新生根据」

问题：你对成都市教诲局规定有什么看法？请从全面发展教诲目出发对奥赛进行评价。

答：我以为成都市教诲局规定除了进一步规范基本教诲办学，避免教诲偏离它轨道，成了变相教诲。这个规定也增进

了全面发展教诲目实现。实行全面发展教诲是社会主义教诲目必然规定。全面发展教诲由德、智、体、美、劳动技术

教诲等五育构成。在新技术革命挑战面前，注重智力发展是当代世界各国教诲共同趋向。奥赛正是发展学生智力，用

知识精华去武装学生，迎合教诲趋向。但许多人却一味地为了奥赛。只注重去发展学生智育，而忽视其他四育发展，

厚比薄彼，有所偏废。这样培养出来学生只知竞赛，而不知其她是不是健全。

案例3：

读者者薛女士反映，转学还不到一学期10岁儿子小雷（化名）跟过去比好像换了个人。以往由于喜欢做小动作，小雷

没少挨教师骂，成果看到教师就胆怯，不得不转学。到新学校后不久，小雷在上学时又忍不住做起了不动作，被教师

发现了。新教师什么也没说，只是微笑着轻轻拍了一下她背，便继续上课了。后来，每次新教师走过小雷身边，如果

小雷没做小动作，教师就会对她微笑并点头表达赞许。不久，小雷改掉了坏习惯，还爱上了学习，自信心大增。

问题：请从该案例分析，对待有问题学生新教师教诲机智。请从小学生生理及心理发展特点来分析。

答：小学生身高体重处在两次增长高峰期之间，是相对稳定发展时期。她们故意注意己开始发展，但无意注意仍占优

势，她们注意力不稳定不持久，小学生情感不稳定性以及不善于控制特点也很突出，特别是小学低年级还是根据她人

规定评价自己。这些都是小学生生理及心理发展特点。

上面这位新教师正是对的结识到了这点，并机智地运用这个特点来引导小雷，既纠正了她，又不伤害她自尊心，教师

在传授知识同步，一定要注重培养孩子情感，这对孩子健康成长更为重要和急迫。

案例4：

19世纪末，美国西部有个坏孩子，她把石头扔向邻居窗户，把死兔装进桶里放到学校火炉里烧烤，弄得处处臭气熏天。

9岁那年，她爸爸娶了继母，爸爸对继母说：“你要注意着孩子，她在咱们这里最坏，让我防不胜防，关痛死了。”继

母好奇地走进孩子，对孩子进行了全面理解后，对丈夫说：“你错了，亲爱，她不是最坏孩子，而是最聪颖孩子，只是

咱们还没有找到发挥她聪颖才智地方罢了。”继母很欣赏这个孩子，在她对的引导下，孩子不久走上了正路，日后成为

美国知名公司家和思想家，她说是戴尔•卡耐基。

问题：你如何理解“坏孩子”“差学生”？你从这个故事中得到什么启发？

答：所谓差等生就是指那些不能达到基本教诲规定，德智体全面发展水平较差或发展不平衡学生。学生都是可教诲，

没有哪个学生天生就是不想学好，世界上只有教不好学生教师，决没有不可教诲孩子。教诲力量是巨大。从这个故事

中咱们可以懂得：1、平等公正地对待她们，尊重、理解、信任她们，使她们积极接受教诲。2、一分为二地看待她们，

找出教诲切入点。3、给差等生以崇高教诲爱，转变差等生并不难，使她们成为国家栋梁之才也是完全可以做到。

案例5

当代有一位教诲专家兼作家这样叹息中华人民共和国教诲：“要想使中华人民共和国每一种孩子均有一种好前程，当前

中华人民共和国父母唯一要做恰恰不再是协助学校把她们考分再提高某些，而是保护好自己孩子天赋别再受学校侵害

吧！”

问题：这段话引起了你如何思考，请你从教诲主线目出发对中华人民共和国当前教诲进行反思。

答：这段话指出了当前中华人民共和国教诲弊端，当前中华人民共和国教诲趋向于分数教诲（即应试教诲），都是以分

数来衡量一种学生好坏，学生已经变成读书机器，而失去了自身拥用天赋，没有自我了。

实行全面发展教诲是社会主义教诲目必然规定，全面发展教诲由德育、智育、体育、美育和劳动技术教诲等某些构成

要能迎接新世纪挑战，中华人民共和国教诲已经开始由应试教诲转向素质教诲，解放人自我了。

案例6：

《中华人民共和国教师》杂志对小朋友生存状态进行了调查。调查发现：833名从小学一年级到高中三年级学生中，

有47%学生以为自己童年不高兴。重要体现是：受考试折磨、没有自由、压抑、紧张、忙碌。期中考试时学生以为童

年不高兴重要因素。学生年龄越高越觉得自己童年不高兴。

一位每逢考试就会犯“间歇性精神错乱"学生，高考后却被中华人民共和国人民大学录取了。日后是她给中学班主任

信揭了谜。本来，为了逃避每月一次考试排名和在排名中总位居30多名时所遭受到同窗鄙夷目光、父母数落和自己失

望，她精心设计了骗局，瞒过教师、同窗和父母。为了避免她再次“犯病”，学校容许她仅把考卷作为作业来完毕，也

不参加成绩排名。父母不再苛求她成绩，转而开始紧张她会因学习而熬坏身体。父母丢掉了过重幻想和盼望后，生活

也开始变得轻松。自己也没有了来自家庭和排名压力，心情变得舒展、学习也感到了轻松，学习效果也变得更好。

问题：从调查数据以及上面案例分析，咱们教诲出了什么问题？

答：从调查数据以及上面案例分析，咱们教诲存在着很大问题，就是以发展人单方面素质为主线目教诲活动或以协助

学生通过学生选拔考试为主线目。这就是所谓应试教诲，应试教诲因其把单纯提高学生应试能力，作为学校唯一追求

而成为片面教诲。并且是学生各方面素质发展最大绊脚石。

案例7：

对学生来说，由于知识基本差别和个性品质不同，对课程也有诸多不适应地方。例如，新课程倡导研究性学习，就有

诸多学生不知所措。一种班少则有四五十人，多则六七十人，要进行有效合伙探究，难度很大。据上课教师分析，在

研究性学习过程中有哪些积极性强学生受益，三分之二学生是跟着走或跟不上。在众多课堂实践活动中，体现突出只

是那些性格外向学生，性格内向学生只能做旁观者。这种善很容易导致学生浮现两极分化。

问题：对于新课程改革者遇到这个问题，你以为应当如何调动全体同窗积极性，采用臬办法，才干使所有学生在教改

中收益？

答：对于新课程改革遇到这个问题，应当注重智力开发与学生能力培养，在加强基本知识教学中，注重思维能力，学

习能力培养，特别注重，培养学生分析问题和解决问题能力，使学生“学会学习还应注重个别差别。加强个别指

引，每个学生已有经验及其天资、禀赋、兴趣、性格等心理品质差别很大，规定教师对学生进行个别指引。

案例8：

课堂上有位学生指出教师对某个问题解释有错误，教师当时就恼怒起来：“某某同窗，算你厉害，教师不如你，后来教

师课就由你来上好了！”全班同窗随教师一起讥笑这位学生，该生从此在课堂步能发现问题，不能积极回答问题了。

问题：请你从该实例，评价该教师做法有哪些不当之处，这种行为违背了哪条教学原则？

答：该教师对待提出质疑学生，一棒喝退，严重挫伤了该学生学习积极积极性，这种行为违背了“教师主导与学生自

觉性相结合”原则，特别是违背了“创造民主教学环境”。民主教学环境，能使学生思维经常处在积极活动之中，积极

地摸索新知，能使学生聪颖才智最大限度地发挥出来，从而使启发效果处在最佳状态。

案例%

从秋季开始，江西省小学生们告别沿袭了一贯百分制，实行新型成绩考核评价机制一一“级别+特长+评语”。

当前，山东潍坊市小学已经取消各种形式统考，废除了“百分制”，代之以“评语+特长+级别”新评价原则，禁止以

升学率作为考核、评价学校、教师荼唯一原则

问题：你对江西和山东潍坊市所开展教诲评价改革持什么态度？

答：江西和山东潍坊市所开展教诲评价改革是符合当前素质教诲需求，废除百分制，使挣脱应试教诲束缚，用“级别+

特长+评语”，因材而评价，面向全体学生，也增进学生全面发展，这才是教诲目所在。

案例10：

初二时候，我（台湾作家三毛）数学总是考不好。有一次，我发现数学教师每次出考试题都是把课本里面习题选几题

叫咱们做。当我发现这个秘密时，就每天把数学题目背下来。由于我记忆力较好，那阵子我一连考了六个100分。数

学教师开始怀疑我了，这个数学从来差劲小孩功课怎么会突然好了起来呢？一天，她把我叫到办公室，丢了一张试卷

给我，并且说：“陈平，这十分钟里，你把这些习题演算出来。"我一看上面全是初三考题，整个人都呆了。我坐了十

分钟后，对教师说不会做。下一节课开始时，她当着全班同窗面说：“咱们班上有一种同窗最喜欢吃鸭蛋，今天教师想

请她吃两个。“然后，她叫我上讲台，拿起笔蘸进墨汁，在我眼睛周边画了两个大黑圈。她边画边笑着对我说：”不要

怕，一点也不痛不痒，只是晾晾而已。“画完后，她又厉声对我说:“转过身去让全班同窗看一看！“当时，我还是一种

不懂得如何保护自己小女孩，就乖乖地转过身去，全班同窗哄堂大笑起来。第二天早上，我悲哀地上学去，两只脚像

灌了铅似迈不动，走到教室门口，我昏倒在地上，失去了知觉。从此，我离开了学校，把自己封闭在家里。

问题：请运用德育教诲原则对该教师行为进行批判。如果你是三毛教师，你会如何协助三毛？

答：有效地进行德育，不但要掌握德育工作特点，客观上也需要根据一定原则来解决和解决好各种各样关系和矛盾；

掌握德育工作基本原则，是卓有成效进行德育所必须。而三毛数学教师发现了三毛错误，没有进行个别教诲，直接在

全班同窗面前用极端手段打击学生，没有正面教诲，疏通引导，使学生丧失了信心，从此胆怯上学，导致严重负面效

果。

如果我是三毛教师，我会对学生晓之以理，导之以行，以积极因素克服悲观因素，严格规定与尊重信任相结合，让德

育发挥到最大效果。

案例11

开学不久，陈教师发现杨朗同窗有许多毛病。陈教师心想，像杨朗这样同窗缺少不是批评而是必定和勉励，一次，陈

教师找她谈话说：“你有缺陷，但你也有不少长处，也许你自己还没有发现。这样吧，我限你在两天内找到自己某些长

处，否则我可要批评你了」第三天，杨朗很不好意思地找到陈教师，满脸通红地说：“我心肠好，力气大，毕业后想

当兵」陈教师听了说：“这就是了不起长处。心肠好，乐于助人，到哪里都需要这种人。你力气大，想当兵，保家卫

国，是很光荣事，你抱负很实在。但是当兵同样需要科学文化知识，需要有真才实学。”听了教师话，杨朗高兴极了，

脸上露出了微笑。问题：分析案例中陈教师在教诲过程中重要运用了哪些德育原则和办法?

答：陈教师办法用得恰到好餐，树立了学生信心，挽救了一种后进生。从德育方面来看，陈教师在教诲过程中重要运

用了知行统一原则，正面教诲，疏通原则，并在运用中“活化”了原则，以及运用了自我修养法，品德评价法等德育

办法。

案例12

一位家长在星期一发现儿子上学时磨磨蹭蹭，遂追问是怎么回事，孩子踌躇了半天才道出实情。本来在上个星期二早

上，班主任教师召开全班同窗会议，用无记名方式评比3名“坏学生”，因有两名同窗在近来违背了学校纪律，无可争

议地成了“坏学生”；而通过一番评比，第三顶“坏学生”帽子便落在儿子头上。这个9岁小男孩，居然被同窗选出了

18条“罪状”。当天下午初二年级组长召集评比出来“坏学生”开会，对这三个孩子进行批评和警告，规定她们写一

份检查，将自己干坏事都写出来，让家长签字，星期一交到年级组长手中。

该家长当着孩子面，没有表达什么，签了字便打发孩子去上学。随后，她打通班主任电话，询问究竟是怎么回事，班

主任说：“你孩子是班上最坏孩子，这是同窗们用无记名投票方式选出来。”当她质疑这种办法挫伤脑筋孩子自尊心时，

教师却回答：“自尊心时自己树立，不是别人给”，并说她们不以为有什么不对，其目也是为了孩子好。

自从这个9岁孩子被评比为“坏学生''后，情绪始终非常低落，总是想方设法找借口逃学。

问题：请用有关德育教诲原则对该班主任做法进行批判。

答：该班主任用无记名方式评比了3名“坏学生”，其用意是想以其严格规定学生，让学生引觉得戒，想用此对学生进

行教诲，但这种做法违背了德育原则中“以积极因素克服悲观因素”原则，致使悲观因素增长。

身为一名教诲工作者，应当在教诲中因势利导，长善救失，运用名种形式，不断强化和发扬学生自身积极向上一面，

抑制或消除落后一面。

案例13

开学第一天，新任班主任邹教师走进初二（5）班教室，发现黑板上写着“你也下课吧"五个大字。本来，该班已持续

换了两任班主任，因素是该班学生无论是学习、办及卫生以及寻常行为规范等方面体现都极差，前两任班主任就由于

在班主任积分上被扣分而失去了当班主任资格。

问题：如果你是邹教师，你该怎么办？

答：我会在知行统一原则和以积极因素克服悲观因素原则指引下，运用陶冶教诲法。作为一名教师，不但要能言传、

言教，还要善于身教、情教。这种不言之教重要是以自己行为举止，对学生深切盼望和真诚爱，以及自己精神情操来

接触、感化学生。这种感化由学生对教师注目而产生。

案例14知名哲学家黑格尔当年从神学院毕业时候，她教师给她写过一则评语：“黑格尔，健康状态不佳。中档身材，

不善辞令，沉默寡言。天赋高，判断力健全，记忆力强。文字通顺，作风正派，有时不太用功，神学有成绩，虽然尝

试讲道不无热情，便看来不是一种先进伟道士。语言知识丰富，哲学上十分努力。

问题：黑格尔教师评语有什么特点？你以为如何给学生写评语？

答：我觉得黑格尔教师评语，以比较艺术方式，让孩子和家长懂得缺陷与局限性地方，这样有助于孩子进步，这评语

从安静语调，应力求写出“这个人”来，遵循如下三个原则：1、写给学生看出。2、写出“这个人”。3、写“这个人”

“新起点”应运用发展眼光，通过勉励方式让学生交流，对学生发展和获得成绩表达认同。使学生形成健康目，自我

结识，更好地把握自己将来发展，更体现一定“教诲性”。

1、［案例］“教师，我能不用书中原话吗？”

一位教师在教学《两条小溪对话》时，教师让学生分角色表演。有一位学生问：“教师，我能不用书中原话吗？”

教师和蔼地问：“为什么呢？”“由于书中原话太长，我背不下来，如拿着书表演，又不太好。”孩子说出了因素。“你

意见较好，用自己话来表演吧。”教师高兴地抚摸了一下孩子头。果然，这个孩子表演得非常出众。

问题：请评价一下这位教师做法。

I参照答案］

师生平等关系形成是课堂民主详细体现，教师从过去知识传授者、权威者转变为学生学习协助者和学习伙伴。教师没

有了架子，尊重学生意见，让学生真正感到平等和亲切，师生间实现零距离接触，民主和谐课堂氛围逐渐形成

2、［案例］''不是果敢，是残忍。”

一种青年教师在进行公开课《伊犁草原漫记》教学时，课文第二段第三层写秋天猎人猎熊果敢，但一名学生没有

按规定归纳猎人果敢特点，而是说猎人残忍，同步指出猎人行为是违法行为。原本课文中这一段是歌颂猎人，学生却

痛斥猎人猎熊行为，这是教师所始料不及。可喜是，这位教师并不由于学生当着听课教师面提出不同观点而气恼或逃

避，而是因势利导，让学生充分讨论，刊登自己意见。最后全班学生从保护野生动物角度出发，推翻了课文观点。

问题：请对这位教师行为进行分析。

［参照答案］当学生观点与课本、教师有不同之处时，教师不再像此前那样直接否定学生答案，而是采用让学生进行

讨论、比较或辨别，达到意见统一，或者并不统一意见，留着悬念让学生课后进一步探讨。这样教学方式打破了惟课

本是准、惟教参是准老式教学观念，体现了真正意义上教学行为转变。

3、［案例］“黄山为什么不在五岳之列？”

一位教师在教学《黄山小记》这一学时，学生对作者引用旅行家徐霞客诗句“五岳归来不看山，黄山归来不看岳”

产生了质疑：“为什么黄山不在五岳之列？”这位教师并不作正面解答，在学生争议未果状况下，留下问题（家庭作业）

让学生课后去探究，去查询关于资料，写出研究报告。

问题：这种家庭作业布置，体现了新课程哪些理念？

I参照答案］变化了老式布置家庭作业方式，把问题留给了学生，可以增进学生摸索性学习形成。

4、［案例］“教师，再给咱们布置新作业吧！”

一位一年级教师上完《要下雨了》一课之后，设计了两项作业供学生选取完毕：（1）请你回家后把今天和小白兔一起

遇到趣事讲给你最喜欢人听。（2）你还想懂得下雨前其他动物体现吗？回家叫爸爸妈妈告诉你。第二天，学生就围住

她报告作业状况。到日后，孩子们说：“教师您再给咱们布置新作业吧！”

问题：请分析一下这种现象。

［参照答案］咱们按课改理念和规定，重新结识作业意义，并赋予作业新意义和价值，充分体现作业愉悦性、自主性、实

践性和科学性。

5..［案例］“坐下”三例

同是学生被教师课堂提问难住，甲、乙、丙三位教师解决方式各不相似。

1、教师甲：（语调很重，冲着该生）成天上课开小差，成果如何？这样简朴问题都不能回答，太笨了！坐下！

2、教师乙：（气愤，但不体现出来）坐下。谁来帮她？

3、教师丙：（微笑、和蔼地）别急，回忆一下，咱们昨天学过内容，当时你听得很认真。想想，昨天XX同窗是如何

回答？

学生：（思考半晌，说出了与问题答案有关一句话。）

教师丙：（很兴奋）对呀！看来，你是很棒！

学生：（体面地坐下，并投入到背面学习中）

问题：就三位教师不同做法，谈谈你看法。

［参照答案］:尊重、信任学生是新课改对教师基本规定，当学生遇到困难时，教师就耐心点拨，勉励学生积极思考，而

不能冷言冷语，甚至讽刺讥讽。

第三种方式最佳。

6、［案例］有人以为在课堂中，师生保持“零距离接触”，学生回答教师问题，做教师规定做事，只要有这种共同活动

就是师生互动。

问题：你以为这种说法对吗？为什么？

［参照答案］显然，这种结识是肤浅，这将使师生互动流于形式。作为一种特殊人际交往，师生互动旨在让学生积极积极

地思维起来，不但要让她们“在思维”，更要让她们“会思维”。认知心理学指出，有问必答，有求必应，有时是积极

思维体现。由此可见，师生互动并不但仅是一种教学形式，其实质是教学原则和教学思想体现。因而，广义地讲，凡

是能调动学生积极思维来完毕结识上两个奔腾各种教学活动和办法都可以当作是师生互动。

7、［案例］一位小学数学教师教学“公斤初步结识”时，在用教具一天平来称粉笔时，忘了拆下天平物盘下胶垫，浮现

了第一次称一支粉笔为100克，第二次称一支粉笔为10克。而该教师把两次测量10倍之差向学生解释是天平这种测

量工具误差。请你评价一下这位教师解决错误办法。

问题：如果你是这位教师，你用什么办法来解决？

［参照答案］:教师在课堂上浮现错误是不可避免，而是如何对待和解决问题。对待课堂上浮现错误，应当是善待错误而

不是放纵错误，并通过教学机智把错误事实转变为探究问题情境，打破课前预定目的，促使具备鲜活个性探究发当前

课堂中创造生成。如前面例举那位教师，当发现这个“天平”称一支粉笔会相差10倍错误问题时，假若以此来创设问

题情境，把“怪球”踢给学生，则能迅速激起学生探究欲望，让她们亲身经历寻找问题和解决问题过程，学生就不但

会发现问题拆下天平胶垫，还能通过亲自观测、积极思考、动手操作等感知和体验，从而获得结识天平、使用天平经

验。

8、［案例I一次公开课过后，我把课堂上用过精美卡片作为奖励发给同窗们，然后对她们课堂上踊跃体现予以表扬。从

这后来，我徐徐发现我班注意力不集中宋振铭同窗在课堂上听课状态有了明显好转。一种偶尔机会，她妈妈说：“自从

你给了她那个‘特殊奖励'后，她对自己规定严格了。”

询问，我才懂得，我奖励给同窗们卡片中仅有一张是最大，在我按顺序发时候，正好这张被宋振铭得到了，她回家后

对妈妈说：“教师也许觉得我这节课体现最佳，因此把最大一张送给我”。当前这张卡片还贴在她床头，谁都不准碰。

她说那是“特殊礼物”。这位教师一次无意中举动，却导致了一种“美丽误会”。

问题：请你就此案例谈谈你看法。

［参照答案］一种必定目光，一句勉励话语，一次赞美微笑，都会为孩子生命注入无穷动力，甚至为她毕生奠基。一次美

丽“误会”，变化了孩子学习态度，这份“特殊礼物”在孩子美好心灵里是一份至高荣誉，这份荣誉也将始终勉励着她,

成为她迈进动力。

新课标中强调对学生评价方式，这种新评价倾注了更多情感与人文色彩。这样一种发自内心评价更容易被学生接受。

9、［案例］教师，让咱们自己来

为了让班会开得更成功，我为咱们班选了一篇课文改写了剧本。

第二天，把我筹划和人们说了说，全班同窗都很高兴，这时我听到了一段小声议论：“教师怎么选这篇课文，又长又不

好演。”“你管呢，让你演什么你就演什么呗我可不想演。”听到这儿，我心一沉，本来是王渺。下课，我把她叫到

办公室请她谈自己对演课本剧想法。她说：“教师，我觉得您选课文不好，并且您每次都是写好了剧本让咱们演，您应

当让咱们自己来试一试。"她话让我突然意识到她们并不但愿教师什么都是“包办代替”，她们长大了。于是，我把导

演任务交给了王渺同窗，她高兴地接受了任务，开始和同窗商量演哪一课。然后找我做参谋，帮我做道具。课本剧表

演得非常成功，我和孩子们一同品尝了成功喜悦。

问题：这个案例给咱们留下思考是什么？请你结合新课程理念谈谈自己看法。

［参照答案］咱们在教诲教学中要恰当放手，让学生自己去创造、去实践。而不应当用条条框框模式去束缚学生创造力，

更不应当让孩子按教师思维、想法去行事。要让孩子自己去行动，作一种智能人，开发潜能，追求独特。

1（）、［案例］某校几名同窗以“我市文化市场现状及其调控”为课题开展研究性学习活动。研究小组在拟定了要访谈报

社主编后来，心里有一种说不出兴奋。课外活动时，课题小构成员兴高采烈去采访那位相称有成就诗人主编。

可是，当同窗们来到报社传达室，门卫却以为她们是“瞎捣乱”，拒之门外。最后，同窗们只得败兴而归，非常委屈说:

“白跑了一趟！门卫不让进，说‘瞎捣乱

问题：作为教师你应当如何协助学生去解决呢？并阐明理由。

［参照答案］面对学生们“碰壁”，一方面应当引导学生分析“碰壁”因素，然后勉励学生使学生增长信心；另一方面指

引学生重新修改采访筹划。研究性学习活动，给学生提供了更多尝试和摸索机会，如果学生只是单纯假设了研究成功

方案时，作为教师还要让学生看到成功中坎坷，胜利中曲折，抱负和现实差距；在遭遇挫折时，还想方设法让她们去

反思、去体味，才干让她们从失败中崛起，从挫折中起飞。

11、［案例］广播操比赛

为推广新广播操，某校决定举办广播操比赛，有人选取某年级四个班针对广播操比赛全过程教诲状况进行了调查，发

现四个班主任在动员，训练中对学生教诲大同小异，所不同是比赛结束成绩发布之后。

某（1）班（冠军）：同窗们，通过全班同窗努力，咱们班荣获了四个班级广播操比赛冠军，教师祝贺你们，真为你们

感到骄傲。

某（2）班（第三名）：教师不打算对这件事进行评价。

某（3）班（第四名）：同窗们，这次广播操比赛，诸多同窗都竭力了，但尚有某些方面做得不太好，因而成绩不太抱

负，失败不可怕，只要同窗们总结出成功和失败因素，并将成功经验用之于此后活动中去，改进这次比赛中反映出来

问题，我想咱们一定可以成功！请同窗们分组讨论一下，这次比赛同窗们成功方面和失败教训……

某（4）班（第二名）：这次比赛由于有同窗不努力，咱们班没能获得冠军，教师很失望。

问题：请你依照四位教师不同做法，刊登自己看法。

［参照答案］举办比赛，必定有一种班是冠军，至于是哪个班级这并不重要，重要是教师不能把这次比赛与整体教诲割裂

开来，以为纯粹是一次机遇。从动员比赛到结束过程中教诲固然重要，更重要是获胜后怎么教诲？失败后怎么教诲？

12、［案例］会了，可以“不听V

单元检测后，照例是一节讲评课。上课不到十分钟，王谨同窗又在翻来覆去弄卷，我用严肃目光看着她，她稍有收敛。

过了一会她又在下面翻找着什么，我只得来一种“杀一儆百”了。“王谨”我大声喝道：“你在干什么？"她脸陡涨红

了，旋即一梗脖子：''我不想听！"我听了气不一打处来，“你一”竟一时语塞，但考虑到教学任务还没有完毕，于是

我深深吸了一口气，竭力平复自己内心愤懑。“你，既然不想听，那就请到我办公室去休息吧！"我故作轻松说。她也

许考虑到当时态度，也有些后悔，于是走向办公室，尽管极不情愿。

问题：当学生不肯听时，怎么办？这时如何协调好师生之间关系？

［参照答案］我以为课堂上倡导教学民主非常重要，师生之间“换位思考”是协调师生关系核心。咱们在教学时应当敞

开心扉，以平等心态去和学生交流，只有走进她们，进一步其中，知其所想，给其所需，站在学生角度设计她们喜闻

乐见教案，遵循因材施教原则，采用适合学生心理特点和接受能力教学办法，才是学生最为欣赏。学生不乐意听就不

能强行她去听。

13、［案例］一位学生档案袋中教师评语

有一位学生在课堂上总是默默无言，教师为她写道：“在教师眼里，你是一种聪颖文静孩子，每一次作业，你总是那么

认真，每一节课上，你是那么专心，什么时候，能让教师听到你甜美声音。"亲切语言像漫漫春风，不但让教师和学生

之间不可逾越鸿沟消失了，并且把学生兴趣吸引到学生学习过程和良好心理体验之中。

问题：请你分析一下这位教师评价成功之处。

［参照答案］教师用评语形式予以学生评价，这是充分发挥质性评价功能，及时发现学生长处和闪光之处，体现了教师对

学生尊重和勉励，使评价成为学生走向成功起点。

14、［案例］欣赏“每一种”学生-刺丛中也有花

花园里，同窗们都纷纷说了自己喜欢花，这时全校闻名“淘气大王”李刚发话了：“教师，我最喜欢是仙人掌，它虽然

全身长满了刺，但它生命力最旺盛，并且刺丛中还能开出美丽花儿呢！“她话及时遭到同窗们辩驳。“你们就看到它刺

了！''你仔细看看人家刺中也有花，也值得咱们去喜欢呀！“平时从不受欢迎淘气大王，见同窗们都不赞同她，便据理

力求。“刺中有花！刺中有花!”淘气大王话如一股电流触动了我神经，赏花与育人不也同样吗？我激动地走到李刚身

边，搂着她肩对同窗们说：“李刚说得对。仙人掌声虽然浑身是刺，但是她刺中也有美丽花，咱们不能只看到它刺，就

看不到它花啦；更不能由于它刺多就不喜欢它花。咱们对待同窗也应像赏花同样，特别是对缺陷多某些同窗，更应当

对的看待她身上潜在闪光点。V花V有千万种，各有优缺陷，你们说对不对！”说着我拍了拍李刚肩，我话索得了一片

掌声，李刚也不好意思低下了头。

问题：（D读了《刺中有花》一文，你能否就“刺”与“花”进一步谈谈与之有关教诲观点？

（2）您以为对个别学生转化，应从哪能方面着手？

［参照答案］（1）同样面对仙人掌上刺与花，有同窗只看到刺，有同窗刺与花均有看到了，但由于讨厌刺，进而连

花也不喜欢了。而李刚却有着于众不同结识，能带着欣赏角度去看待刺丛中花，应当说她结识对每个教诲工作者来说

是很有启发。她便使教师结识到面对仙人掌刺中花，一方面应当去发现它，另一方面应带着欣赏眼光去看待它，辩证

地去看待刺与花。其实面对缺陷较多学生，教诲者也应当像赏花同样，去发现后进生闪光点，进而去放大其闪光点。

且不可只看到孩子局限性，而看不到孩子闪光处。学生生活在群体里，自然各有长短，对个别学生教诲要多勉励，少

批评；多指引，少冷落。个别学生转化核心在于使其树立起自信心。作为教师要善于保护学生自尊。由于自尊才干自

信，自信才干自强。经验告诉咱们，一方面要走近人们，喜欢她们，成为她们朋友。同步要引导周边同窗一起关怀她。

然后发掘闪光点，放大闪光点，让勉励唤起自信，进而培植闪光点，教诲中要注意谈话艺术。另一方面，要注重个别

学生第一步，哪怕是微小，也不放过。最后要抓住重复点，促其奔腾。

15、［案例］王教师是一位青年教师，工作热情非常高，她对学生规定十分严格，她经常规定学生不要讲脏话；不

要乱扔废纸……而这位教师授课情急时，经常”笨猪“，”死脑子“不绝于耳。吸烟后，随手将烟蒂抛在课桌下面……

教诲后班级会如何呢？虽然王教师没少用嘴皮子，没少用各种惩罚手段。但是班上说脏话、粗话连篇，纸屑杂物随处

可见。王教师百思不得其解。

问题：请你协助分析一下，王教师教诲班级为什么会产生这样后果，做一名班主任应如何教诲学生才干有良好效

果？

［参照答案］:有三个因素：

第一是王教师“身教”不利，没有“身教”，“言教”就显得苍白无力。“身教”即可以增长“言教”可信性和感染

力，并且还能像春雨润物同样起着细微、不易察觉耳濡目染、潜移默化作用。班主任只有严格规定自己，随时把自己

置身于“榜样”和“镜子”位置，事事从自我做起，才干顺利地“内化”为学生需要。

第二是言教不服。“言教”必要以理服人，否则无教诲可言。学生中浮现问题，一味“管、卡、压”，固然不行，

只有言之以理，以理服人，才干达到教诲效果。否则一切教诲都是徒劳。

第三是心教不诚。教诲但是是为了不让学生弄清晰什么是对，什么是错，错在什么地方，如何去改正，而不应当

把学生错误化成给学生理由。如果这样学生会产生对立情绪，对教师产生戒备和反感，甚至会“背道而驰”。由此可见,

班主任在教诲学生时.，必要抱着关怀、协助、谅解、勉励态度，用“心”去爱学生，让学生明白''教师是爱你，才教诲

你”。让学生感到你“爱心”和“诚意”，乐于接受你教诲，才会有效果。

16、［案例］这是一位青年教师教学反思札记：

这是一节公开课，内容是《北大荒秋天》。当学到北大荒小河这一段时，突然有一种学生站起来问：“教师，'明镜

同样小河'能换成‘明净小河'吗？”我愣了一下，这个问题多少让我觉得有些突然。我没有直接说不能。于是，我

给了人们一种“提示”，在黑板上写了“明镜”和“明净果然，一种孩子说：“不能，由于两个词虽然读音相似，

但意思并不相似。”我为顺利解决难题而沾沾自喜。下课了，一位有丰富语文教学经验教师对我说：“当前，你看这两

个词可不可以换呢？"我仔细一想，真能换！”其实，这两个词确可以换，但你可以提示学生注意当'明镜同样'换成

‘明净'，才读得通。固然，用'明镜’更形象某些。"我羞愧极了，本来我最精彩地方居然是自己失误地方！

问题：这位年轻教师失误给咱们带来启示是什么？

［参照答案］走出失误来看失误，有两点启示：一方面这位教师潜意识里犯了简朴武断错误。要懂得一名教诲工作者,

必要冷静、理智、思维缜密，只有这样，才干更好地发挥一种引导者作用，才干敏锐地捕获各种信息，并恰本地解决

这些信息。另一方面，要想真正出精彩，就要抓住契机，大胆地让学生自己去感悟、辩论，从而也给自己赢得思考空

间。

17、［案例］《请善待学生评价》

1998年终，学校对教师年终考核进行改革，在考核时加上了“学生评估教师”这栏目。成绩一出来，我竟是全校

最低分，当时我非常愤怒对学生一顿痛骂。学生都低着头，满脸恐惊。第三天，我在改作业时，突然看到一张小纸条,

纸条上写着：“教师，请你别再生咱们气了，咱们不是说你课上得不好，而是由于你动不动就对咱们发脾气、骂人，有

时为一点小事大发雷霆甚至不上课。说真，听你课咱们总有一种压抑感，生怕一不小心被你骂。教师，真没想到给你

导致这样大伤害。请原谅咱们吧！”下面是10个学生签名。

问题：请你结合案例谈谈教师如何转变学生观，如何转变自己教诲教学行为。

［参照答案］教学无小事，教师无小节。也许就是你某一句话或是某一种不经意小事，在学生心中留下了不好影响，

从而影响了你最后成绩。咱们在抱怨学生不通人情时，与否反思一下自己与否不通人情？咱们在抱怨学生素质低时，

咱们为什么不想一下自己素质。

再说教师职责是教书育人，学生在学校里，每天都要和多门学科任课教师接触，她们对教师理解限度及所获得信

息量远不是学校领导和其她教师所能比拟。每一位教师在向她们“传道、授业、解惑”过程中无疑是在展示自己，因

此，教师应放下架子，善待每一位学生评价。

18、［案例］课堂中吵闹

作为一名中学语文教师，我热爱我工作，注旨在学习中激发学生学习兴趣，让她们积极参加到教学过程中来。但

是，我真感觉学生有时候实在是太吵闹了。在授课过程中，有学生会在下面说话或插话进来；在自学或做练习时，有

同窗会在那里窃窃私语或很自由地讨论问题；在课堂讨论时候更是难以把握，学生会争论不休；在课间休息时更是乱

作一团……o

问题：如果你是这位教师，对于课堂吵闹现象，你基本态度和常规做法是什么？

［参照答案］基本态度：课堂的确需要纪律，但课堂氛围更加重要。课堂纪律要有助于营造一种良好课堂氛围，符合

小朋友生理和心理发展特点，容纳小朋友不同个性。学生动作与声音（言为心声）是学生成长一某些，学校应适应学

生发展，容许学生比较自由地参加。动作和语言是小朋友情绪、情感随着物，在激烈讨论中小朋友可以表达自己内心

喜悦、愤怒、遗憾和沮丧。教师要与学生分享这种情感。

常规做法：不追求课堂绝对安静，保持稍稍喧闹。变化课堂权威构造和主体定位，即由教师作为权威主体和偏向

于教师权威构造向以学生为学习主体、师生民主平等权力构造转变。

19」案例］成功解决学生冲突事件

一天中午，六年级一批孩子正在操场上打篮球，战况“激烈。”学生Z和学生C从人群中冲了出来，两人拳脚相

加，气势凶猛，我见这阵势，就停在十几米外地方用冷眼瞅着她俩。大概Z同窗也看到了我神态，就慢慢地停止了她

愤怒“呼啸”。待她俩过来，我默默地看着她俩刚才动作，直到她们都低下了头，于是我开始说话：“瞧你俩刚才样子,

好象恨不得把对方约吃了！要不要我在全校同窗面前安排一次表演赛呀？”俩位同窗把头埋得更低了，红着脸说“不

要我看火候已到，就问她们：“打球时发生碰撞、发生吃亏便宜事是很正常，不至于大打出手，有失球星风度，更

在同窗们面前丢尽面子！我当前不追究谁对谁错，只想问一句，这件事是你们自己解决呢，还是我来解决？”她们互

相看了看，说：“自己解决。”于是我让她们商量解决办法，商量好了再向我报告。五分钟后，她俩握手言归于好。整

个事情解决用了不到20分钟时间。

问题：请你评价一下这位教师成功解决这场冲突事件因素。

［参照答案］这起学生冲突事件解决效果比较好因素就在于：I、解决问题速度快；2、学生结识自身行为深刻限度较

好；3、把矛盾交给矛盾发生主体双方自己解决，培养了学生解决问题和解决问题能力。

反思以往在解决此类问题时候，总是先问谁先出手，以辩出个谁对谁错来，孰不知这样一来，教师自身在不知不

觉中被套进了冲突漩涡，学生互相推诿责任，互相指责，不从自己所应承担责任角度去考虑，因而问来问去，问不出

个因此然，事情往往还会越搞越复杂，既影响教师教诲威望又牵扯了教师诸多精力。解铃还需系铃人，由于生活、学

习在一起，学生之间发生矛盾冲突在所难免，核心在于教诲学生如何面对矛盾，如何解决矛盾，如何避免矛盾发生。

教师在解决学生冲突事件中角色不是一种仲裁者，而应当是一种指引者，让她们自己去面对矛盾，观对由此带来后果,

反省自己在事件中所要承担责任，只有这样，才干真正提高她们解决问题能力，才干从主线上减少冲突发生。

19、［案例］一次关于作业讨论

一次，我正在布置作业：“每个生字写5遍”。就听有个同窗小声说：“都会写了，还让写！"我没说话就下课了。

但这件事引起了我反思，在班会上，我提出了“教师如何留作业？”问题。通过商讨，同窗们一致批准：常规性作业

应当写，但可以依照自己对知识掌握限度决定多写或少写，其她时间可以做自己更感兴趣事。通过一段时间尝试，绝

大多数学生都在不同方面获得了不同限度进步。写作业成了她们自己乐意做一件乐事，再也不是苦差事了。

问题：结合这位教师做法，谈谈如何组织学生自主学习。

［参照答案］一是对学生当前学习基本、智力水平、能力高低、兴趣、兴趣、性格特点、特长等有一种精确评价。二

是在完毕学校统一教学规定并达到基本培养规格同步，有所选取和有所侧重地制定进一步加强某方面基本，扩充某方

面知识和发展某方面能力筹划、调节、优化已有知识。三是按照既定筹划积极积极地培养自己。四是在实践中能不断

修正和调节学习目的。

20.［案例］“差生”成绩

我是差生行列中一员，我也曾努力过，刻苦过，但最后却被一盆盆冷水浇得心灰意冷。就拿一次英语考试来说吧,

我学英语觉得比上青天还难，每次考试不是个位数就是十几分，一次教师骂我是蠢猪，我毕气愤下决心下次一定要考

好。于是，我加倍努力，真拿了个英语第一名。心想这次教师一定会表扬我了吧！可是出乎我意料，教师一进教室就

当着全班同窗面问我：“你这次考这样好，不是抄来吧？”听了这话，我一下子从头凉到脚，难道咱们差生就一辈子都

翻不了身了吗？

问题：透过这份案例，深切地感受到学生对现行评价制度和评价办法恐惊，不满与无奈。现行课程评价存在哪些

重要问题？

［参照答案］

1、评价功能失调，过度强调甄别与选拔功能，忽视改进、勉励、发展功能，体当前学生身上就是学生只关怀考试

得了多少分，排在第几名，而很少关怀考试中反映出来自身发展中存在问题。

2、过度关注活动成果。（如学生成绩、教师业绩、学校升学率等）忽视被评价者在活动各个时期进步状况和努力

限度，忽视对寻常教诲教学活动评价，忽视对教诲活动发展、变化过程动态评价。

3、评价主体单一，基本上没有形成学生、教师管理者、教诲专家、家长等多主体共同积极参加，交互作用评价模

式，忽视了评价主体多源，多向价值，特别忽视自我评价价值。

4、评价原则机械、单一，过于强调共性和普通趋势，忽视了学生、教师、学校个性发展和个体间差别性。

5、评价内容片面，过于注重学业成绩，而对教师和学生在教诲活动中体现和忽视，或者缺少有效评价工具和办法。

6、评价办法单调，过于注重老式纸笔测验，对体现新评价理念新质性评价办法不够注重。

7、忽视对评价成果反映和认同，使评价勉励、调控、发展功能得不到充分发挥。

8、评价对象基本处在被动地被检查，被评判地位、自尊心、自信心得不到较好保护，对评价往往持一种冷漠、应

付、对立、讨厌、拒斥或者胆怯，恐惊、逃避态度，甚至浮现欺骗，弄虚作假行为。

21、［案例］绿色启示

为了提高作业批改反馈效果，我问同窗们：“人们喜欢什么颜色来批改你们作业？红色代表火焰和热烈，黄色代表

宝贵和权力，黑色代表刚、坚强，蓝色代表大海、但愿，绿色代表自然、生命……”同窗们几乎异口同声地说：“咱们

喜欢绿色！”“教师，你用绿色给咱们批改作业吧！”“好！就这样决定了。那么，在作业批改中，你们喜不喜欢用打叉

符号？”“最佳不用！”于是，在高中三年中，我始终坚持用绿色来批改作业、改考卷。在批改中，我不用叉号，改用

“？”和批语。绿色批语起了不小勉励作用，同窗们非常喜欢我批改作业，学习反馈效应较好。同窗们不但纠错能力

得到了加强，学习成绩也有了明显提高。

问题：这个案例中教师教诲为什么会获得成功？

参照答案：要变化只让学生适应教诲、适应教师状况，要努力造就适合学生成长良好情境和氛围。为学生服务，

是教师应当尽到责任。

44.近年来，国内许多地方校园暴力事件屡屡发生，学校内学生恃强凌弱、诈骗钱财、挟持她人、从事不法行为等事

件更是屡见不鲜。所有这些，令人不寒而栗，给家庭、学校和社会带来恐慌。

请分析学校教诲在规范学生行为方面存在组:漏。

校园暴力是学生一种极端违法行为。日趋严重校园暴力其产生因素，除青春期学生自身具备暴力倾向外，家庭教

诲和学校教诲失误、不良大众传媒毒害以及其她社会问题也是重要因素。其中，学校教诲失误集中体当前如下三点。

(1)学校指引思想偏差。学校在升学至上思想指引下，往往忽视学生道德教诲，将德育任务交给社会，或把德育

作为软任务，大大打了折扣或者完全放弃了应尽义务。

(2)个别教师素质差。教师缺少教诲技巧和沟通技巧，或其自身品行不良，给学生导致了负面影响。

(3)心理健康教诲和法制教诲薄弱。学校缺少心理辅导专业人员，很少注意到学生心理障碍。缺少必要法制教诲,

成果导致青少年法律意识淡薄，不能对的把握学校生活和其她社会生活冲突。

1.赵某是某校初一学生，有一天上语文学时，她不时地大声发言，并做怪异动作，引得其她学生哄堂大笑，影响

教学正常进行。语文教师非常气愤，对她说：“你课不用上了，你回家把你家长找来。你家长什么时候来，你再什么时

候回来上课。”赵某不敢回家，只能在学校操场上打转。请问：该语文教师做法合法吗？为什么？

答：不合法。《未成年人保护法》第3条规定：未成年人享有受教海权，国家、社会、学校和家庭尊重和保障

未成年人受教诲权。第18条还规定对品行有缺陷、学习困难学生，应当耐心教诲、协助，不得歧视，不得违背法律和

国家规定开除未成年学生。学校和教师应当对学习有困难、品行有问题学生予以更多关怀和协助，使她们改正错误、

健康成长，不得随意将这些学生赶出教室或学校。

2.刘某是小学六年级学生，成绩始终不好，特别是上数学学时经常不认真听讲，因此数学教师经常拿教鞭抽打她。

因而，刘某一想到数学课，就感到胆怯。请问：该数学教师做法合法吗？为什么？

答：不合法。《未成年人保护法》21条规定：学校、幼儿园、托儿所教职工工应当尊重未成年人人格尊严，不得对

未成年人实行体罚、变相体罚或者其她侮辱人性尊严行为。数学教师行为，会对刘某身心健康构成很大伤害，影响她

健全人格形成。

3.按《教师法》规定，教师应当履行哪些义务？

答：1.遵守宪法、法律和职业道德，为人师表

2.贯彻国家教诲方针，遵守规章制度，执行学校教学筹划，履行教师聘约，完毕教诲教学工作任务；

3.对学生进行宪法所拟定基本原则教诲和爱国主义、民族团结教诲，法制教诲以及思想品德、文化、科学技术教诲,

组织、带领学生开展有益社会活动；

4.关怀、爱护全体学生，尊重学生人格，增进学生在品德、智力、体质等方面全面发展；

5.制止有害于学生行为或者其她侵犯学生合法权益行为，批评和抵制有害于学生健康成长现象；

6.不断提高思想政治觉悟和教诲教学业务水平。

8、涛涛爱淘气，经常在课堂上说话、做小动作，有时还不完毕作业。一天，她又在课上说话、做鬼脸，被班主任教师

发现了。教师非常气愤，对涛涛说：“你课不要上了，回家把家长找来，什么时候你爸爸来了，你再来上课。”涛涛不

敢回家，只得在教室外面站着。这时，正好校长路过，问清了因素后，把涛涛送回教室。事后，校长把涛涛班主任教

师找去，提出了批评。请回答：你以为校长批评对吗？班主任和涛涛同窗应当如何做呢？

对。学校是少年小朋友受教诲地方，为了保护中小学学生受教诲权利，法律还专门规定了在义务教诲阶段学校不能随

便开除学生。教诲和协助有缺陷学生是学校和教师责任，学校、教师应当对学习有困难、品行有缺陷学生予以更多关

怀和协助，使她们改正错误、健康成长。这位班主任应当结识到自己错误。通过教诲，涛涛也应当结识到自己仅违背

了学校纪律，并且在课堂上随便说话，也影响了别同窗听，事实上侵犯了其她同窗受教诲权利。

9、波波很贪玩，经常不完毕作业。一天，波波又没做作业，班主任张教师很气愤，放学后把她单独留在教室里补作业。

这时，张教师突然想起家里有事要办。看见波波还没有补完作业，张教师说：”补完作业才干回家，我一会儿回来检查

为防止波波自己偷偷跑了，临走时张教师把教室门上了锁。由于家里事诸多，日后张教师就把波波事忘了。天越来

越晚，波波一种人在教室里越来越胆怯。她想出去，但是门被锁上了，窗户上有铁栏杆。她拼命地大喊，但学校里人

都走了，没人听得见。波波急得大哭了起来，天很晚了，波波爸爸才找到学校，当她和张教师一起打开教室门时候，

波波嗓子已经哭哑了，请问张教师做法对吗？

不对。《中华人民共和国宪法》第37条规定：中华人民共和国公民人身自由不受侵犯。任何公民非经人民检察院批准

或者决定或者人民法院决定，并由公安机关执行，不受逮捕。禁止非法拘禁和以其她办法非法剥夺或者限制公民人身

自由，禁止非法搜查公民身体。少年小朋友人身自由同样受到法律保护，无论是学校、教师，还是其她任何组织、个

人都没有权利剥夺、侵犯未成年人人身自由。张教师行为事实上已经构成了非法拘禁，只是由于情节比较轻微，也没

有导致严重后果，可以通过道歉方式弥补，否则话，非法拘禁她人要负刑事责任。

10、王洋是某中学初中一年级学生，成绩始终不好。在数学课上她不认真听讲，因此教师经常在课堂上用教鞭抽打她。

因而，王洋一想到数学课，就感到胆怯。请问：咱们应当如何评价这位数学教师？

依照国内《未成年人保护法》规定，学校、幼儿园教职工应尊重未成年人人格尊严，不得对未成年学生和小朋友实行

体罚、变相体罚或者有其她侮辱人格尊严行为。由此可见，教师也应当尊重学生人格尊严。如果由于学习成绩不好，

上课不认真听讲而体罚王洋，无疑会对她身心健康构成很大伤害，影响她健全人格形成，因而也是法律所不容许。对

于教师违法行为，王洋可以通过她监护人或者学校领导，规定教师纠正其体罚学生错误做法。如果教师坚持不改话，

也可以规定对其予以行政处分，或者直接向人民法院提起诉讼，以维护学生自己合法权益。

H、强强是小学三年级学生，因智力发育得较晚，尽管学习很努力，但成绩却总是很差。一次考试，她又考了全班最

后一名。班主任教师当着全班同窗面，对强强说：“你怎么那么笨，多简朴题呀还答不对，你是不是长了猪脑子啊!”

同窗们哄堂大笑。下课了。好几种同窗围着强强叫“猪脑子”。强强羞愧极了，回家大哭了一场，说什么也不乐意再上

学了。强强父母问明因素，找到学校。校长在弄清晰状况后，严肃地批评了强强班主任，规定她在班上给强强道歉,

并教诲全班同窗要互相尊重，不能取笑强强。请谈谈你对这件事看法？

《中华人民共和国宪法》第38条规定：中华人民共和国公民人格尊严不受侵犯。禁止用任何办法对公民进行侮辱、诽

谤和诬告侵害。《中华人民共和国民法通则》第101条规定：公民、法人享有名誉权，公民人格尊严受法律保护，禁止

用侮辱、诽谤等方式损害公民、法人荣誉。未成年人心理发育还不健全，因而，要更加尊重她们人格。《中华人民共和

国未成年人保护法》中明确规定，学校、幼儿园教职工工应当尊重未成年人人格尊严。在这件事中，强强班主任行为

已经对强强人格构成了侵害，是一种违法行为。由于情节比较轻微，可以用赔礼道歉方式弥补。如果情节恶劣，严重

侮辱强强人格，还要负刑事责任或者民事责任

1.”其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”，孔子这句名言体现德育办法是()。

A.陶冶教诲法B.榜样示范法C.品德评价法D.实践锻炼法

2.（）是中华人民共和国古代最早一篇专门阐述教诲教学问题论著。

A.《大学》B.《中庸》C.《学记》D.《乐记》

3.主张教师应以学生发展为目，以”小朋友中心主义"著称美国教诲家是（）。

A.赫尔巴特B.杜威C.布鲁纳D.洛克

4.（）是指课业内容及其进程。

A.课程B.教材C.作业D.课程原则

5.《抱负国》作者是（）。

A.孔子B.苏格拉底C.柏拉图D.亚里士多德

6.在观摩教学行为时，普通分为如下环节：创设情境，联系旧知识，引出新主题；实验摸索，意义建构；（）和效果评价。

A.应用与迁移B,应用与分析C.分析与迁移D.应用与反思

7.把学习过程概括为"学-思-行”统一过程教诲家和思想家是（）。

A.孔子B,孟子C.荀子D.墨子

8."学而时习之"、”温故而知新”体现了教学（）。

A.直观性原则B.启发性原则C.循序渐进原则D.巩固性原则

9.为完毕特定教学任务，教师和学生按照一定规定组合起来进行活动构造，称为（）。

A.教学程序B.教学环节C.教学组织形式D.教学阶段

10.一种测验能测出它所要测量属性或特点限度，称为测量（）。

A.信度B.难度C.区别度D.效度

11.在信息技术整合课堂中，学生每人拥有一台电脑并与教师电脑相连形成局域网，同步配有网络教学监控系统，这属

于（）课堂组织形式。

A.小组活动B.全班活动C.个别活动D.集体活动

12.有经验医师能从模糊不清X光照底片上发现病兆，这是（）。

A.知觉整体性B.知觉选取性C.知觉理解性D.知觉恒常性

13.”鱼，我所欲也，熊掌，亦我所欲也，两者不可得兼，舍鱼而取熊掌者也。生，我所欲也，义，亦我所欲也，两者

不可得兼，舍生而取义者也。”这是一种（）。

A.双趋冲突B,双避冲突C.趋避冲突D.多重趋避矛盾

14.用一种测验去测量同一群人在不同步间里所测得分数几乎是相似，这阐明该测验具备较高（）。

A.信度B,效度C.常模D.原则分数

15.各级学校依照培养目的所设立课程、组织活动以及开展教诲，这是（）过程。

A.初期社会化B.预期社会化C.反向社会化D.再社会化

16.近年不见朋友，在自己脑海中印象最深其实就是临别时情景，这是（）。

A.心理定势B.近因效应C.晕轮效应D.首因效应

17.”近朱者赤，近墨者黑”这句话反映了下列哪种因素对人发展影响？（）

A.遗传B.环境C.教诲D.个体主观能动性

18.某同窗每周都对自己学习状况作出小结，分析自己在学习上获得进步，找出自己薄弱环节。她这种行为属于（）。

A.自我结识B.自信C.自我体验D.自我调控

19.一种人对人、对己、对事、对物态度是（）。

A.与生俱来B.在先天因素基本上形成

C.是实践锻炼成果D.通过学习而形成

20.小学生活动过多、注意力不集中、冲动行为多等现象是下列哪一种心理问题？（）

A.小朋友多动综合征B.学习困难综合征C.小朋友厌学症D.小朋友逼迫行为

60.崔永元《但是如此》这本书给教师启示是（A）o

A：教师对学生谴责所导致影响是终身。B：教师对学生赞扬所导致影响是终身。C：教师这种职业是令人

尊重。D：教师这种职业只但是是一种谋生手段。

61.上一堂好课是每位教师追求目的，而一堂好课最高境界就是（D）。

A：达到教学目的B：解决学生困惑

C：营造平等师生关系D：引起学生积极学习

62.“学生中没有差生，只有智力构造差别，智力是多元，智力不是某种能力，而是一组能力，它不是以整合方式

存在，而是以互相独立方式存在”，这些观点属于（A）理论。

A：多元智能理论B：冰山理论

C：建构主义理论D：构造主义理论

63.对于学生特点，教师不应当（D）

A:因材施教B：扬长避短

C：针对学生特点进行设计D：截长补短

64.对待出错误学生，比较对的做法是（C）

A：放任B：耻笑C：宽容，协助改正D:体罚

65.对于学生差别，下列说法对的是A

A：差别也是教学资源