姥姥的剪纸教学反思上交的

践行新课程理念，构建合作探究模式语文教学一半是科学，一半是艺术。——吕叔湘《姥姥的剪纸》教学设计寿阳县城西小学武春仙教材分析：（一）单元分析：《姥姥的剪纸》是九年制义务教育苏教版小学语文六年级上册第四单元的第一篇课文。这一组课文是以“民风民俗”为主题进行编排的。（二）教材分析：本文描述了我有一位剪纸技艺高超的姥姥。从题目看，似乎课文主要就是写剪纸，实际上作者是通过剪纸写姥姥，写姥姥对我的爱和我对姥姥的思念。（全文共十三个自然段，可分为四个部分来学习。其中“剪纸”是贯穿全文的线索，也是情感的载体。抓住这条主线，披文入情，就能走进姥姥与作者内心的情感世界。整篇课文语言优美，情感饱满，可以通过动情的朗读来感受姥姥对我的深情以及我对姥姥的思念。（三）、学情分析：六年级学生能够了解文章主要写了什么内容，知道文章所描述的人物特点，但对于作者如何通过具体的语言文字运用抒发内心情感则需要老师进行适当的点拨和提升。（四）课标依据：课标指出“语文学习应注重听说读写的相互联系，加强教学内容的整合，统筹安排教学活动，促进学生语文素养的整体提高。”（五）教学目标及重难点：根据单元主题及教材分析，结合学生实际和课标相关要求，本课的教学目标确定如下：知识与技能：正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文最后两个自然段。过程与方法：能自读自悟，感受到姥姥的心灵手巧，勤劳善良，及对我的浓浓亲情和我对姥姥的深情思念。情感、态度和价值观：学会捕捉爱，学会感恩。第一课时目标：学会本课生字词，能用普通话正确、流利、有感情的朗读课文；初步感受姥姥高超的剪纸技艺。第二课时的教学目标：1、通过反复朗读课文，背诵课文最后两个自然段2、能自读自悟，从字里行间，感受到姥姥对我的浓浓亲情和我对姥姥的深情思念；这也是本课的教学重点。3、通过读写结合的方式，捕捉爱，学会感恩，这也是本课的教学难点。二、教学分析：根据以上剖析，为了达成教学目标，突出重点，突破难点，我灵活采用朗读感悟法、启发引导法、情景教学法、读写结合法等多种教学方法进行优化组合。三、学习方法：以读为本，将读、画、悟、批、谈、写多种学习方式相结合，采用朗读法、读写结合法、自主学习法等在老师的引导下，主动快乐地学习。教学流程复习巩固，导入新课。（5分钟）1、（出示以下词语），同学们，请自己读这些词语，那么你能用这些词语回忆一下这篇课文吗？（姥姥在剪纸上无所不能，剪出来的作品无可挑剔，而这是因为熟能生巧的缘故。姥姥在我的刁难下剪了喜鹊登枝，那剪纸是无可挑剔，不过姥姥给我剪最多的还是像“牛驮小兔”、“牛兔同食”这类的牛兔主题的剪纸。）从这两组词语中你发现了什么特点？（第一组形容姥姥的剪纸，第二组是剪纸的内容。）2、上节课我们重点感悟了姥姥剪纸的“神”，欣赏了喜鹊登枝这幅剪纸，回忆一下课文相关语句，“神”在哪里？（学生会找出相关语句）。3、姥姥给我剪最多的就是“牛兔主题”的剪纸，这节课就让我们走进牛兔剪纸的作品。（设计意图：采用复习导入法，让学生回顾上节课所学内容，为后面将要进行的语文学习奠定基础。）第二环节：交流研讨，读中感悟。（12分钟）（一）感知读，初悟“拴”，寻觅爱。1、在第七自然段中有这样一句话（出示句子），看似平常却又一个字很不平常，那就是（拴），你能简单说说什么拴住什么了吗？（姥姥用剪纸说住我），拴住作者的仅仅是身体吗？随着课文的学习，我们一定还会有更深的理解。2、究竟有什么不平常，让我们到课文中找答案。（出示学习小提示）3、交流一下大家的阅读感受吧。生：从我与姥姥的对话中我读出了牛指姥姥，小兔子指我。师：这属于（语言描写）。生：从“刷刷几下”我读出了姥姥剪纸技艺高超。生：从“抢过来看”我读出了我的迫不及待，进而可以看出姥姥剪纸的神。生：从“搂”字我读出了姥姥很疼爱我。师：大家能从一个字或者几个字用心体会，很会学习。这些属于（动作描写）4、现在能说说姥姥用什么“拴”住了什么吗？预设：姥姥不仅用剪纸拴住了我的身体，更是拴住了我的童年。姥姥不仅用剪纸拴住了我，更是用爱拴住了我。5、就让我们带着这份情分角色朗读课文7——11自然段。是啊，姥姥的剪纸不仅拴了我的身体，更拴了我的童年，让我的童年生活变得（有声有色），所以作者最后一句这样说：“无论……”（二）品味读，体会“缠”，感受爱。1、一个字，可以悟出一份情，12自然段同样有一个字用得很不简单？那就是（缠）。从起初的“拴”到现在的“缠”，你读出了什么？请大家默读这12自然段，批注自己的感受。预设：生：姥姥的剪纸技艺高超，已经深深吸引了我，所以我要缠着姥姥剪。生：由“拴”到“缠”不仅可以看出姥姥技艺高超，更能看出姥姥对我的爱，因为剪的大多数是牛兔主题的剪纸，正是我和姥姥在一起的生活画面。师：是啊，究竟是怎样的老牛，怎样的兔子呢？（蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡觉的兔子；拉车的老牛，耕地的老牛……兔子总是在玩耍，老牛总是在干活儿）师：你还看到了怎样的兔子，怎样的老牛？多么幸福啊，所以，我摆弄着……2、姥姥的关爱让我有了别样的童年，缠着姥姥剪纸的我，还是那个调皮蛋吗？带着你的理解自读这段话。朴实的字里行间无不散发着姥姥对我无尽的疼爱，让我们再次齐读这段话。读了这么多次，你能试着背下来吗？（设计意图：第二环节“交流研讨，读中感悟”我计划通过12分钟完成，在这一部分的教学中我围绕剪纸开展教学活动，将“技艺高超”和“浓浓亲情”有机融合，让学生欣赏姥姥栩栩如生的剪纸艺术的同时，更让学生体会到亲人的关爱。具体教学过程中紧紧抓住“拴、缠”这些重点字眼入手抓住情感的聚焦之点，达成本课的教学目标，突出重点。在这一过程中，学生还会收获到文章用词的准确，语言的精妙，描写的生动，情感的抒发方式等。）第三环节：升华情感，读写结合。（18分钟）1、教师配乐朗读最后一个自然段。读完之后，让我们把目光定格在这幅剪纸上。（出示：抽取剪纸部分）孩子你来读……教师引读：一头老牛——，出神地望着——联结——，我知道——请大家再次轻轻地读这幅剪纸。2、你读出了什么？（期待）那是怎样的期待啊，姥姥在期待什么？（姥姥希望我学有所成，早日为家乡做出贡献），（姥姥期待我能走的更远，生活的更好），（姥姥期待我将来能回报家乡，回报社会）如果让你给这幅剪纸取个名，你会取什么名？（老牛盼兔）3、你们走进了作者，读懂了姥姥，让我们再次齐读这幅剪纸。4、我越长越大了，越走越远了，姥姥的剪纸还拴得住我吗？（出示：最后两句话）。课文学到这里，我们回过头看看这个拴字，你觉得拴住我的是什么？（我的心，我的梦、我对姥姥的思念、我对家乡的思念……）5、回想这一幅幅剪纸，回想童年与姥姥在一起的快乐时光，此时此刻，面对姥姥这幅充满期待的剪纸，我想对至亲至爱的姥姥说些什么呢？同学们，拿起笔，写下你最想对姥姥说的话。在学生练笔之后进行交流。6、每个人的理解和感受都不一样，收获也不同，但有一点是共同的，那就是我们都能从文章中找出和作者产生共鸣的地方，齐读。（设计意图：让学生捕捉爱，学会感恩是本课的教学难点，为了突破教学难点，本环节我通过师生配乐朗读，创设和文本相契合的情境，使学生很快和文本、作者产生共鸣，为当堂练笔做好情感铺垫。其次运用读写结合法，让学生倾诉自己的心声，达到工具性与人文性的和谐统一，不知不觉中达成本课教学目标，突破难点。这一部分我计划用时18分钟完成。）四、总结提升，走出文本。（3分钟）姥姥的剪纸成为我最美好的回忆，每当想起姥姥，想起姥姥的剪纸，就想起自己最幸福快乐的童年。相信你的祖辈对你有着同样的爱，你们之间也有许多难忘的快乐时光，请课下用笔记录你们之间的故事，如果有机会，大声读给他们听。（设计意图：最后一环节为总结提升，走出文本，用时三分钟左右，主要是给学生布置一个课外小练笔，让学生带着思考走出课堂，更好地用语文。）五、“凝练教学”说板书。板书可以说是一个微型教案，我力求简单明了，所以板书设计如下：姥姥的剪纸姥姥神我拴教学反思：本课时的设计我以读见悟——感知读，明确老牛小兔的所指；品味读，寻觅一个爱字；动情读，情动于衷，师生共读；更深入地读，以写