《巨人的花园》教学反思

《巨人的花园》教学反思仁厚庄小学孙丽娟《巨人的花园》是英国作家王尔德写的一篇童话故事，讲的是一个巨人看到孩子们在自己的花园里玩耍，很生气，他在花园周围筑起了高墙，将孩子们拒于墙外。从此，园里花不开，鸟不语，一片荒凉，春、夏、秋都不肯光临，只有冬天永远留在这里。后来，在小男孩的启发下，巨人醒悟了，随即拆除了围墙，花园成了孩子们的乐园，巨人生活在漂亮的花园和孩子们中间，感到无比的幸福。从这篇童话中，我们可以体会到，能和大家一起分享的快乐才是真正的快乐。本文的显著特点是运用对比的方法展开故事情节、揭示道理。文中有许多处进行了对比，如，巨人砌墙与拆墙后花园情景的对比，巨人砌墙与拆墙后态度的对比、感觉的对比，正是在这些对比中，故事的情节变得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地显现出来。孩子的本性是什么？那就是对事物的兴趣，向往快乐，追求快乐，得到快乐。快乐课堂就是要求我们的课堂也按照孩子的本性去设计，激发学生的兴趣，追求快乐，获得快乐。怎样才能实现孩子们的快乐学习呢？在教学时，以小组合作、探究的重要手段，让学生在自主、民主的氛围中学习，自主地读、说，在自读自悟、主动探究中读懂这篇意蕴深刻的童话，让每一位学生的心灵都为之一颤，为他们点燃心中的一盏明灯，让他们学有所获。根据课文特点，我围绕“对比”展开教学。包括花园变化前后内容的对比，冬天性格的巨人和春天性格的孩子内容的对比以及巨人醒悟前后的言行对比。引导学生自读自悟、合作讨论，关注课堂教学生成，实现共同提高的目的。在教学本课时，可作如下的教学流程设计：

1、出示阅读要求，先放手让学生独立阅读课文，结合课文内容理解词语，了解课文的内容。

2、学生独立阅读的基础上，引导学生抓住花园情景的变化和人物态度的变化、感情的变化来独学来初步理解理解课文内容，再通过小组交流收获和提出疑惑讨论，然后我将导学引领中的三个任务分配给小组，在小组长的带领下确定中心发言人再在全班进行交流展示，其他小组补充朗读、评议，最后引导学生朗读和想象画面的方法，让学生紧紧抓住巨人的表现与花园里的情景变化来理解感悟童话所揭示的道理。（1）在教学中运用对比方法让学生感受巨人回来前后花园里的情景变化：先让学生自读课文，用课文中的话来回答：巨人回来前，花园是什么情景？巨人回来后，花园又是怎样的？再让学生边读边想像，用自己的话进行描述；最后让学生通过朗读来表现这种情景。在学生的充分朗读和想象的基础上，再组织学生交流读后的体会。学生在课堂上学习兴趣浓厚，从而激发了学生的想象力，真正让学生做到愿学、愿说、乐学、乐说、会学和会说。（2）在理解词语上，我运用了字理识字的教学方法，通过字理解字理解“训斥”和“洋溢”两个词语的意思：借助字理理解“训斥”“叱责”：训，金文（川，喻滔滔不绝）（言，说），造字本义：比喻不停地命令、呵斥。叱，篆文（口，训骂）（匕，尖刀），造字本义：比喻措词严厉，刻薄刺耳，高声呵斥。益，甲骨文像水从器皿上溢出。当“益”的“满溢”本义消失后，篆文再加（水）另造“溢”代替。造字本义：水从器皿满出来。隶书将篆文的写成，将篆文的“益”写成。后引申为充满。理解了词意，让学生进行造句练习，如教室里洋溢着欢声笑语。经过造句练习，学生充分学会了运用词语。通过本课的教学，我体会到了：要放手让学生自主学习，把学习的主动权交给学生这一理念的正确性和现实意义，更加深刻的认识到教师在课堂中充分发挥引领作用的重要性，这也是建设快乐课堂的真谛所在。

当然在这节课上，也存在着我们在常规教学中一直思索探讨的问题：

1、教学中品读感悟不到位，如文中巨人的花园有几次变化？为什么会有这些变化？这些问题是课文的重点和难点，应通过多层次的多形式的反复品读、揣摩感悟，促进学生多元发展。由于时间有限，对于读的部分读得不是很透彻，尤其是描写有孩子与没孩子时花园的情景变化的内容，由于在时间分配上存在一定的偏差，读得不够透，不够深刻。若是采用对比朗读，引导学生理解课文，学生将会学得轻松愉快，如抓住花园变化前后内容的对比朗读、冬天性格的巨人和春天性格的孩子内容的对比朗读、巨人醒悟前后的言行对比朗读，也在这朗朗的书声中自然突破。若是在在花园变化的前后内容的对比读中，引导学生观察花园前后的不同，再填空的方式进行对比朗读一定会达到事半功倍的效果。另外，通过想象巨人发火时的神态动作引导学生从“生气、训斥、叱责”的意思中感受巨人这三次发火是一浪高过一浪，如果在此指导读出语气，加深理解。这样，整堂课都是书声朗朗，学生读得有情有趣，读得津津有味，课文的重点也在朗朗的读书声中自然突破，这是我在课前未曾预设到的。

2、在引导学生对“有孩子就有春天”和“没有孩子就没有春天”的相关句子进行对比阅读的时侯，注重了朗读的训练，而忽视了语言文字的训练，如描写冬天的词雪花飞舞、狂风大作、鲜花凋谢、树叶飘落、冰雪覆盖和描写春天的词如阳光明媚、草翠花开、绽出绿芽等这些词没有引导学生进行对比和运用，也没有让学生进行积累。

3、课堂教学是动态的，生成的，由于教学经验的不足，在教学的过程中并不能得心应手，没有抓住课堂生成。如小男孩在文中是一个奇异的人物──他一伸手，桃树马上绽出绿芽，开出美丽的花朵。是他使巨人幡然醒悟，他用眼睛专注地看着巨人，仿佛在跟巨人说着什么，孩子用他那双会说话的眼睛，给巨人带来了怎样的震撼？巨人从小男孩的眼里读懂了什么？课文中没有写出来，给我们留下了无限的想象空间。在这里，一个学生提出问题：“为什么巨人凝视着小男孩的眼睛感到火辣辣的？”我没有及时引导学生深入理解体会：巨人从小男孩的眼