乡下人家教学后记

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乡下人家教学后记一

《乡下人家》是第六单元的第一篇讲读课文，抓住乡村最一般的事物和场景，呈现出青瓜绿藤、鲜花盛开、雨后春笋、鸡鸭觅食、院落晚餐、月夜睡梦等六幅自然质朴、亲切祥和的农家画面，呈现了乡下人家自然和谐、充斥诗意的乡村生活，赞扬了乡下人家喜爱生活、擅长用自己勤劳的双手装饰自己的家园、装饰自己生活的美妙品质。

在教学中，我以读为主线，引导同学通过“选读探究——品读感悟——朗读再现”的教学模式，引导同学读中赏词、品句，读中积累、感悟，读中质疑、探究，读中想象、迁移，取得了较好的效果。反思自己《乡下人家》一课的教学，我觉得有以下亮点：

一、一条主线

陈醉云的《乡下人家》结构清楚，语言朴实自然，读起来有清风拂面之感，这篇文字没有较难理解的词句。在教学中，我始终围绕一条主线：“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”来进行教学。让同学多读课文，抓住能表达乡下人家独特、迷人风景的句子，有感情地读一读，在头脑中想一想描绘的画面，然后沟通品尝。这样就使整个教学结构清楚、合理，教学过程流畅。

二、多种方法

四班级下册有一个学习要求，即初步学会理解课文的几种方法，如：抓住重点句段阅读，抓住重点词语理解，联系上下文理解，联系生活实际理解等等。在教学中我着重了通过多种方法理解课文。“青瓜绿藤”画面中，同学在石狮子和瓜藤给人带来的不同感受的对比中，感受到别有风趣一词的含义。“雨后春笋”一段抓住一个“探”字，通过引导同学想象画面，“假如你是小笋芽，从土里探出头来，看见了什么？会说什么？”使同学体会到拟人化手法运用的奇妙。

三、朗读再现

为了让同学能更好地感受到乡村生活的诗情画意，我安排了多层次的朗读。课伊始，我安排同学自由读，边读边画写体会，培育了同学“不动笔墨不读书”的良好读书习惯。品读感悟环节通过指名读、评读、男女生赛读、抓住重点词感悟读、齐读、引读等方式交织运用，最末的观赏读、配乐读，把读贯穿由于整个教学的始终。这样不同层次的读，加深同学对乡下人家那朴实、自然和谐的乡村生活的理解，让同学与文章、的思想感情产生共鸣，也提高了朗读技能。

在课堂上，我也发觉了自己的不足，评价语要有提升，这个是自己一贯都在努力去积累的项目。虽然备课时冥思苦想出好多评价语，但是真正站在课堂上，见机行事的技能还是很欠缺。其二，同学的读后感悟技能比较强，但朗读再现的技能较弱，要引导同学读出自己的真实感受，而且要在原有的基础上有提升。

课堂的教学是一门缺憾的艺术。如何依据同学实际、教材的'特点，凸显自身的教学特点，表达新形势下的教学理念，这将是我不懈努力的方向。

乡下人家教学后记二

周三去泗水第一书记所驻村泗张镇石门学校送课，这是我第一次参与这样的活动，既兴奋又焦灼，兴奋的是有了出去熬炼的机会，焦灼的是面对农村的孩子怕自己讲不好，失去了送课的意义。自从杭州学习归来后，就开始预备备课，直到讲完心里才踏实下来。下面就说说上课的感受。

第六单元围绕“走进田园，喜爱乡村”这一专题共选编了四篇课文，从不同角度描绘了风光迷人的乡村景色。《乡下人家》是人教版四班级下册第六单元的第一篇课文。一共7个自然段，前6个自然段写景，最末一个自然段抒情，描绘了乡下独特、迷人的风景。抓住了乡下人家最一般的事物和场景，呈现了幽静祥和的农家田园生活，表现了人与自然的和谐相处，歌颂了乡下人家勤劳淳朴、喜爱生活的美妙品质。

在教学中，我以读为主线，通过“选读探究——品读感悟——朗读再现”的教学模式，引导同学读中赏词、品句，读中积累、感悟，读中质疑、探究，读中想象、迁移，充分尊敬同学阅读中的独特体验和理解。

一、谈话激趣，导入新课。

由于和同学第一次见面，采纳了课前谈话的形式，聊一聊村子里有什么好玩的地方，这样清除同学的害怕心理、活跃课堂气氛，也拉近与同学之间的距离，同时对上课内容做适当的铺垫。

二、初读课文，整体感知。

“爱好是最好的老师。”首先让同学用喜爱的方式初读课文，并在此基础上，扫清字词障碍。培育同学的自主阅读技能，掌控生字词，能够读通课文，为理解课文打下基础。其次让同学默读课文，找出描写的独特迷人的场景，并谈一谈给自己留下深刻印象的场景，这样对整篇课文有个整体感知，初步体会乡下人家景色的美。

三、研读品尝，感受表达方法。

这一教学环节是这节课的主体，拟紧扣文本中“瓜藤攀檐、雨后春笋、鸡群觅食、月夜睡梦”等几个主要场景，重点引导同学抓住几个拟人句、作比较的句子，深入开展教学，引导同学品读、想象、思索、体验，发觉和体会描写景物的语言特点，品悟语言之美，感悟乡下人家之乐，体会对比及拟人等修辞手法表情达意的作用。如：“瓜藤攀檐”画面中，同学在石狮子和瓜藤给人带来的不同感受的对比中，感受到别有风趣一词的含义。“雨后春笋”一段抓住一个“探”字，通过引导同学做动作，体会到拟人化手法运用的奇妙。“鸡群觅食”让同学想象鸡和乐融融的情景等等。并在“雨后春笋”一部分相机进行语言文字的训练，从中领悟遣词造句之精妙，体味表达技巧和表达的效果的统一，同时渗透人文培育与其中。

四、回顾整体，感悟中心。

教学中，我始终围绕一条主线：“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”来进行教学。让同学多读课文，抓住能表达乡下人家独特、迷人风景的句子，有感情地读一读，在头脑中想一想描绘的画面，然后沟通品尝，最末再回到这条主线上来。这样就使整个教学结构清楚、合理，教学过程流畅。

在执教完本课之后，我反思了一下，在实际教学中，基本上完成了预定设计，同学能在老师的引导下谈出自己的感受，但是班上的同学都是来自农村，而且他们很少有人走出这里，对于乡村风光，他们早已经习以为常了，尽管这篇文章语言朴实生动，清爽秀美，也不能吸引他们，同学沟通时的方式、语言显得单一，这也是我对学情了解不够的缘由造成的。其次同学的读后感悟技能比较强，但朗读再现的技能较弱。同学课文读的很娴熟，我自己的示范技能不好，找到班里读书最好的同学示范的时候，很出乎我的意料，竟然一点情感也没有，只是流畅的读下来，这