语文教师课堂教学评比(点评稿)为了遇见最好的自己

语文教师课堂教学评比（点评稿）为了遇见最好的自己各位小语老师们，大家好

应市教研室的安排，针对这一天半的课进行一个简单的点评，说是点评我没有高的语文专业，确切的说是跟大家一起学习交流吧。

首先要感谢我们市教研室举办这样的一个教学观摩活动，让为我们搭建相互学习相互交流的一个平台。

二是感谢我们授课老师，为了准备一堂好课，无数个日夜不断地备课、上课、磨课、反思、总结，在这里道一声你们辛苦了。

三是感谢各校备课团队，因为你们的同心协力，打造了有质量的课堂。

一堂课上完，就好比一部小说发表了，作家是谁读者往往不在意，他们更在意的是小说的内容好不好，我们听课的老师也好比是读者，我们是这对这堂课做一个交流，与上课教师的这个人是没有关系的，再次做一个说明。

本次活动共聆听了八位老师的展示课，给我最大的感受是简单而不失效，平淡而不失真，扎扎实实抓基础，本本分分为学生。

一.值得学习之处

一）.能根据教材内容确定教学目标，确定教学重难点，教学脉络清晰，如毛道中心校的《学棋》。

1.谈话导入：说说自己指导哪些棋？（很温馨的谈话导入，很贴切孩子们）

2.板课题，学习生字“棋”。

3.初读课文：初朗读课文要求---生齐读生字--读好长句---用关联词一边说一句话----认识三个自然段---听音乐读课文。

4.学习生字

（从教学流程应该是作为第一课时该完成的目标，是不是表格上打错了。）

还有毛阳老师的《猴子种果树》整个教学环紧凑有序，为了达成“熟读寓言故事、领悟寓言故事中的寓意”这一目标，从此岸达到彼岸：

1复习生字词（果树、农谚、鸟名、叫声）

2.整体感知（熟读故事）

3.比赛讲故事（复述故事---用句式讲故事--提示语试着复述—没有提示语复述故事

4理解故事寓意（猴子说的话--猴子的做法

5.积累格言

二）.充分发挥课件的优势，利用音、图、像的感染作用与形象性，帮助学生理解课文，拓展了学生的视野，并且超越了文本的局限性。如番阳老师通过荷花图向学生展示了荷叶挨挨挤挤的情景，红山老师的通过图片音乐帮助学生再现渲染喜庆热闹的节日氛围，感受泼水节人们欢快的场景，课堂中能够看到老师们对多媒体的娴熟使用，这也是我们欣慰看到的。

三）.注重学生的朗读指导，给学生充足读的时间，这也是新课标所提倡，所谓“书读百遍其义自见”，“熟读唐诗三百首不会做也会吟。”并以多种方式的“读”来引导学生融入课文，从而引发其情感体验。如红山中心校的老师对于课文第一自然段进行了5次朗读，第二自然段进行8次的朗读指导，可谓是以读作为本节课的主旋律。新课标低年段对于朗读的要求，学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

四）.教态自然，语言亲切，组织教学的能力很强，对课堂的把控能力较好。

五）.善于鼓励学生，毫不练舍激励的语言学生。如水满乡的老师“你们读书可真厉害，比老师小时候还厉害哦”。红山老师的在表扬学生朗读时的语言积极、向上，有针对性，‘你的声音很甜，你读出读生字的依依不舍，你读得很有力度。’所以课堂当中时不时看到孩子们踊跃的举手尝试朗读）毛阳老师的表扬学生复述故事用不等级式表扬语激励学生积极表现自己、挑战自己（特别好就叫优秀，好得好得不能再好的叫不得了）

六）.关注文本言语表达形式，借助拟人句、排比句、关联词训练口语表达能力。

七）.运用课件创设识字，扎实做好识字教学，遵循音、义、形的识字教学规律，通过：认读音节---给生字找朋友---游戏学习中读生字---记住生字方法---指导书写难的生字---生仿摹写--展示学生作业--老师进行点评。

八）.注意培养孩子们的写字习惯的养成。

我们都知道看课容易上课难，一千个读者就有一千个哈姆雷特，所以不同老师看课都会有不同的想法和感受的，下面针对自己这八节课需要我们再商榷和值得再改进的地方，跟大家交流。

二、值得商榷之处

一）.关注学情，因学情而异

在教学点我们面对的大多数是没有上过完整幼教的孩子，现在我们对面的是有一定知识基础、一定的阅读量、一定的词汇的一小孩子，所以我们的教学目标也要适当的拔高，如“浇”“肥”相信很多孩子一定知道其中的意思。

二）.课程目标年段不分

我们的教学过程要依据我们新课标，新课标是我们教学路上的指路灯，所以对各年段目标要求要略知一二。如《欢乐的泼水节》的教学目标：能够正确、流利、有感情地朗读课文，通过图文结合感受傣族人民过泼水节欢快的心情，初步感受少数民族别具风格的民族文化和节日风俗，热爱祖国多样的民族文化。（更多直向感受少数民族，凸显了人文情怀，忽视了言语表达形式）

再如教学重点：能够流利且有感情地朗读课文、默读课文。要知道我们新课标对年段默读的要求是低年段不再提，中年段要求初步学会默读，高年段有一定的默读速度。

如《猴子种果树》一文，老师要求学生从段落中看出了什么结构，一个二年级的孩子是否真的文章的结构，倒不如引导学生通过朗读中对各自然段进行一个比较会发现段落之间相同的形式，还有三问三答得语言变化。如“怎么能不高兴呢！”改成反问句，试问一下二年级的孩子是否就已经学会改写句式了呢。

三）.何为语文

全国著名特级教师薛法根老师的“语文姓‘语’也姓‘小’”，所谓学习祖国语言文字，故‘小”我们教学所面对的是小学生…..我们学会站在学生的视角看待问题，用孩子的思维、语言、神态与他们交流。如毛道老师的声音不急不躁、清风化雨适合低年级的孩子，

四）.教学环节时间分配不合理

偏重内容的理解，忽视了语言的运用及学生的口语表达能力

五）.固定教学方式

以教师为中心，以课文为中心，以讲解为中心

以教师为中心，以多媒体为中心，以问题为中心，

我们要把课堂额话语权交给学生。如《猴子种果树》一文，老师为了让学生明白故事中所含的寓意，努力地再三讲，是否可以引导学生结合自己身边的人谈谈，借助学生生活经验获取新知。

六）.没有关注课后

课后是….

《猴子种果树》的课后要求学生演演故事，在学生已熟读课文，老师完全可以放手给学生进行表扬，在表演的过程中学生更能领悟故事所蕴含的生活道理，但是我们的老师选择的是练习说话背诵。忽视好、课后练习的作用。

七）.识字教学重读轻写

语文是基础学科，而识字是基础中的基础。如“棋”书写要告诉学生“木”字做编旁最后一笔是点，不做编旁写捺写好“棋”“致”。

读书、认词、识字就是二年级识字教学的套路，读准字音、字义要清、字形要美----套路

识字方法：编顺口溜、猜字谜、加减法、象形字、会意字、指事字的特点记住字形理解字义。

识字教学有几个方法：集中识字、分散识字、注音识字、字族识字，不同的识字类别采用的方法是不一样的。在指导朗读这一块我们是否可以通过一指一改二指二改三写，学生的生字对于巩固，

“字不离词，词不离句”先读词，然后再单独认字，这符合汉字认字的规律。有些生字词，由于一词多义，必须在具体的语言环境中去理解，多音字教学也要引导学生到具体的语言环境中去理解，在读准字音实在语境中学会读，而不能孤立的学习。

——喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望；掌握汉字的基本笔画和常用偏旁，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构……书写规范、端正、整洁；学习独立识字

八）.忽视标点符号朗读指导

在朗读课文，教师还要注意句子中额标点符号，尤其是低年级更要关注不同标点的停顿，从而体会作者所要表达的情感。低年段新课标

对标点符号，认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中体会句子、问号、感叹号所表达的不同语气。

如《三个小伙伴》中的三个自然段都分别出现了三个问句：没有锄头挖树坑怎么办？没有箩筐运肥怎么办？没有水桶浇水怎么办？老师完全可以只带学生读好这三个问话，也是突破本课的教学难点。

九）.得意忘言

偏重课文内容，忽视文本语言表达形式。

十）.忽视板书作用

板书是整个课堂的眼睛，是帮助学生理清、理解本节课授课的内容，应当是简洁、明了、简练。

四、不成熟建议

1.解读各年段课标

关于识字写字

——喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望；掌握汉字的基本笔画和常用偏旁，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构……书写规范、端正、整洁；学习独立识字

——有初步的独立识字能力；能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁，用毛笔临摹正楷字帖

——有较强的独立识字能力；硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定速度；能用毛笔字书写楷书，在书写中体会汉字的优美。

关于朗读

第一学段：学习用普通话正确、流利、有感

情地朗读课文。

第二学段：用普通话正确、流利、有感情地

朗读课文。

第三学段：能用普通话正确、流利、有感情

地朗读课文。

关于默读：

——低年级不再提

——初步学会默读，做到不出声，不指读。学习略读，粗知大意。

——默读有一定速度，默读一般读物每分钟不少于300字。学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。

关于词句理解能力

——结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思

——能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用

——能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。

关于阅读能力

——阅读浅近的童话、寓言、故事……对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。诵读诗歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。（低）

关于阅读能力

——能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情；能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言；诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。（中）

关于阅读能力

——在阅读中了解文章的表达顺序……初步领悟文章基本的表达方法；阅读叙事性作品，了解事件梗概……阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品情感……阅读说明性文章，能抓住要点，了解基本的说明方法；阅读非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。（高）

——教学目标明确了，教学内容研制显得尤为重要，思考确定“教什么”，考量教师的专业素养。

——以“基于文体特征和学情视角合理删选教学价值研制合宜的阅读教学内容”为主题，举办不同年级同题异构、不同年级同体裁教学等研讨活动，引领教师明确教材只是发展学生语文素养的凭借，要善于根据学生学习能力