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《画杨桃》评课稿《画杨桃》评课稿《画杨桃》评课稿《画杨桃》的评课稿《画桃》是一篇熟悉得不能够再熟悉的老文了，我曾不止一次地教、听此刻的授课，有画画助的，有合作研究的⋯⋯但每一次忧如都留下一个同的印象——察事物角度不同样，果也不同样。上周五，有幸聆听了老的堂授课，使我又一次怎样提高文堂的有效性生了新的思虑。悉心解文本：是一篇理性的文章，我略不小心，很简单将之异化道德。老依赖自己超的言敏感度和深邃的教材解能力，以崭新的角提主：理解“事求是”。老从文本的整体性出，通“我”的作画度、“同学”的心理和“老”的言行“三大板”整合推施建构，逐挖掘“事求是”的内涵——学会老老、学会用“事求是”的眼光去价人、学会在在做人做事。众所周知，文教不是一般的者。但作特其他者，我不能够只自己的理解、感悟和感，要学生搭好梯子，肩负起引学生感悟的，否我的堂授课无法真切，无法真切有生命的灵性和感。精心掌握：品老的堂，优秀之出不。在授课程中，老从微着手，学生整体感悟的基上，行了重点指，学生抓住文中的重点、句、点，抓住文中的关之、精妙之，屡次读，仔细品，仔细想，把感悟活动引向深入，从而使学生理解事理“脚扎实地”。如引导学生理解“脚扎实地”的作画态度时，老师紧紧地抓住“我认仔细真地看，老老实实地画，自己感觉画得很正确。”这一句子张开，如“自己读读这句话，能够结合其中的一个字或一个词谈谈自己的感想。”、“你是怎样理解“我”这类“老老实实”的作画态度的呢？能够联系上文1-2段结合句子去发现。”、“在我开始要画画的时候，我的耳畔总会想起父亲严肃地（语重心长地）说：——”；再如研究“同学们”的心理转变过程时，老师紧紧扣住句中的标点符号，经过情境模拟、换位思虑等，让学生领悟同学的心理变化，从而理解“脚扎实地”的内涵。从老师的课堂授课中，我们不难发现他对细节的精心掌握，经过层层设计，诱其深入感悟。细节不不过只决定优秀，细节更决定成功！匠心设计课堂：古希腊哲学家亚里士多德说：“若是把一只胳膊从躯体上砍下来，那就不是胳膊了。”就阅读授课而言，每一篇课文都是一个活的、有机的整体。教师应引导学生从整体出发，感知课文写什么、是怎样写的。只有进行整体感悟，学生才能感觉到课文的整体美，在脑筋中形成比较完满的印象。观照老师的这堂课，感觉整体设计精致有余，大气不足。课堂上老师走得很急，留给学生的思想、学习空间过于狭窄，对于文本中怎样实现言和理的一致有待深入思虑。对于这类说理性较强的文章，由于学生的经历、能力的限制，教师不能够过早地把高妙的道理做强行灌输，而要让学生自主地、充分地、全面地感悟文本，使他们在对文本所塑造的形象中去获得其中蕴涵的道理，从而达到“水到渠成、水到渠成”的收效。《画杨桃》一课故事性很强，而且学生的态度变化特别明显，在整体构架上，可否能够围绕“笑”张开，经过指导讲故事，以达到悟理的目的。总之，特别

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