2021年河南省郑州市中考一模语文试题

2020—2021学年九年级上期期末考试

九年级语文试题卷

注意：本试卷分试题卷和答题卡两部分。考试时间120分钟，满分120分。考生应首先阅读试题卷及答题卡上

的相关信息，然后在答题卡上作答，在试题卷上作答无效。交卷时只交答题卡。

一、学•用（23分）

【古为今用】（8分）

1.根据语境，引用适当的诗文名句填空。（8分）

少年心事，当胸怀天下。志存高远。所以我们像辛弃疾一样渴望“,"，将报国之志

与个人理想紧密相连。为了圆梦于未来，我们如宋濂那样勤学好问，虚心向老师“,”，

以解心头困惑。患得患失时，我们以范仲淹",”的超然豁达相互劝勉；追梦遇阻时，

我们以李白",”的乐观自信相互激励。

【习字有方】（8分）

2.据义写字：请根据语境和释义，在横线上填写恰当的汉字。（3分）

“有些话，不可轻与人言；有些事，不可①然?（轻率地）疾行。”端②（仔细地看）着老师写给自己

的这句③言（劝诫的话），一向任性不羁的他陷入了沉思。

3.因形解意：请结合示例，给汉字“川”做解析。（3分）

a一个人在前面走，另一个人跟在后面走。“从”本义为“跟随”。例如，

2M《小石潭记》中“隶而从者”的“从”即“跟随”之意。

4.析字设谜：猜字谜是--种传统的文字游戏，人们往往利用汉字笔划结构的合并、减损、拆分重组等方法来设

字谜和猜字谜。清根据示倒，从备选字中任选两个，结合括号中的提示，拟写谜面（不需写用了什么方法）。

（2分）

示例1：克：十个哥哥（合并法）

示例2：月：明日外出（减损法）

示例3：雷：需要一半，留下一半（拆分重组法）

备选汉字：干（水汗）重（千里）素（青紫）

①____________

②____________

【读写有法】（7分）

5.小华在诵读艾青诗歌《我爱这土地》中“这永远汹涌着我们的悲愤的河流”一句时，不知该把重音放在哪些

词语上，请你给他提出建议（不少于两处）并解释原因。（3分）

6.请模仿穆旦《我看》第一节，描遇自己印象深刻的一个画面。（要求：画面自然和谐，有诗意：诗歌结构大

致相同，句式、字数可灵活变化）（4分）

我看我看

我看一阵向晚的春风悄

悄揉过丰润的青草我看

它们低首又低首

也许远水荡起了一片绿潮—

二、读•思（47分）

（一）文学性文本阅读（16分）

公共汽车

①我的孩子跟我说了不止一次了：“我长大了开公共汽车！”

②我想了一想，我没有意见。

③不过，这一来，每次上公共汽车，我就只好更得顺着他了。他一上来就往前面钻，站在那里看司机叔叔

开汽车。有一两次我没有尊重他的愿望，一上车就抱着他到后面去坐下了，及至发觉，前面已堵得严严的，怎

么也挤不过去了。于是他跟我吵了一路。“我说上前面，你定要到后面来！”——“你没有说呀！”——“我说

了！我说了！”——他是没有说，不过他在心里是说了。“现在去也不行啦，这么多人！”“刚才没有人！刚才没

有人！”这以后，我就尊重他了。但是我“从思想里明确起来”，则还在他宣布了他的志愿以后。

④开公共汽车。这实在也不坏。

⑤开公共汽车。这是一桩复杂的、艰巨的工作。你知道，北京的公共汽车有多挤。在公共汽车上工作。这

是对付人的工作。不是对付机器。

⑥在北京的公共汽车上工作的，绝大部分是一些有本事的、精干的人。我看过很多司机，很多售票员。有

一些，确乎是不好的。我看过一个面色苍白的、萎弱的售票员，他几乎一早出车时就打不起精神来。他含含糊

糊地报着站名，吃力地点着钱，划着票，眼睛看也不看，带着淡淡的怨气：“不下车的往后面走走，下面等车

的人很多……”也有的司机，在车子到站，上客下客的时候就休息起来，或者看他手上的表，驾驶台后面的事

他不关心。

⑦但是我看过很多精力旺盛的，机敏灵活的，不知疲倦的售票员。我看到过一个长着浅浅的兜腮胡子和一

对乌黑的大眼睛的耳色,他在最挤的一越车快要到达终点站的时候还是声若洪钟。一副配在最大的演出会上报

幕的真正漂亮的嗓子。大声地说了那么多话而能一点不声嘶力竭，气急败坏，这不只是嗓子的问题。我看到过

一个冬修，他每次都能在一定的地方，用一定的速度报告下车之后到什么地方该换乘什么车，他保持着自然的

语调高低，咬字准确清楚，没有像有些售票员一样把许多字音吃了，也没有变成一种过分职业化的说白，而且

每次他都是恰好把最后一句话说完，车也就到了站，他就在最后一个字的尾音里拉开车门，顺势弹跳下车。我

看见过一个总是高高兴兴的，!、佟手。夏天他穿一件背心，已经完全汗湿了而且颇有点污脏了，但他还是笑嘻嘻

的。我看见他很亲切地请一位乘客起来，让一位怀孕的女同志坐，而那位女同志不坐，说她再有两站就下车了，

“坐两站也好嘛！"她竟然坚持不坐，于是他只好无可奈何地笑一笑：车上的人也都很同情他的笑，包括那位

刚刚站起来的乘客。这个座位终于只是空着，尽管车上并不是不挤。车上的人这时想到的不是自己要不要坐下，

而是想的另外一类事情。有那样的售票员，在看见孕妇、老人、孩子上车时也说一声：“劳驾，给孕妇、抱小

孩的让个座吧！”说完他就不管了。甚至有的说过了还急忙离孕妇、老人远一点，躲开抱着孩子的母亲向他看

着的眼睛，他怕真给找起座位来麻炀。他不。对于他提出的让座请求是不会有人拒绝的，因为他确是在关心着

老人、孕妇和孩子，不只是履行职务，他是要想尽办法使他们安全舒适的。当车快到站的时候，他立刻扬声报

告所到的站名和转乘车辆的路线，打开车门，稳健而灵活地跳下去。

⑧我看到过一个司机，就是跟那个苍白疲乏的售票员在一辆车上的司机。这是一个沉默寡言的人，四十多

岁，一张瘦瘦黑黑的脸，没有什么表情。这个人，车是开得好的，在路上遇到紧急情况时，从不大惊小怪，也

不大声呵斥骑车行路的人。这个人，一到站，就站起来，转身向后，偶尔也伸出手来指点一下：“那位穿蓝色

制服的，你要到西单才下车，请你往后走走。拿皮包的那位同志，请你偏过身子来，让这位老太太下车……”

很奇怪，车上的人就在他简单、平淡的指挥下，变得服服帖帖，很有秩序。他从来不呼吁，不请求，不道“劳

驾”，不说“上下班的时候，人多，大家挤挤！”“外边下着雨，互相多照顾照顾吧，都上来了最好！”“上不来

了！后边车就来啦！我不愿意多上几个呀！也得挤得下呀！”他不说这些！这个人身上有一种奇特的东西，那

就是：坚定、自信。我看了看车上钉着的“公共汽车司机售票员守则”，有一条是“负责疏导乘客”，“疏导”,

这两个字用在他身上实在是再恰当也没有了。我再看看“公约”，第一条是“热爱乘客”，像他这样，是“热爱”

吗？我想，是的，是热爱。

⑨人，是各色各样的。

⑩……我的孩子长大了要开公共汽车，我没有意见。

（选自汪曾祺《慢煮生活》，有删改）

7.对于“我”的孩子长大要开公共汽车这件事，开头和结尾作者虽都说“我没有意见”，但态度又不尽相同，

请简要分析，并解释产生这种变化的原因。（4分）

8.第⑦段中“我看到过一个……巧售”“我看到过一个家伙”“我看见过一个……个伙子”，同样是售票员，作

者为什么分别使用三个词来称呼他们？请结合语境具体分析。（4分）

9.汪曾祺的语言多含“弦外之音”。请从所给语句中任选其一，根据提示，揣摩其言外之意，并具体分析这样

写的好处。（4分）

（1）大声地说了那么多话而能一点不声嘶力竭，气急败坏，这不只是嗓子的问题（还可能是什么原因？）o

（2）车上的人这时想到的不是自己要不要坐下，而是想的另外一类事情（他们会想什么？）。

10.为了最大限度地发挥写作技巧的作用，作者往往匠心独运。试借鉴下面的示例，说一说本文在对比手法的

运用上有何特点，并结合相关内容简要分析。（4分）

示例：《变色龙》这篇文章在对比中善用夸张来增强讽刺效果。小说主要通过语言描写来表现奥楚蔑洛夫对待

小狗前后态度变化之快、反差之大，在富有喜剧性的对比夸张之中和绘声绘色的描写之中，突出人物趋炎附势、

媚上欺下的丑态，具有强烈的讽刺效果，揭示并批判了孕育奴性人格的社会环境。

（二）论述性文本阅读（12分）

读想象文学的“不要”

①为了从“不要”的角度来说明如何阅读想象文学作品，就有必要比较论说性作品与想象文学的差异，这

些差异会解释为什么我们不能像阅读哲学作品一样阅读小说，或是像证明数学理论那样阅读诗。

②最明显的差别，是两种文体的目的不同。论说性作品要传达的是知识——在读者经验中曾经有过或没有

过的知识。想象文学是在阐述经脸本身——那是读者只能借助阅读才能拥有或分享的经脸。目的不同，这两种

作品对心智便有不同的诉求。想象文学主要经由感官与想象来体脸，而论述性作品主要运用判断与推论来理解，

但这并不是说我们在思考时用不上想象力，或我们的感官和想象完全独立于理性的洞察与反应之外，关键在强

调哪一方面而已，小说主要是运用想来力，这也是称之为想象文学的原因。以上事实引出了我们要建议的一个

否定指令——不要抗拒想象文学带给你的影响力，在阅读一个故事时，一定要让它在我们身上活动，做任何它

想要做的事。我们一定得打开心灵，接纳它。

③因为目的不同，这两种作品的写法也必然不同。论说性作品的逻辑目标是完全清晰的，任何可以陈述的

事都得尽可能说个一清二楚，不能有其他的含义。相反地，想象文学却要依赖文字中的言外之意。想象文学会

尽量使用文字潜藏的多重意义，来增加文章的丰富性与表现力；也会用隐喻的方式让整本书整合起来，隐喻所

传达的讯息，有时比文字本身还要丰富。

④当然我们也可以从想象文学中学习，只是方法与我们从论说性作品中学习不同。诗与故事能带给我们愉

悦，同时也能教育我们。想象文学藉由创造我们可以从中学习的经脸，教导我们衍生的意义，为了从这样的书

中学习，我们要从自己的经验中思考。论说性的作品不会提供我们新奇的经验，而是教导我们基本的原理，为

了从哲学与科学的书中学习，我们首先必须了解他们的思想。

⑤从这些事实，我们得到下一个否定的指令：在想象文学中，不要去找共识、主旨，诗人马克•范多伦曾

经说：“在诗与戏剧中，叙述是让人更模糊的一种媒介。"譬如，你很难在一首诗的任何文句中找到任何他想要

“说明”的东西。然而从整首诗来看，字里行间的关联与互动，却又陈述了某种指向主旨的东西。

⑥最后一个否定的指令：不要用适用于传递知识的，与真理一致的标准来批评小说，对一个好故事来说，

所谓“真理”就是一种内在可能性，或与真实的神似，故事一定要像个故事，但用不着像做研究或实脸一样呈

现生活的事实或社会的真相。许多世纪前，亚里士多德强调：“诗与政治对正确的标准是不一致的。”如果是解

剖学、地理或历史作品，却出现技术上的错误，那就应该被批评。但将事实写错却不会影响到一本小说，只要

它能自圆其说，将整体表现得活灵活现便行了。我们阅读历史时，希望多少能看到史实。如果没有看到，我们

有权利抱怨。阅读小说时，我们想要的是一个故事，这个故事只要在小说家笔下创造，并在我们内心重新创造

的世界中发生，就够了。

⑦了解一本哲学的书之后，我们会做什么呢？我们会考验这本书，与大家共通的经验作对照，我们会说：

这是真的吗？我们是不是总是这样想，却从来没有意识到？以前或许很模糊的事，现在是不是明晰了？……如

果我们能肯定地回答上述问题，我们与作者之间的沟通便算是建立起来了。当我们了解，也不反对作者的观点

时，我们一定会说：“确实是我们共通的观念，我们检验过你的理论，发现是正确的。”

⑧但是想象文学不一样。我们无法依据自己的经跄来评断《奥赛罗》，除非我们也是摩尔人，也和被怀疑

不贞的威尼斯淑女结婚。而就算如此，也不是每一个摩尔人都是奥赛罗，每一个威尼斯淑女都是苔丝德蒙娜。

而现实中大部分这样的夫妻都可能很幸福，不会碰到阴险的伊亚格。事实上，奥赛罗这么不幸的人，万中不见

—;他与这出戏一样，都是独一无二的。

（选自莫提默艾德勒查尔斯•范多伦《如何阅读一本书》，有删改）

11.下列对文章相关内容的理解和分析，不正确的一项是（）（3分）

A.文章采用总分结构，重点阐述了阅读想象文学应做到三个“不要”的原因。

B.作者主要运用对比论证、引证和举例论证来论述观点，增强文章的说服力。

C.想象文学的目的是阐述经验本身而不是传递知识，所以无须关注事实对错。

D.结尾分析奥赛罗的独一无二，是为了证明想象文学很难用个人经验来评判。

12.文中三个“不要”的观点，是针对想象文学与论述性作品的哪些差异提出的？请简要概括。（3分）

13.根据作者在③〜⑤段中的相关论述，结合你在九年级上册的小说阅读经验，谈谈应该如何阅读想象文学作

品。（6分）

（三）整本书阅读（4分）

14.九上语文教材“名著导读”中说《水浒传》鲜明地表现了“官逼民反”的主题，你认为这种说法合适吗?请

参考目录提示，结合阅读整本书的印象及相关人物的故事，阐述你的看法。（4分）

第十一回朱贵水亭施号箭林冲雪夜上梁山

第十六回杨志押送金银担吴用智取生辰纲

第二十七回母夜叉孟州道卖人肉武都头十字坡遇张青

第三十九回洛阳楼宋江吟反诗梁山泊戴宗传假信

第四十八回一丈青单捉王矮虎宋公明两打祝家庄

第六十一回吴用智赚玉翻麟张顺夜闹金沙渡

（四）古诗文阅读（15分）

【材料一】

醉翁亭记

欧阳修

环滁皆山也。其西南诸峰，林壑尤美，望之蔚然而深秀者，琅娜也。山行六七里，渐闻水声潺潺，而泻出

于两峰之间者，酿泉也。峰回路转，有亭翼然临于泉上者，醉翁亭也。作亭者谁？山之僧智仙也。名之者谁？

太守自谓也。太守与客来饮于此，饮少辄醉，而年又最高，故自号日醉翁也。醉翁之意不在酒，在乎山水之间

也。山水之乐，得之心而寓之酒也。

若夫日出而林霏开，云归而岩穴暝，晦明变化者，山间之朝暮也。野芳发而幽香，佳木秀而繁阴，风霜高

洁，水落而石出者，山间之四时也。朝而往，暮而归，四时之景不同，而乐亦无穷也。

至于负者歌于途，行者休于树，前者呼，后者应，低偻提携，往来而不绝者，滁人游也。临溪而渔，溪深

而鱼肥，酿泉为酒，泉香而酒洌，山肴野簌，杂然而前陈者，太守宴也。宴酣之乐，非丝非竹，射者中，弈者

胜，觥筹交错，起坐而喧哗者，众宾欢也。苍颜白发，颓然乎其间者，太守醉也。

已而夕阳在山，人影散乱，太守归而宾客从也。树林阴翳，鸣声上下，游人去而禽鸟乐也。然而禽鸟知山

林之乐，而不知人之乐；人知从太守游而乐，而不知太守之乐其乐也。醉能同其乐，醒能述以文者，太守也。

太守谓谁？庐陵欧阳修也。

【材料二】

左迁至蓝关示侄孙湘

韩愈

一封朝奏九重天，夕贬潮州路八千。

欲为圣明除弊事，肯将衰朽惜残年！

云横秦岭家何在？雪拥蓝关马不前。

知汝远来应有意，好收吾骨瘴江边。

【材料三】

满江红

秋瑾

小住京华，早又是中秋佳节。为篱下黄花开遍，秋容如拭。四面歌残终破楚，八年风味徒思浙。苦将侬强

派作蛾眉，殊未屑！

身不得，男儿列，心却比，男儿烈。算平生肝胆，因人常热。俗子胸襟谁识我？英雄末路当磨折。莽红尘

何处觅知音？青衫湿！

15.下列加点字的意思都不同的一项是（）（2分）

A.名之者谁闻名遐迩莫多其妙不可多状

B.野芳宏而幽香废愤图强间不容发整装待花

C.乐亦无方也理屈词为山下水尽方途末路

D.射者中，弈者胜中规中矩百发百中一语中的

16.下列对诗文语句的理解和分析不正确的一项是（）（3分）

A.“山水之乐，得之心而寓之酒”意为欣赏山水而产生的快乐，领会在心，寄托于酒。此句点名作者是因山

水而陶醉，借宴饮而抒怀。

B.“负者歌于途，行者休于树”意为背着东西的人一路欢歌，往来山路的人在树下休息。这两句动静结合，

表现了游人的快乐惬意。

C.“颓然乎其间”意为醉醺醺地坐在众人中间。此句与“饮少辄醉”相呼应，以作者酒酣而醉的情态，将宴

酣之乐推向了高潮。

D.“云横秦岭”“雪拥蓝关”意为阴云笼罩着秦岭，大雪堵塞了蓝关。这两处景物描写突出路途艰险，蕴含着

英雄失路的迷茫.

17.请联系具体内容，说一说材料一的第一段是如何一步步“推出”醉翁亭的，并体会这样描写的效果。（5

分）

18.面对人生困境，欧阳修、韩愈和秋瑾有着不同的表现，请你联系这些表现探究他们身上相同的精神品质。

（5分）

三、写悟（50分）

19.阅读下面的文字，按要求写作。（50分）

不同的人对于苦乐的感受是不同的，有的事情你可能深以为苦，别人却乐在其中；一个人对于苦乐的看法

也不是一成不变的，当时觉得快乐的事情，回想起来却可能变了味道。反之亦然。而真实的生活常常是喜忧参

半，苦乐交织，唯有经历体察，才能道出其中滋味。

上述材料引发了你哪些回忆、思考或感悟？请写一篇文章，可以讲述经历，也可以阐述观点。

要求：①立意自定，题目自拟。②写一篇记叙文或议论文，不少于600字。③文中请回避与你相关的人名、校

名、地名。

2020—2021学年上学期期末考试

九年级语文参考答案

一、学•用（23分）

1.了却君王天下事赢得生前身后名援疑质理俯身倾耳以请

不以物喜不以己悲长风破浪会有时直挂云帆济沧海

【每空1分，如有其他答案，引用适当、前后语意连贯，亦可。共8分】

2.①贸②详③箴

【每空1分，见错该空不得分。共3分】

3.两岸之间是湍急的河水。“川”本义是“河流、水道岸例如，《〈论语〉十二章》中“子在川上日”中的“川”

字即为“河流”之意。

【说明画面的含义、解释本义、举例说明（不限于答案所给，“欲渡黄河冰塞川”“山川之美”“海纳百川”“川

流不息”等，均可）各1分，意思对即可。共3分】

4.①汗水流尽②千里姻缘一线牵（千里送鹅毛）③青一块紫一块（半青半紫）

【每个1分，任选两个，设迷合理即可。共2分】

5.示例1：（小华，）我建议重音放在“汹涌”“悲愤”两个词语上。“悲愤”直抒胸臆，感情强烈，“汹涌”突出

了河流的特点和情感的强度，所以这两个词应该重读.

示例2：我建议重音放在“这”“我们”两个词语上。“这”表近指，突出遭受灾难的河流（土地）就近在眼前,

“我们”强调对象，突出中国人民，有助于唤起读者（听众）的共鸣，所以这两个词可以重读。

【找出两个适合重读的词（不拘于示例）1分；分析重读原因2分；言之成理即可。共3分】

6.示例1：我看一阵远来的秋风，轻轻拂过垂露的黄叶，我看它们颤抖又颤抖，也许远山荡起了一阵涟漪。

示例2：我看半轮羞涩的夕阳，静静卧在黛青色的晚云上，我看着它渐渐地隐没，也许是月光报告了夜的来临。

示例3：我看到一束金色的暖阳，照亮了那片悠游的云彩，我看它流动又流动也许风儿送来了轻柔的问候。

【结构大致相同（修辞不做要求）1分；画面和谐自然2分；语言准确简洁1分，共4分。如果画面不和谐,

无意境，或无诗意，可酌情扣1-2分】

二、读•思（47分）

（-）文学性文本阅读（16分）

7.开头的“我没有意见”是想了想才说的，暗含犹豫、担忧，态度不那么肯定；结尾重复“我没有意见”，则

是对孩子志愿的充分肯定和坚定支持。因为'‘我”在乘坐公交的过程中看到各色各样的司机和售票员，被其中

一些司机和售票员对待工作和乘客的态度打动了（意识到开公共汽车只要认真负责、热爱乘客，就值得肯定和

赞美）；也意识到人是各种各样、各有特点和特长的，儿子喜欢公共汽车，“我”就应该尊重他的意愿。

【开头和结尾的态度各1分；原因2分，分号前后答出任意一点；意思对即可。共4分。】

8.①这样用词，活泼而富于变化，可以避免行文上的重复单调；②三个称呼分别跟人物的特点巧妙照应：第一

个售票员长相很有特点，嗓子特别漂亮，很有“角儿”的风范，所以用“角色”；第二个售票员报站提醒准确

及时，对到站时间的把握精准之极，“好家伙”，真令人赞叹，所以称之为“家伙”；第三个售票员年轻、活泼、

快乐、热情洋溢，以“小伙子”呼之，亲切自然。（三个称呼暗含作者对三个售票员的情感态度：“角色”一般

指剧中人物,用以称呼拥有“一副配在最大的演出会上报幕的真正漂亮的噪子''且自始至终不知倦怠的售票员，

含有佩服之意；“家伙”用于称呼人，有诙谐幽默之感，第二个售票员报站提醒语调自然，咬字清楚，对到站

时间把握精准，下车动作轻盈潇洒，称之为“家伙”有赞叹喜爱之意；'‘小伙子”用来称呼年轻人，而第三个

售票员年轻、活泼、快乐、热情、讨人喜欢，以“小伙子”呼之，贴切、亲切，洋溢着喜爱之情。）

【第①点1分，第②点3分，每个词的分析1分，言之成理即可。共4分】

9.（1）①言外之意：还因为他有对乘客负责的态度，对工作饱满的热情和平和乐观的心态。（答出任意两点，

意思对即可，2分）②好处：作者不直接评价这个售票员，而是通过留白推动读者由浅入深，思考其精神品质

（有助于调动读者深入思考这个售票员不知疲倦、不气急败坏的原因，理解其精神品质）。（意思对即可，2分。

如果只答套话，如''言有尽而意无穷，引人思考”，“给人留下想象的空间，耐人寻味”等，最多给1分）

（2）①言外之意作答示例：这个小伙子真好啊，他是真正为乘客着想（不像有些售票员那样敷衍了事，怕麻

烦）；孕妇执意拒绝小伙子和让座人的好意，弄得场面多尴尬，售票员的工作还真是不容易啊，以后可要积极

配合他们；这辆车的乘客素质挺高的，即使位置空着也不坐，大约是被售票员的认真和让座人、孕妇的谦让态

度打动了吧；以后我坐车时要主动把位置让给更需要的人，不争不抢……（根据当时的情境，想象合理、价值

观正确即可，2分。）②好处：作者不对想象的内容做固定解读，不仅节约文字，还可以让不同读者对未尽之

处做各种揣测（补白），更好地表现人们心理活动的丰富多样（通过留白，让读者通过舍身处地的想象/参与文

本建构的过程，揣摩乘客们在此情境下的心理活动，有助于丰富其阅读体验。（意思对即可，2分。如果只答

套话，如“言有尽而意无穷，引人思考”，“给人留下想象的空间，耐人寻味”等，最多给1分）

【共4分】

10.示例1：对比点多（多处运用了对比）。有不同类型的售票员、司机整体上的对比；有同一车上的售票员与

司机对比：有不同售票员、不同司机之间的对比。在对比中（含蓄地批评了不负责任的司机和售票员，）热情

地赞美了那些认真负责、热爱乘客的司机和售票员（通过对比突出了一些司机和售票员认真负责、热爱乘客的

精神）。

【能发现多处使用对比这一特点1分；简要概括不同的对比点，每点1分，不少于两组，2分；对比的作用1

分；言之成理即可。】

示例2：在具体描写中进行对比（把不同售票员或不同司机放在同一情境中加以对比）。通过神态、语言、动

作等描写，让不同司机和售票员的工作状态或处理同一问题的不同态度方式等形成鲜明对比（如将一些售票员

的“苍白萎弱”与小伙子的“总是高高兴兴”“笑嘻嘻”加以对比/将一位司机冷静疏导乘客与别的司机总是呼

吁请求加以对比），在描写、对比中蕴含着作者对那些认真负责、热爱乘客的司机或售票员的赞美之情（通过

描写和对比突出了一些司机和售票员认真负责、热爱乘客的精神）。

【能注意到在描写中进行对比或把人物置于具体情境中加以对比，2分；举例分析1分；对比的作用1分；言

之成理即可。】

示例3：在对比中穿插评论（议论），点明人物的性格特点、精神品质。如第⑥段（“……他不。……因为他确

是在关心着老人、孕妇和孩子，不只是履行职务……”）第⑦段（”……他不说这些！这个人身上有一种奇特的

东西，那就是：坚定、自信J）,在比较小伙子和司机与其他售票员和司机行为态度山的不同时，融入对小伙

子、司机的评价，表现了对他们的肯定和赞赏。

【能注意到在对比中穿插议论来点明人物的精神品质2分；举例分析1分；作者的情感态度1分；言之成理即

可。】

示例4：在对比人物的言行时，通过恰当的详略安排来突出想要赞美的对象。文章重点写了那些精干负责的司

机和售票员，而对那些“确乎不好的”则着墨不多，从而突出这个群体整体上是可爱可敬的，也交代了作者最

终赞同儿子的愿望的原因/这种印象使得作者最终坚定地支持儿子的愿望。（第⑥段详写了小伙子帮乘客找座位

以及被拒绝后的表现，略写了做同样的事情但是害怕麻烦、敷衍应付的售票员的表现，从而突出小伙子积极、

热情的形象）。【能注意到在对比中通过详写来突出人物形象的特点2分；结合文中详略安排分析1分；对比的

作用I分；言之成理即可。】

【将不同特点融合在一起，或有其他理解，言之成理亦可酌情给分，共4分】

（二）论述性文本阅读（12分）

I1.C（3分）

12.①想象文学与论说性作品的目的不同（对读者心智的诉求也不同）;②想象文学与论说性作品的写法不同（我

们从想象文学和论说性作品中学习的方法也不同）；③想象文学与论说性作品关于“写实”的标准/评判标准不

同。

【每点1分，意思对即可。共3分】

13.示例1：①理解“想象文学”的主旨，必须关注字里行间的关联与互动（分析字里行间的多重含义/分析隐

喻所传达的讯息），而不是生硬地寻找共识、主旨。例如在阅读《孤独之旅》时，我发现小说并没有直接说明

主旨，但其中对鸭群前后不同状态的描写（对杜小康前后不同心理状态的描写）暗含着“成长”的主题。②鉴

赏“想象文学”还必须借助自己的经验（关注其在我们想象中所创造出来的经验），思考其衍生的意义。仍以

我阅读小说《孤独之旅》的经验为例，主人公杜小康辍学离家、遭受孤独，从软弱、胆怯到勇敢、坚强的变化，

让我想起了自己初中住校、远离父母的经验，让我明白只有面对挑战，才能获得心灵的成长。

【每个方面3分，其中，依据文本，说清应该怎样阅读想象文学，1分；联系阅读经验分析，2分；言之成理

即可。】

示例2：①理解“想象文学”的主旨，必须关注字里行间的关联与互动（分析字里行间的多重含义/分析隐喻

所传达的讯息），而不是生硬地寻找共识、主旨。例如在《故乡》中，“我”重回故乡，看到故乡环境及人物的

变化，在前后的关联对比中暗示了小说的主旨。②鉴赏“想象文学”，还必须借助自己的经验思考其衍生的意

义（关注其在我们想象中所创造出来的经验）。以《我的叔叔于勒》为例，小说中“我”给叔叔小费的举动（面

对穷困潦倒的叔叔时的内心活动），唤醒了我在生活中与亲人相处的经验，从而思考作者的态度和立场（理解

了小说“呼唤真情”的主旨）•【每个方面3分，其中，依据文本，说清应该怎样阅读想象文学，1分；联系阅

读经验分析，2分；言之成理即可。】

【举例篇目若不是九上教材中的，而是九下或七八年级教材中的，只要属于“想象/虚构文学”并合理分析，

亦正常给分。共6分】

（三）整本书阅读（4分）

14.示例1：不合适（以偏概全）。小说中梁山好汉“上梁山”原因非常复杂，有因失职或犯罪走投无路而上梁

山的，如杨志因丢失了生辰纲而落草为寇，后来去了梁山，宋江因杀人、写反诗犯下重罪，走投无路，最后上

了梁山；有自愿上山入伙的如李逵、孙二娘和张青；有被吴用宋江等人设计陷害“赚上