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第页共页桂花雨教学反思成功之处10篇(汇总)桂花雨教学反思成功之处篇一一、指导学生读出喜欢:课文的第一小节主要写了作者最喜欢桂花。在指导学生朗读这段话时,我就是抓住了“最”字进展做文章,问学生作者最喜欢桂花的什么?学生开场只能答复出最喜欢桂花的“香气迷人”。其实作者除了喜欢桂花的“香气迷人”外,还喜欢桂花的“谦虚”,“不爱张扬”。开场学生答复不出,我就让学生静心默读课文,一遍下来,学生举手了,找到了课文的原句,“笨笨拙拙”,“不与繁花争艳”等,于是,在理解的根底上,学生的朗读水到渠成,很有感情。二、指导学生读出快乐:课文的第三小节是重点段落,在这节中,我着重引导学生理解作者的“摇花乐”、父亲的“丰收乐”、母亲的“助人乐”以及母亲和全村人的浓浓的乡情。虽说这节是重点段落,因为有了上次姚老师上课的经历,所以和学生同摇同乐,觉得很是开心,特别是学生扮演小作者,喊一喊摇花时的句子和缠着母亲要摇花的样子,学生很放得开,喊得入情,做得自然,效果很好,连我也被感染了,忍不住和学生一起喊,一起读。三、指导学生读出真情课文的最后两个自然段是作者真情的流露,这时需要学生静心体会,默默感受,特别是母亲的那句话以及作者思念童年的那份情,所以这两段的学习,我学着姚老师的样子,一开场就拎出来,在精读课文前先让学生朗读,在学完课文的根底上,再次将这两段话提出来,学生此时的体会已深化,不用多讲,他们就体会到了作者和母亲的那份情。简单地读,读出喜欢,读出快乐,读出真情,我想这是我今天这两节课最大的收获。不过还是有遗憾的,就是课文学完后,我也和姚老师一样,布置了一个作业,让学生也写写自己童年生活中的趣事。事后我在想,学生如今才四年级,他们能写得出来吗?假如要他们写,我又该如何指导他们写呢?假如也照作者这样用散文的格式写,肯定是不行的,我想还是用一般的记事方式教他们写吧,毕竟他们才刚刚升入四年级。桂花雨教学反思成功之处篇二《桂花雨》是一篇文质兼美的散文,作者琦君用抒情的笔调,写下对亲人的思念和对故土的思念。文笔疏淡有致,令人回味。文首开篇明旨,写小时候我喜欢桂花,因为它的香气、童年的摇花乐,文章后半局部,写母亲爱家乡的桂花。我教学时设定的本课教学目的是:1、正确、流利地朗读课文。2、学会本课生字,创设情境联络上下文理解课文中的生词。3、理解课文内容,能联络生活实际理解体会母亲说的“外地的桂花再香,还是比不上家乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情。一、课前准备两问。本课教学,我主要采用了以下几种教学方法:讲授法、讨论法、电教法。由于孩子们对挂花很熟悉,我通过图片和描写桂花的诗激发学生的学习兴趣。为达成第一个目的,我在给学生出示自学提示后,引导其自读课文,之后再检查自读情况。检查中及时纠正读错的字词。二、课堂教学两问。在检查读字词和课文时发现少数同学都连朗读的最根本要求“正确”都做不到,掉字、加字、把字读错了。在课堂教学中没有引导学生融入课文描绘的生活情境。在体会“摇花乐”时,“缠”字写出了作者急迫情绪,“使劲”、“喊”写出了摇桂花的快乐,同时反映出他对桂花的喜欢。但是在学习这几个重点词语时,词语的含义学生体会得不够深。而我用自我的讲解让学生理解,而没有用回忆生活、联络生活的方法来引导学生体会词语包含的情感。讲“缠“字的时候,假如可以让学生回忆生活中类似“缠”父母的情景,有助于学生理解用词准确。本节课中孩子们朗读的形式只有齐读、小组读和自由读的三种方式。而这样的朗读形式很明显不利于孩子们对文本的理解和吸收,更谈不上到达以读促悟的效果。在上课的过程中,我也观察到了有一局部孩子很想站起来挑战别人或小组的冲动,可我却忽略了这一点。而在平时的教学过程中,我也采用过这种挑战式的朗读,效果甚好。三、课后反思两问:我的课堂教学总体来说到达了预期的教学目的。在教学“外地的桂花再香,还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”母亲说的这句话时,出示杭州的桂花图片,非常美非常香,引导学生质疑:为什么母亲还是认为家乡的桂花更香更美呢?回文再读,再次品味那摇花乐,那桂花香。于是这份快乐更乐,这份花香这香,情感上自然也就提升到了思乡的层面,让学生深化体会母亲比的不是桂花味道的浓淡,比的是感情,与其说母亲谈的是桂花,不如说母亲在表达自我的思乡之情。四、作业布置两问。作业布置如下:1、通顺流利地朗读课文。2、完成习字册。这两项作业学生都能完成,能兼顾到班级不同学习才能的学生。3、完成练笔:介绍家乡。五、学生辅导两问。针对学困生,在学习中可能会读不准字音和书写倒笔顺。课下请小老师检查其朗读情况。老师重点检查听写、背诵课文。桂花雨教学反思成功之处篇三今天学校让上交一篇生本课的教学反思,正好昨天讲的《桂花雨》一课,感觉还不错。就随意写写吧!<<桂花雨》》是一篇优美的散文,文中弥漫着作者淡淡的思乡情绪和对故土美妙的回忆。这是一篇自读课文,我在写教学设计时,以学生自主学习、合作探究为主线,引导学生多读,在读中感悟和理解,自己发现问题,并在读书、考虑、讨论和交流中解决问题,掌握学习方法。并通过课文的学习,引导学生回忆自己的童年生活,说一说自己不能忘记的人和事,在阅读学习中培养口头表达才能。“摇桂花”这一段既是课文内容的重点,也是教学的重点。这局部的教学我注意了读中感悟,引导学生深化的体会了“摇桂花”时的快乐心情。我先让学生分角色朗读,再利用评读来浸透“注重抓住人物的语言和动作,从中感受人物复杂的心理活动”的学习方法,这也是本单元的训练重点。然后从学生从读懂的地方入手,因势利导,然后步步深化,渐入佳境。对于作者盼望“摇桂花”的迫切心情和“摇桂花”的快乐,我引导学生阅读文字,从领会对话和动词入手,用分角色朗读和让学生说说这样读的理由,在阅读中体验和感悟作者的急迫和快乐之情。在引导学生感受“桂花雨”的时候,我借助课件提问,从课文当中找出什么是”桂花雨“,用课文中的原句答复。孩子们找到后,我又借助课件上的图片,让孩子们再次感受“桂花雨”的情景。啊!真像下雨!好香的雨呀!”带着这种感悟和体验再次进入文字,读出其中的感情。课文的最后两个自然段是作者的真情流露,这时需要学生静心体会,默默感受,特别是母亲的那句话以及作者思念童年的那份情。在教学这局部内容时,通过读来感悟。在回忆童年的时候,孩子们都积极的发言。在交流过程当中体会到作者和母亲的那份深情。最后,引导学生回忆自己的童年生活,说说难以忘怀的人和事,进展情感和才能的迁移。后来小组以采访的形式让组员们分享,最后每一组选出一个代表和大家分享。学生以小组为单位展开热烈的讨论,在孩子们分享的过程中,我看到孩子们在说自己的家乡时,脸上的喜悦之情是我们课堂上很少见到的。这时的我也被他们感染了,和孩子们分享了我小时候的趣事。孩子们都听得津津有味,有的还说去我的家乡呢!嘿嘿,一个有山、有水、有花、有野果、有松鼠的地方……还有最亲、最爱的人。也许是对家乡的思念吧,感觉以前的事物都是那么的美妙!每次一写到自己的家乡,总是受不住笔。嘿嘿……言归正传,我觉得教学不是老师唱独角戏,分开了“学”就无所谓“教”,也就是说教学要从重视老师“教”的构思,转向重视孩子“学”的引导。我们一直在提倡生本课堂,要相信孩子,让孩子在充分自学中考虑、记忆、分析^p,发现问题,提出疑点,在老师和同学的帮助下解决问题,获得知识,这样所获得的知识才扎实结实。作为老师的我们,应该给孩子们多一些的理解与表达的空间,让孩子们去感受,去体验,去尝试,我相信孩子们一定会有意想不到的收获哦!桂花雨教学反思成功之处篇四《桂花雨》是一篇文质兼美的散文,作者琦君用抒情的笔调,写下对亲人的思念和对故土的思念。文笔疏淡有致,令人回味。文首开篇明旨,写小时候我喜欢桂花,因为它的香气、童年的摇花乐,文章后半局部,写母亲爱家乡的桂花。面对这样的文章,每一段都非常优美,很难取舍。在第一次对文本进展解读后,我们把教学重点放在了:一、谈话营造阅读期待,感受桂花雨迷人的香在这个块面的教学上,抓住一个“浸”字,扣住花香,感受桂花香已经融入到了人们生活中的每一个细节。二、享受摇花乐,体悟母亲的思乡情怀借助朗读,把文字化成一幅幅画面,从画面中点出这是思乡之雨、回忆之雨。这样的处理,主要是抓住了桂花的香、摇花的乐,花雨的美,牵出对童年的思念,对故土有留恋,让作者魂牵梦萦。但是,在把这种对教材的解读施行在课堂教学后,我们却发现这样的问题:老师在对文本进展细读后,过于拘泥于文本,觉得文本中的很多枝枝叶叶都值得学生去体悟,都想跟学生交流、享受,想把老师自已对文本的解读来触动学生。学生在下面听着老师很激情得投入着,他们的情感体验远没有老师那么强烈,甚至说是很少的。我们认真地检讨,发现我们老师的教学思路其实是非常明晰的,但是学生的学路是非常不明晰的,他们很吃力地跟着老师在文本中跳来跳去,而面对文本、潜心阅读、自我感悟的东西是并不多的。于是,一个这样的问题摆在了眼前:如何使老师的解读与学生的认识走在一起?新课标强调学生的主体地位,我们不能把自己的感情强加于学生,而是站在学生的角度去引导学生发现,于是我们对教学的顺序进展了如下调整:1、从课题入手,营造阅读期待:什么是桂花雨?然后定格文章第5自然段,分享桂花雨的美丽,体会那份摇花的快乐。2、品读“浸”字,感受桂花雨迷人的香:3、比照母亲的话,杭州的桂花再香,也比不过家乡的桂花:这里,出示杭州满觉陇的桂花,确实是非常美非常香,但是为什么母亲还是认为家乡的桂花更香更美呢?回文再读,再次品味那摇花乐,那桂花香。于是这份快乐更乐,这份花香这香,情感上自然也就提升到了思乡的层面。这样的处理,不仅老师的教路非常明晰,更重要的是让学生根据自己的知识程度,投入到学习活动中来,老师也以一个学习伙伴的身份参与到学习中去。其实,这样的生成过程真是一个痛苦的过程,当我们在仔细解读文本后,满心欢喜地想把这种阅读体验带给学生时,却由于学生的一下子难以到达这种体验,使教学效果备案阻滞不前,于是再三修改、再理论。不过,与其说是痛苦,不如说是一种教学的磨励。桂花雨教学反思成功之处篇五《桂花雨》这是一篇自读课文,写了作者儿时在家乡摇落桂花的情景,充满了对家乡对童年生活的无比思念。第二单元是课文都是与思念家乡的游子心情有关,因此在设计本课时,我结合单元导读和之前学过的古诗词引导学生理解了借景、叙事抒情的表达方法,并引相关诗词让学生体会通过景物和叙事来抒发思乡之情的方法。进而带着对这种写法的认识来学习《桂花雨》这一课,考虑作者通过那些景物和事情来表达思想之情。这是学习本单元的重点,掌握了方法,学生理解起来也会水到渠成。在教学过程中,我让学生先读课文前的导读局部,考虑导读中提出的两个问题:桂花带给“我”哪些快乐?为什么母亲说:“这里的桂花再香也比不上家乡的桂花香”?这两个问题对学生来说都有一定难度。课文中桂花带给我的快乐有些地方比拟明显,有些地方比拟含蓄,所以学生较为容易找出摇桂花的快乐,但是无法寻到桂花糕、桂花香、桂花茶的快乐,在课堂教学中,我的引导不够充分。后来听钟老师的课,发现她这一点做得很充分。她让学生找到描写桂花的句子,再带着感情朗读,再利用评读来浸透“注重抓住人物的语言和动作,从中感受人物复杂的心理活动的写作方法,引导学生深化体会了“摇桂花”时的快乐心情。接着让学生读中理解,理解中读,特别是让学生扮演作者,直接来喊一喊:“啊!真像下雨!好香的雨呀!”体验喊时的心情。然后带着这种感悟和体验再次进入文字,读出了其中的感情。她的课堂以学生的自主学习、合作探究为主线,引导学生多读,在读中感悟和理解,自己发现问题,并在读书、考虑、讨论和交流中解决问题,掌握学习方法。这是我在课堂上做得不够的地方,留给学生自主学习的时间太少,学生听老师说,懒得去考虑,不利于调动学生的积极性。另外,我在教学中对于课文中重点词语的品读不够。在介绍桂花的“香”这一特点时,学生都找到了“桂花开得最茂盛时,不说香飘十里,至少前后左右十几家邻居,没有不浸在桂花香里的。”我准备抓住重点词语通过品读感悟语言文字,帮助学生理解课文内容。我通过“没有不浸在桂花香里的”与“全都浸在桂花香里”的换句式训练来强调桂花香,却无视了一个“浸”字的独特作用。尤其是一个“浸”字,这里可以尝试学生运用自己平时积累的语言材料来代替“浸”字,通过他们自主的比拟,体会词语的含义,比可培养他们推敲词语的良好语言习惯。有人说语文教学应该少一点知识的灌输,少一点理性的分析^p,把教学的重点转移到指导并帮助学生“揣摩、品味、理解、吸收”语言上来,这是语文教学本体的回归。我觉得这话说得好,我今后的教学在这方面一定要加强,才能防止课堂教学蜻蜓点水。在课堂教学中没有引导学生融入课文描绘的生活情境。在体会“摇花乐”时,“缠”字写出了作者急迫心情,“使劲”、“喊”写出了摇桂花的快乐,同时反映出他对桂花的喜欢。可是在学习这几个重点词语时,词语的含义学生体会得不够深。而我用自己的讲解让学生理解,而没有用回忆生活、联络生活的方法来引导学生体会词语包含的'情感。讲“缠“字的时候,可以让学生回忆生活中类似“缠”父母的情景。但在引导学生体会“摇花乐”时,假如让学生们站起来加上动作摇一摇,接着说“那伴着阵阵芳香的‘桂花雨’是一幅怎样的画面啊?”,给学生更多的时间去思维,去深化想象,帮助学生理解作者“喊”时的心情,再次加上动作来喊一喊,相信学生们的情感就能彻底激发出来了。当然,这需要激情和热情,而我就是缺乏这个。课文最后我试图通过母亲心思的讨论,母亲话语的品读,更加深化地体会文章表达的思想感情。可是这么多的问题一个个套给学生,却始终没能到达学生与文本的共鸣。于是,还是我自己自说自话解释了母亲这句话的深化含义。其实,对于这些深化难懂的问题,可以留给学生小组讨论,在交流中体会、考虑。另外,在时间安排上,我要尽量留足够的时间让学生去自主学习,当然自主学习不是把时间都留给学生,而是要有老师适当有效的引导和监视。在提问内容和理答方式上要注意防止重复答案或者简单的鼓励,而是要结合课文内容进展引导、鼓励性的评价。在备课时,要围绕课堂教学目的、内容,提出有价值的问题;同时也要鼓励学生积极地、主动地提出有价值的问题,才能进步课堂提问质量。我一直以为自己是一个有亲和力的人,但是看了视频才知道原来是张苦瓜脸,从头到尾没有笑过,因为一直觉得自己笑起来很丑,以后要注意课堂上多一些微笑。课堂上沉着了许多,但还不够淡定,对于课堂中出现的冷场不能有效地改变,常因为紧张忘记了课堂程序。“不识庐山真面目,只缘身在此山中”。之前对于自己的教学没有清醒的认识,如今看了视频会发现很多细节的问题和根本性问题,就像一面镜子,让我对照自己,努力改良。桂花雨教学反思成功之处篇六课堂需要反思,有反思才有进步,上完《孔子拜师》以后,心中颇多感受。仔细回想自己的课堂和老师们的点评,我做了以下两方面的反思。首先,这堂课中闪光的有这么两点:一、情境中理解词语,帮助体悟情感。字、词、句的理解我们提倡在一定的语境中进展,不能脱离语言环境。这也是对学生一种学习才能的培养。本堂课中的“风餐露宿”、“日夜兼程”两个词语的理解。我先请学生展开想象,调动学生已有的生活经历,再联络课文中的孔子说说当时孔子路途中是怎样生活的,碰到什么困难,他又是怎么做的。这样学生说出来的不是简单的词语解释,呈现的是一种生活场景。这不近帮助学生加深理解,更好体会情感,还使学生掌握了一种学习方法。二、抓住主线来贯穿课堂。一篇课文是一个整体,我们要在这个整体中找一条主干,来贯穿全文的学习。在这堂课中我就抓住课文的最后一节。再回到全文让学生找出哪些言行中看出孔子什么品行。这样以一条线带到整个面上,就是教学现得明晰、连接。课堂更是一门遗憾的艺术。之所以要学习是因为还有缺乏,还需改良。桂花雨教学反思成功之处篇七今天学校让上交一篇生本课的教学反思,正好昨天讲的《桂花雨》一课,感觉还不错。就随意写写吧!<<桂花雨》》是一篇优美的散文,文中弥漫着作者淡淡的思乡情绪和对故土美妙的回忆。这是一篇自读课文,我在写教学设计时,以学生自主学习、合作探究为主线,引导学生多读,在读中感悟和理解,自己发现问题,并在读书、考虑、讨论和交流中解决问题,掌握学习方法。并通过课文的学习,引导学生回忆自己的童年生活,说一说自己不能忘记的人和事,在阅读学习中培养口头表达才能。“摇桂花”这一段既是课文内容的重点,也是教学的重点。这局部的教学我注意了读中感悟,引导学生深化的体会了“摇桂花”时的快乐心情。我先让学生分角色朗读,再利用评读来浸透“注重抓住人物的语言和动作,从中感受人物复杂的心理活动”的学习方法,这也是本单元的训练重点。然后从学生从读懂的地方入手,因势利导,然后步步深化,渐入佳境。对于作者盼望“摇桂花”的迫切心情和“摇桂花”的快乐,我引导学生阅读文字,从领会对话和动词入手,用分角色朗读和让学生说说这样读的理由,在阅读中体验和感悟作者的急迫和快乐之情。在引导学生感受“桂花雨”的时候,我借助课件提问,从课文当中找出什么是”桂花雨“,用课文中的原句答复。孩子们找到后,我又借助课件上的图片,让孩子们再次感受“桂花雨”的情景。啊!真像下雨!好香的雨呀!”带着这种感悟和体验再次进入文字,读出其中的感情。课文的最后两个自然段是作者的真情流露,这时需要学生静心体会,默默感受,特别是母亲的那句话以及作者思念童年的那份情。在教学这局部内容时,通过读来感悟。在回忆童年的时候,孩子们都积极的发言。在交流过程当中体会到作者和母亲的那份深情。最后,引导学生回忆自己的童年生活,说说难以忘怀的人和事,进展情感和才能的迁移。后来小组以采访的形式让组员们分享,最后每一组选出一个代表和大家分享。学生以小组为单位展开热烈的讨论,在孩子们分享的过程中,我看到孩子们在说自己的家乡时,脸上的喜悦之情是我们课堂上很少见到的。这时的我也被他们感染了,和孩子们分享了我小时候的趣事。孩子们都听得津津有味,有的还说去我的家乡呢!嘿嘿,一个有山、有水、有花、有野果、有松鼠的地方……还有最亲、最爱的人。也许是对家乡的思念吧,感觉以前的事物都是那么的美妙!每次一写到自己的家乡,总是受不住笔。嘿嘿……言归正传,我觉得教学不是老师唱独角戏,分开了“学”就无所谓“教”,也就是说教学要从重视老师“教”的构思,转向重视孩子“学”的引导。我们一直在提倡生本课堂,要相信孩子,让孩子在充分自学中考虑、记忆、分析^p,发现问题,提出疑点,在老师和同学的帮助下解决问题,获得知识,这样所获得的知识才扎实结实。作为老师的我们,应该给孩子们多一些的理解与表达的空间,让孩子们去感受,去体验,去尝试,我相信孩子们一定会有意想不到的收获哦!桂花雨教学反思成功之处篇八《桂花雨》是一篇文质兼美、构思大气,意蕴丰富的散文,中国____作家琦君用抒情的笔调,描写了自己小时候在家乡摇花乐的情景,表现了作者儿时的美妙生活,表达了作者对家乡,对童年生活的无比思念。捧着美文品读,读者仿佛能感觉到字里行间弥漫着桂花的香气,故土似乎也如影随形。给学生充足的阅读时间后反应,引导体会,首先抓住两处带“浸”字的语句:1.扣住花香,感受桂花香似浓雾似微风弥漫着整个村庄;2.结合第5自然段的讲解、朗读,感受摇花的乐趣来体会作者浓浓的思乡情,这桂花香不仅香甜了人们的嗅觉,还香进了乡亲们的心田,更香甜了作者对故土美妙生活的思念;接着结合上次理解杜甫的诗句“露从今夜白,月是故土明”引导学生理解母亲说的那句话,从中体会母亲那种浓浓的思念与牵挂,然后让学生听听一些思乡的歌曲、读读一些思乡的诗句,这时学生的情感油然而生。最后让学生回忆自己的童年生活,想想有没有让自己忘怀的人和事,说一说,与大家交流。这样设计,对学生进展情感和才能的迁移,使学生与作者产生情感的共鸣。另外我还注重学生的朗读训练,一是让学生体会散文的文字美,鼓励他们积累一些好句好段,二是让学生通过朗读来升华感情。桂花雨教学反思成功之处篇九《哪吒闹海》是一个家喻户哓的神话故事,其中的主人公哪吒——为民着想、不畏强暴、敢斗邪恶,已成为人们心目中的小英雄。学生对课文内容比拟熟悉,而且很感兴趣。因此学习这篇课文的重点不是对课文内容的理解,而是引导学生通过语言文字将人物的形象在学生头脑中活起来,并将这个故事讲生动。本文的课题很有意思,一个“闹”字形象地提醒了故事的主要内容。因此,这篇课文的教学也是紧扣着这个“闹”字进展的,效果不错。一、紧扣“闹”字,质疑问难课始,揭题后,让学生在谈了对哪吒的印象后,引导学生围绕题目进展质疑。学生一下子发现了课题中的中心词是“闹”,围绕“闹”这个中心词,学生提出了很多有价值的问题:哪吒为什么要闹海?他闹的是哪里的海?他是怎样闹海的?最后的结果怎样?假如将这些问题串起来,那就是故事的主要内容。二、围绕“闹”字,想象画面许多学生都看过《哪吒闹海》的动画片,因此他们对故事的内容比拟理解。在课文的讲读理解过程中,我引导学生抓住故事中人物的动作、语言理解内容,体会人物的思想感情,并展开丰富的想象,读语句、想画面,将语言文字变成详细生动的“动画”,并用自己的语言加以描绘。三、借助“闹”字,讲述故事本篇课文的一个教学重点是让学生能将这个故事讲生动。因此,在学习全文的根底上,播放动画片《哪吒闹海》的片断,这样这个故事在学生的头脑中更加丰富、生动起来。然后让学生默读课文,边读边回忆哪吒闹海的故事经过,并试用自己的话来讲讲。再同桌试讲,互相指正。最后指名让学生上台讲述,可以让学生边讲边配上适宜的动作,师生不断评价。桂花雨教学反思

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