幸福教师观后感(6篇)

第页共页幸福老师观后感(6篇)很多人在看完电影或者活动之后都喜欢写一些观后感，这样可以让我们对这些电影和活动有着更加深入的内容感悟。观后感对于我们来说是非常有帮助的，那么我们该如何写好一篇观后感呢？下面我就给大家讲一讲优秀的观后感文章怎么写，我们一起来理解一下吧。幸福老师观后感篇一信任是一种力量,一种潜移默化的力量,人与人之间需要尊重、信任.老师和学生之间更需要信任,没有信任就无法沟通,甚至会产生“代沟”、隔膜.我们是初中的老师,我们的教育对象是正在成长发育的孩子,他们的思想、行为还不成熟,不稳定,缺乏自我约束力、控制力,往往会犯一些“小儿科”的错误,这些都是正常的.我们应该以信任为出发点来教育我们的学生,必要时“糊涂一回”,点到为止.因为孩子们也是有独立人格的人,他们渴望得到别人特别是老师的尊重、信任!因此,在我们的教育、教学过程中,必须充分相信每位学生,给予他们足够的信任.“同学们,这一节课我们继续学习……”话音未落,只听到有几位同学叽叽喳:“唉呀,又上……”我听到这些话,心想:好啊,看来同学们不愿意学了!学的不耐烦了!顿时一股无名火油然而生.“刚刚是谁唉呀的?站出来!”我呵道.学生们见我这架势,吓得都不敢吱声,立时站得整整齐齐,哑雀无声,40多双眼睛齐刷刷的看着我.随后有两位同学渐渐腾腾的站了出来,“还有一位,我都听到是谁了,看他能不能自觉地站出来!”一分钟过去了,没人吱声,二分钟,也没有,五分钟过去了,还是没有人站出来.我心想:他要是不站出来,我作为一个老师多没脸面呀,不行,一定要让他站出来!于是我想了一个自认为绝妙的方法:把这位同学四周的都问一下,假如这四位同学都说没有说话,那么中间的同学要是知趣,就知道我其实是专指他的,让他自觉地成认,他也就会站出来.可是我的想法却出乎我的意料之外,中间那位同学稳坐鱼台――就是不成认!这下我可真火了,看来不给他点颜色看看他是不知道厉害!于是我三步并作两步上去把中间那位同学揪了出来.“是不是你?”我问道,他委屈、不情愿的点了一下头,我更火了:“那你怎么不成认?!”之后是一阵雷电交加……那位学生自然是呜呜的哭个不停.“同学们,我们继续上课……”可是,这位同学还在哭,这样怎么能上课?“为什么哭?难道老师委屈你了?”“其实不是我说的.”他怯怯地说,声音很小,连我几乎都听不到.我一听马上就明白了,这时才想起自己确实不能确定是他说的!怎么就……唉,只怪自己一时冲动,确实是错怪他了!我马上调整自己的情绪,赶紧向他抱歉:“噢,我知道了,老师错怪你了……”课后,我把他叫到身边,“刚刚你虽然没有说,但你也在和其他的同学在讲话,对不对”.他看看我,低下了头,说:“是的”.“那你以后上课,还要不要和别人讲话了呀?”“不了,我以后上课不再讲话了.”这件事已经过去一个多月了,但是我却一直不能忘记,当时的情景历历在目,一股内疚感也会随之涌上心头.是呀,我们在教学过程中要出现多少象我这样大大小小的事呀,最重要的是我们老师要对学生多一份信任――因为学生总是信任老师的(即使老师不信任他,让他站出来),他也相信老师不会错怪他的.每一位学生都是好的,只不过是他们对事物的表达方式不同而已,学生的内心世界是多么的清纯!学生难得有这样的情怀,作为一个老师,我想对待学生应该时时把信任放在最前!曾经我最忌讳“没有教不好的学生,只有不会教的老师”这句话,它像孙悟空头上的金箍咒一样时刻提醒着我是一名“不会教”的老师,因为总有些学生不及格.直到读了书中“微笑教学,亮出最正确的名片”和“莫做杀手,播撒阳光耀心灵”之后我释怀了.原来衡量好学生的尺度并不单纯的是成绩,所谓的好老师是——要把我们的爱心融入到教育教学中去,让每一个孩子尽可能地得到开展,对得起学生,对得起良心.我们老师只要从不同的角度去衡量学生,就会发现每班级是一幅画,每个学生都是精彩绝伦的一笔.哪怕我们用真心的付出换回的只是学生微薄的进步,也能体会到“采得百花成蜜后”的欣喜与甘甜,幸福妙不可言.作为老师,我们的微笑拥有着无穷的教育魅力.老师微笑着面对学生,能给学生一种宽松的师生交往人际环境,能使学生感受到老师的理解、关心、宽容和鼓励.老师的微笑是腼腆学生的.振奋剂,使他们得到大胆的鼓励,敢于去表达自己;老师的微笑是外向好动学生的镇静剂,使他们得到及时的提醒,意识到自己的言行需要控制和自律.教学工作中老师的微笑可以活泼课堂气氛,活泼学生思维,活泼学生的情绪;老师的微笑和严厉同样重要,但二者相比,微笑更平和、温和,更可亲、得意.严厉的老师令学生敬畏,微笑的老师令学生喜欢,擅长在严厉中不时浸透会意微笑的老师,那么令学生亲爱.总之,“没有最好的老师,只有更好的老师”,希望所有的老师都能像王三阳老师学习,学习他那种对学生的态度,学习他先进的教育理念,学习他那种对自己永不满意的态度学习,我想假设干年以后会涌现出更多“王三阳”老师的.幸福老师观后感篇二听完专家的讲座，对老师职业中与学生的相处又有了新的认识，积极主动与学生沟通，理解他们的内心真实的想法，知道他们对老师的看法和要求，对老师自己来说去经常反思自己的行为，找到更合适教育学生方法，争取与学生心灵相通，调动学生学习积极性，最终促进学生学习，也为学生塑造完美人格。1、为人师表，忠诚于教育事业为人师表是指老师应成为人们行为的表率和楷模，为人师表是老师的义务之一，也是老师应当遵守的职业道德。老师是人类灵魂的工程师，是人类文明的传承者，老师的一言一行对学消费生着重要影响。老师应具有崇高的道德品质、无私的奉献精神。老师通过言传身教自己人格魅力在学生心目中树立起美妙形象，这样会鼓励学生更加努力学习，去争取做一个象自己老师那样受到尊敬的人。2、严于律己，不断反思，完善自己人格老师要想走进学生内心世界，首先要对自己严格要求，无论在什么情况下都要对自己的行为和教育方式不断的反思，进步自己的业务素质不断完善自己，去探求一些新的教育方法，以求更好的与学生沟通，与学生成为好朋友，理解他们的内心。老师在平时日常教学活动中，要积极参加学校组织的各项活动，例如学校组织的听课、评课，在听别的老师课的过程中，汲取他们的有点和长处，不断进步自己讲课程度和业务素质，在评课时，将领导及其他老师指出的缺点及时改正，在学习和反思中不断完善自己，进步自己。在课后还要不断的加强专业的学习。在与其他老师相处中有摩擦时要顾全大局，学会宽容忍让，得到大家的尊敬谅解，树立自己高尚品德，不断完善自己人格。3、平等对待学生，尊重学生人格老师教育的对象是人。由于遗传、环境和教育的影响不同，学生的身心开展存在着个别差异，例如，身体素质，发育情况，认知才能，意识倾向，兴趣爱好以及他们的才能等，都各不一样。老师应注意学生个别差异，做到因材施教，使每个学生在原有根底上得到生动、活泼、主动的开展。其实，老师这个职业，说它烦，那确实也够烦的。因为老师在学校，每天上课，改作业，处理学生一些鸡毛蒜皮的小事，一天到晚忙个不停，多烦啊。但是，在我们的教学工作中，也蕴含着特有的乐趣，关键在于老师有没有细心去体会、去品味。老师职业的乐趣在哪儿?老师的幸福是什么?最大的那当然是看到学生的进步，看到自己的学生成材，看到学生在自己的教育下有所改变。只有逐渐走近学生心理，成为学生心灵的慰藉者和理解者，并给予他们帮助，才能表达自我职业幸福感。也才能真正拥有和享受老师的幸福。幸福老师观后感篇三坚信老师是愿意学习的如今的老师工作面临着很大的变革，这种迅速的变革对老师形成了宏大的压力。他们是非常愿意学习，并通过学习来应付这种变革的。1998年，张思中外语教学改革法风行全国，我们曾经组织局部老师到重庆学习，为了可以抢占前排的座位，老师们顾不得吃饭，连进厕所也一路小跑……以后，这样的故事我听过很多，这样的场景也看到过很多。有的老师可能会说，他们是骨干，当然这样了。但我在和很多普通老师交流时，他们也反映出了希望学习、希望进步的强烈愿望。所以，从事老师教育工作这么多年，我一直坚信老师是愿意学习的。确立这样的观点对我来说意义重大。首先在于它坚决了我的工作信心，想一想，假如抱着“老师不自觉，他们不愿意学习”的观点，我会怎么办?我可能就会想，无论我如何努力，你都不积极，我何必努力。如今，我坚信老师是愿意学习的，是想学习的，那在遇到老师在继续教育理论中不认真、不积极的现象时，我就不会抱怨老师，而是千方百计改变自己。我就会不断调整内容设计，不断改良研修方法，尽可能适应老师，满足老师们的学习需求。其实，坚信老师愿意学习、想学习、能学习，对我的工作都是很有帮助的。我曾经和一些搞老师培训的朋友讨论老师们有没有退场的权利，我认为当然有：你讲的东西对我没有帮助，我为什么不可以退场，我为什么必须在里面承受痛苦的煎熬?假如老师本身是愿意学习的，在这种无帮助的培训面前选择退场，我认为这是一种自我意识的觉悟，选择意识的觉悟，这是一种进步。说老师愿意学习，并非指老师愿意承受所有的培训。曾经在一个培训机构的大门看到这样一幅标语：“培训是给老师提供的最好福利”，以此来发动老师意识到参与学习的意义和价值的想法当然不错。但是作为培训机构，这样的认识却远远不够，我们只能说：“高质量的培训(这里的高质量是受老师欢送、并能对老师提供实际帮助的培训)是给老师提供的最好福利”。也就是说，并非任何培训都是给老师的福利，低劣的培训不仅浪费了老师的时间，而且也伤害老师继续教育事业本身，这种伤害就是使中小学老师丧失了参与继续教育、参与专业成长活动的积极性。对绝大多数培训者而言，不能说不辛苦，不能说不努力，但为什么老师还是不喜欢呢?这里涉及到了第二个问题，就是如何对待老师学习需要的问题。首先应适应和满足老师的学习需求在坚信老师愿意学习的同时，又要看到老师的工作任务重、时间紧的实际情况。因为时间紧，任务重，他们的学习大多只能是问题式学习，他们的学习要求难免追求功利性和实用性。这种要求有合理的一面。因此，在加强引导的同时，我们不能不首先适应和满足他们的学习要求。这样我们就不能一味从自己假设的角度出发——“这样也该学，那样也该学”，而是更多从老师的问题出发，以老师的需要为起点，突出重点，抓住关键设计和安排适宜的学习内容。只有站在老师的角度，才能表达继续教育工作者以人为本的指导思想。以人为本，就是要尊重人的主体地位，重视人的价值，维护人的尊严，尊重人的权利;就是要求一切活动都始终围绕人的生存、开展需要来展开，以满足人的生存、开展需求为依归。话好说，理论的路并不容易，而且没有终点。我自己有这么几点认识：首先是尊重老师。这个话题也不新颖了，我在这里想说的是，要尊重老师的现状和处境。20_年8月，在一次100多老师参与的现场评课活动中，参与评课的老师对献课老师提出了完美的、苛刻的要求。我的感受是，他们在表达自己先进的教育思想的同时，又在不自觉地谋杀献课老师的自信心和成就感。我对这种评课方式和评课效果感到愤怒。其实，彼此的动机应该说都是好的。但我认为，你可以给学生讲考上北大、清华那些学生的事迹，但你不能用北大、清华学生的才能和程度要求每一个学生;同样，我们可以讲特级老师、优秀老师的事迹和课例，但我们却不能要求绝大多数老师如今都具备同样的才能和程度。对于课程改革，我认为，课程专家(包括我们培训者)在设计和讨论困难中的理想，而中小学老师他们在实实在在面对实现理想的种种困难。新课程将改变老师。而不管是改变生活方式，还是改变____的教学方式，除了快乐，大多数老师感受的更多是一种痛苦。在痛苦面前，要允许老师们犹豫，允许有一个过程，对此，我们都需要付出时间和耐心。其次是信任老师，在信任根底上关心和帮助老师。比方对老师职业道德教育，是解决好老师的道德追求——“想向善”的问题，还是解决好对好教育、好学生的认识理解以及施行有效教学的才能程度问题?我认为，前一个问题固然重要，但对于大多数老师来说，后一个问题更加现实。最近我写了一本《道德故事与师德修养》，就是试图不拿一堆标尺束缚老师，要求老师做道德完人;而是在信任老师的根底上，立足解放老师、激发老师不断追求完美，帮助老师在为学生提供更好的专业效劳的过程中，获得更大的专业尊严感和更高的专业成就感，从而享受幸福的老师生活。第三是关心老师。关心是一种态度，一种习惯，也是一种思维方式和生活方式。比方面对老师不知疲倦、声音嘶哑地进展课堂教学，你是否意识到，帮助老师共同分析^p哪些地方可以少说，哪些地方可以不说以保护嗓子就是你对老师真诚的关心。只要你真诚，只要你把老师置于核心位置，你就有很多事情可以做，老师们也能对此做出回应。继续教育与老师的幸福生活严密相关我认为，继续教育与老师的幸福生活严密相关。首先，从生存意义上，继续教育关涉老师幸福。应该说，学习和成长是人的根本的终身的生存方式，也是获得幸福、享受幸福的根本途径。学习是安身立命的根底。从这种意义看继续教育，它就不仅仅是老师为了适应工作和工作变化需要的一种外在的强迫和约束，它更是一项促进人的开展、实现幸福生活的方式。可以说，继续教育的程度和质量影响老师的生存和开展质量，这就是我们工作的真正意义和价值。其次，从终极意义上，继续教育要为了老师幸福。前面我说过，继续教育工作者的对象是老师，继续教育应该以老师为本。人的“本”是什么?恩格斯曾经说：“每一个人的意识或感觉中都存在着这样的原那么，它们是颠扑不破的原那么，是整个历史开展的结果，是无须加以证明的……例如，每个人都追求幸福。”亚里士多德认为，幸福是终极的目的，它是一切选择所求取的终极目的和完美实现。因此，继续教育以老师为本，从终极意义上，必须以老师的幸福为本，它应该有利于促进老师体验幸福，实现幸福。第三，从理论意义上，继续教育要有利于老师体验幸福。幸福是人的根本的