“《书愤》和《蜀相》赏析”教学设计

PAGEPAGE6湖南省湘乡一中语文选修课教学设计设计教师：陈佑军地区：湘潭学校（通信地址）：湘乡一中邮编411400电子邮件：xtxxszcyj@163.com学科语文教材名称中国古代诗歌散文欣赏教材出版社人民教育出版社课题《书愤》和《蜀相》赏析年级高二学期2009年下期学段第6学段教学目标（一）理解诗歌意象，梳理作品脉络，把握作品的内容和主旨；学会联系诗歌创作的时代背景及诗人的人生经历欣赏不同朝代不同流派诗人的代表作品。（二）结合优美的诗歌作品进行赏析指导；培养学生自主赏析和合作探究能力。（三）通过阅读中国古代优秀诗歌，感受其思想和艺术魅力，获得丰富的审美感受；感受诗人心忧天下、矢志不渝的人格魅力，领悟熔铸在诗歌中的爱国热情。教学重点把握关键词语及诗句的内涵，了解诗歌的内容和主旨；联系诗歌创作背景及诗人的人生经历欣赏诗歌。教学思路指导学生运用知人论世、以意逆志的诗歌赏析方法，通过反复诵读来理解诗歌的内容和主旨；《书愤》作为赏析示例，《蜀相》作为自主赏析，教学内容丰富，教学方法妥当。主要教学方法多媒体教学，诵读、讨论、探究、点拨式教学教学资源PPT课件教学过程预设（分课时写）课时环节教师活动（教学内容的呈现）学生活动设计意图一课时导入赏析示例教师点拨自主赏析巩固提升一、导入同学们好。我来自很远的湘乡市一中，其实说起来大家并不陌生，清朝的曾国藩就读过的涟滨书院是我们学校的前身，毛泽东就读过的东山学堂就在学校门口。今天，我有幸来到既有深厚文化底蕴又生机勃勃的芷兰中学，就为了一件事——与各位一起来赏析两首有名的诗作。希望得到大家的配合，让我们不虚此行。二、赏析示例《书愤》我们要赏析的第一首诗是陆游的《书愤》。（出示灯片）书愤陆游早岁那知世事艰，中原北望气如山。楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关。塞上长城空自许，镜中衰鬓已先斑。出师一表真名世，千载谁堪伯仲间！1、请一位同学读一读好吗？掌声有请！读得很好。但我觉得还可以读得更好些。我琢磨这位同学忘了这首诗是谁写的，是他在什么年纪、什么情况下写的。2、请一位同学介绍一下好吗？学生回答，然后灯片明确：陆游，南宋爱国诗人。中原沦陷，南宋偏安，他一生力主恢复中原，却壮志难酬，屡遭贬斥。存诗9300首，特点是“多豪丽语，言征伐恢复事”。作此诗时诗人62岁，闲居山阴6年。阐述：［《十一月四日风雨大作》（68岁）僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台。夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。《示儿》（85岁）死去元知万事空，但悲不见九州同。王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。］同学们想啊，一个……（临终都作诗不忘北伐和收复失地的老人，在闲居６年之久，６２岁的时候）写的诗，该怎样读？……对，就该带着……（抑郁、悲愤）的感情来读。——请大家齐读一遍。3、这遍好多了！看样子，我们读好、赏析好一首诗歌，必须了解作者的情况，了解作品的创作背景，了解他希望在诗中表达什么。（板书：知人论世）大家知道，读诗文有四种境界，其一音读，即读准字音，读准节奏；其二意读，即读懂大意，读得流畅；其三情读，即读出感情，读出韵味；其四悟读，就是要读出感悟，读出心得。（板书：读诗四境：音、意、情、悟）作品中的“感情”，就是“志”。前人告诉我们，“诗言志”（《左传》）。那么，这首《书愤》的情感，它的“志”，是什么呢？我们就要通过具体的语言来了解。问：你觉得诗歌的哪些地方最能表现诗人的思想感情？请大家自由诵读，并思考。（学生自由读，可出声可默读。教师行间巡视，了解情况）讨论：点学生发言。引导学生抓住诗题“书愤”和颈联中的“空”字。先赏“空”。“空”就是徒劳，就是白白的。这一“空”，写出了报国无门、壮志成空的苦闷悲愤，也是诗人“愤”的根本原因。（为什么会“空自许”呢？原来又照应了首联“世事艰”，也就表达了对投降派的愤怒指责。）再看“愤”。“愤”，就是抑郁、悲愤，就是不平，就是仰天长叹。有人说，全诗无一“愤”字，却处处有“愤”。你觉得有没有道理？……（首联：“世事艰”点明对投降派的愤怒指责；颔联：昔日辉煌未参战，而今壮志愿随风逝，叫他如何不悲愤呀！颈联：直抒胸臆，一吐满腔忧愤之情；尾联：盛赞诸葛亮，表重新立誓报国，泄一腔悲愤。看来，“愤”字一线贯穿，既涵盖了全篇内容，又点明了主旨情感，起到了诗眼的作用，可以看作诗眼。）（“艰”是情志因由，“气”是昔日豪气，“谁堪伯仲”有重新立誓报国之意，点明“空”）——我们通过对诗题，通过对一些关键词和关键句的分析，了解了诗歌的感情，也就是了解了“志”，我想，大家会读得更好一些。（板书：味情）（肯定，过渡）大家推举一位同学情读一下，好吗？4、太棒了！请坐。大家觉得陆游的抑郁悲愤之情读出来了吗？他的朗读能不能打动你？老师还要提醒大家注意一点，我们了解了诗人，体味了情感，还要注意“境”，就是通过多个意象营造的“意境”。感受了“情”，又能进入“境”，岂不是会读得更好？问：这首诗哪些语言营造的意境给你留下了深刻的印象？短时间思考，发言、明确：颔联描写两大胜战，语言上连用了六个名词，都融入了作者的主观情意，也就构成了六个意象，他们共同营造了一种浓重的战争氛围，楼船、铁马写出战争的雄壮，夜雪、秋风以苍凉之景反衬豪迈之情，意境上是雄壮豪迈的，因而成为千古名句。（这两句诗体现了陆游诗作特点“多豪丽语，言征伐恢复事”。）我们在诵读时，也要通过联想和想象，进入那种意境，这样才能表达出诗人的感情。（板书：入境）老师试着范读一遍，听的时候大家在头脑中勾画陆游形象。（配乐背诵，须读得抑扬顿挫，融入知识分子对人生独有的感悟。）请同学们自由朗读一遍，可放声美读，要读出感悟，读出心得来。5、太棒了！我们一读《书愤》，这教室里就多出了数十个陆游来！从刚才同学们越来越好的诵读中间，我感觉到大家已经很好地完成了对《书愤》这首诗的赏析。我们回想一下，为什么能理解的这么好，读得这么棒呢？原因一，（灯片）是因为我们了解了作者的情况，了解了作品的创作背景。也就是前人给我们总结的赏析诗歌的方法——知人论世（灯片，稍作诠释）知人论世：探究生平为人，了解时代环境。知其人：力主抗金屡遭斥，豪丽语说恢复事。论其世：南宋偏安沦陷时，花甲闲居为此诗。原因二，（灯片）是因为我们通过对诗题、对关键词和关键句的具体分析，了解了诗人的思想感情，这也就是“以意逆志”。（灯片，稍作诠释）以意逆志：用切身体会推测作者本意。味其情：“愤”“空”入其境：颔联六个意象，意境雄壮豪迈。（请一生读一读王国维的话）王国维说：“是故由其世以知其人，由其人以逆其志，则古诗虽有不可解者寡矣。”以下两段解说取其一（王国维说的能解诗，其实是鉴赏美，而我们如果能够读出情感，读出感悟，就是表现美了，这可是美的最高级呀。）（我是这么理解的，读者通过知人论世来了解作者情况，又通过作者情况来推测作品的情志。同时读者通过反复诵读来理解作品，而走出文本后，作品必将反作用于读者，引起感悟，触动情愫。）三、自主赏析杜甫《蜀相》1、我们刚才通过赏析《书愤》，掌握了一种诗歌赏析的方法——知人论世，以意逆志。那么，现在我们就运用这种方法，自主赏析杜甫的一首传世名作《蜀相》。大家自由读，然后自由组合成讨论小组，左边的同学主要探究任务是“知人论世”，右边的同学主要探究任务是“以意逆志”，等下每个小组要推举一个同学给我们谈谈你们探究的结果。老师还要提醒大家：知人论世，以意逆志，其实是不能截然分开的。（自由读，老师巡视）蜀相杜甫丞相祠堂何处寻？锦官城外柏森森。映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音。三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。2、好，我们先来“知人论世”。关于杜甫，你们了解多少？谁来谈谈？学生发言，灯片明确：知其人：致君尧舜诗圣志，沉郁顿挫诗史风。坎坷一生贫病卒，“三吏三别”穷后工。四句话点明杜甫志向、风格、生平、作品。杜甫,早年怀有致君尧舜的宰相之志，却一生困窘不得志，晚年漂泊，贫病而卒。（59岁死在长沙到岳阳的船上）其人被奉“诗圣”，著有“三吏”“三别”，其诗被誉“诗史”，诗风沉郁顿挫。（诗风沉郁是指文章的深沉蕴蓄，顿挫则是指感情的抑扬曲折，语气、音节的跌宕摇曳。）论其世：流亡结束居草堂，安史乱时寻丞相。诗人759年结束流亡生活，卜居成都浣花溪畔。安史之乱未平，第二年春，他探访武侯祠，写下《蜀相》。3、请一生朗读。评价，能看出点杜甫的影子……4、我们再来“以意逆志”。谁来说说？你是怎么想的？学生发言，强调：①首联的“寻”——特意去找，“寻访”武侯祠，也表现出诗人对丞相的崇敬、仰慕之情。②颔联中的“自”“空”（诗眼）——“自顾自地”“徒然，白白的”之意。萋萋碧草无人赏，婉转莺啼无人听。乐景写哀情，反衬寂寞、凄凉之情。（春色虽好却与诗人无关，“热闹是它们的，我什么也没有”。正所谓见满院萋萋碧草，顿觉寂寞之心难言；闻数声呖呖莺啼，倍感荒凉之境无限。）一切景语皆情语。（王国维）③颈联中诸葛亮形象特点“天下计”写雄才大略，“两朝开济”写宏伟业绩，“老臣心”写其忠心报国。④尾联的英雄指谁？有没有包括自己？史上一切事业未竟的英雄。（四十多年后的王叔文在“永贞革新”失败时曾吟诵这两句诗抒英雄末路之慨；几百年后的南宋抗金名将宗泽，也吟诵这两句诗，三呼“渡河”而逝。可见杜甫此诗的成功和魅力。）包括忧国忧民、远大抱负的杜甫。［杜甫年轻时怀有“致君尧舜上，更使风俗淳”（让帝王成为像尧舜一样圣明的君主）的政治抱负。尽管壮志未酬，尽管饱受贫穷、衰老、疾病折磨，却仍以亮自勉，矢志不渝。直到59岁客死在湘江的小船上，还吟诵出“战血流依旧，军声动至今”的泣血之作。］⑤此诗内容和主旨是什么？写诗人怀敬仰之情瞻仰武侯祠，歌颂诸葛亮的才智和功业，惋惜其壮志未酬，借此抒发自己壮志未酬的痛苦之情。请同学们齐读此诗，不仅要音读，意读，更要情读，悟读，用声音来表现美。四、总结美哉常德，诗意飘香。2000多年前，屈原在这里采撷芷草兰花；1600多年前，陶渊明一篇《桃花源记》，引无数英雄折腰，诗人神往。今天，我们又在这里与千秋诗圣杜子美、亘古男儿陆放翁进行了一次精神邂逅。读其诗，品其文，怀其人，我们的精神像沅澧之水一样地丰盈，我们的意志像德山一样地坚定，我们的胸怀像洞庭一样地宽广。我坚信：中华古典诗文的玉液琼浆将哺育我们茁壮成长！五、作业（一）课余熟读《书愤》，背诵《蜀相》。（二）请联系社会背景和作者身世，比较《书愤》和《蜀相》，说说它们在歌颂诸葛亮功绩、抒发个人感情和表现手法等方面有哪些不同。（参考答案：对诸葛亮，杜甫歌颂其才智、功业和忠心，有慨叹之情；陆游则颂其矢志不渝，有羡慕之意。个人情感上，杜甫表达对诸葛亮的追慕、惋惜以及自己壮志未酬的痛苦；陆游以亮