基于新高考改革下的高中学科分层走班探索

基于新高考改革下的高中学科分层走班探索摘要：在新高考改革和高中新课改背景下，国家层面提出教育均衡发展，教育要进可能的做到公平公正，但是在高考指挥棒的作用下，当前的高中教育仍在存在许多时新的实际问题需要解决，针对新高考、新课改，如何在高中分学科开展差异教学，实施分层走班，提高教学效率，做出探索。关键词：高考改革、

专业结构、因材施教、分层教学、走班、考试招生制度新高考改革是一项复杂的、全方位的系统工程，它对高中教育教学产生了重大的影响，使高中教育教学承受了巨大的压力。在普通高中教学质量中，普通行政班教学模式在解决学生个体的学科差异上，效率不高，很难满足整个行政班所有学生的学习需求。孔子的“因材施教，因人而异”的分层教学理论，就指出注重在教学中针对学生个体差异培养学生自主学习能力。在新高考制度和新课改背景下，普通高中教学中实行学科分层教学，更有助于体现“因材施教”的教育理念，最大限度的提升学习效率。一、普通高中学科分层走班的背景1、新高考制度的改革。党的十八届三中全会对高考考试招生制度改革作出重大战略决策，国务院《关于深化考试招生制度改革的实施意见》(国发〔2014〕35号)中对完善高中学业水平考试、深化高考考试内容改革进行了全面部署。国务院办公厅于2019年6月11日印发了《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》中明确指出普通高中新课程新教材全面实施，选课走班教学管理机制基本完善；四川省委十届四次全会对推进考试招生制度改革提出了明确要求，2016年5月，四川省高考招生考试改革方案公布。浙江、上海先行试点，在新高考招生考试制度改革选课走班成为教育发展的必然。在选课走班的基础上，实施因材施教的选课分层走班是解决高中学生学科差异的有效途径。2、高中学段学生个体学科差异现状明显。高中学段学生，存在学科差异的现象比较突出，学科基础参差不齐，学习能力发展不均衡。特别凸显的学科比如高中数学、英语、物理学科，学生的水平能力不一。要想让同一个班不同层次的学生在学科学习中实现效率最优化，遵循因材施教的教学理念是最有效的方法。因材施教，也就是要实施学科的分层教学模式，所面临的就是要在学科教学中打破传统的行政班教学模式，根据学生学科的差异性，有针对的开展部分学科分层走班教学，这样才能有效的让全体学生达到共同进步的目的。3、学科行政班教学中的存在的弊端。在普通行政班教学中部分学科教学中，教师很难在同一节课内兼顾到一个班内所有不同层次的学生的教学工作。就会造成学困生学习难度大，学习效率不高，学优生在学有余力的情况下得不到提升和充实的现象。普通行政班教学不能达到面向全体学生，照顾学生的个性差异的目的，会使整个班级学习效率低下。到高三总复习时，仍然会消耗教师大量精力开展培优补差工作。二、学科分层走班实现的目标1、实现学生全面发展。学科分层走班教学模式，能针对让学科教师针对学困生、学优生分别设计不同的教学目标，实施风采教师，解决“学优生吃不饱，学困生吃不了”的问题，能让学科中不同层次学生能最大限度实现教学目标，提升教学效率，增强自信心2、有效提升教师综合教学素养。在针对不同层析的教学中，教师会针对不同层析的学情对教学方案作出调整，这就很好的培养和提升了教师的组织、掌控能力。学科分层教学不然会打破原有传统教学模式，将促进教师综合教育教学素养的全面提升。3、全面提高课堂效率。教师能够根据不层次学生设计不同教学方案，在具体教学中目的性、针对性更明确、更清晰，最大限度的让学生学有所得，学有所获，切实有效的提高课堂教学效率。三、学科分层走班中面临的问题1、教师不愿打破传统模式。学科分层走班中对学科教师的综合素质提出了更高的要求，必将会增加了学科教师的教学和管理工作量，学科教师在分层班不再是单纯的开展学科教学，还有兼顾分层班的管理工作。学科分层班学生会来自不同的行政班级，在课堂管理、课后追踪、作业管理等方面都需要学科教师对自己的分层教学班负责。在传统行政班中，学科教师可以自负责上好课，但是分层走班后，学科就担负起分层班导师的职责。跨层次教师会应对多个教案，备课量比传统班级增大，特别对于A层对教师来具有挑战性，因为A层教师会面对将是最顶层的学生。学科教师需要对分层班学生进行了解，也会出现班主任不教可能不会教到本班学生的情况。这些问题都是教师必然要面对的，也是必须要改变得。2、学科分层分类走班对学校硬件条件要求较高。一是对学校传统的教务系统是一个巨大的挑战，特别是排课，其难度会随着类别、学校规模的增加呈指数级增大。还有学生考勤、考试安排、成绩考评等系统都需要重建，必然会对学校整个信息化工作提出更高的要求。二是师资不足，教师结构性缺编。学科分层走班对师资要就较高，每个学科需要配够学科教师，这对许多基层条件较弱的高中来说就增大了走班的难度和排课的难度。教学用房不足，学科分组走班对教学用房需求较大，而现在许多高中教学教辅本身就不足，无法达到分层走班的需求。3、学生的生涯规划是必然要面对的问题。在这个复杂的教务系统中还会面临一种挑战，那就是学生选考科目的中途变更，如果这种情况随时出现，大量出现，对教务系统是一种崩溃性的影响。为了让学生一次性固化其选择，前期必须做大量的调研工作，生涯规划教育就能起到很好的作用。4、学科分层班的管理难度增大。学生不能按时到自己的上课班级，教师拖堂，就会直接影响到下堂走班的正常上课。每个班级、每堂课人数时不一样的，走班过程中原教室内的学生的物品保管，都需要考虑。课后辅导、作业的管理。学生来自不同的班级，上完本课程后又去不同的教室上其他学科课程，要临时找到一些学生集中谈心谈话、处理作业问题。纪律管理存在问题，由于班主任和任课教师对走班后学生的熟悉度降低，教学班管理难度加大。按成绩分层，B班学生普遍行为习惯表现较差，无论是班主任还是科任教师，管理难度较大。5、行政班与分层班的教学成绩的考核机制的建立。考核机制是教师们最为关心的，也是涉及教师切身利益的关键环节。在实施学科分走班中，必然会面临行政班和学科班的考核，对于教师的考核体系将作出较大的调整。行政班上课的学科教师和分层班上课的学科教师在考核中，需要找到能相对公平的考核点，才能更好的调动教师工作积极性，否则会影响到整个学科分层走班的工作。6、行政班凝聚力将会减弱，学生缺乏的班级集体感。原行政班级对学生的约束减弱了，学生缺乏原班级班规班纪的约束，缺少了行政班级班主任的监督。学生来自不同的班级，本课程中的表现考核加分无法纳入原班级考核加分，导致集体荣誉感差、凝聚力不强。四、学科分层走班实践探索过程1、做好前期各类思想动员，自上而下统一思想。要有人的思想胜于一切条件，领导决心胜于一切争论的决心和信息。需要开好校级层面的会议、年级管理组会、班主任会、年级教师会。自上而下的宣传新高考政策，要让让全体人员认识到，新高考是势在必行，不是干与不干的问题，是怎么干好的问题。要转变教学方式，学科分层已经成为必然趋势，选考科目走班制教学成为必然。要转变学校管理理念，学校管理也将从原来的单一的行政管理到多元化的管理。班级管理也从行政班的管理到行政班、分层班的结合管理；学生管理也将从教学评价与学生学习分析到综合素质评价，信息化将是未来管理的必然趋势。年级组还要开好学生、家长动员会，消除疑虑，让学生、家长充分了解和认识学科分层走班对于学生学科差异的益处。在“走班”前把每个层次水平的教学目标、内容、方式告知学生和家长，让学生和家长充分了解、并作出科学的选择。。2、充分调研分析，确定分层走班学科。这是整个学科分层走班工作中的首要环节。在新生高一入学时，首先更具学生入学成绩、高一第一学期学月考试成绩、半期、期末测试成绩，分析出该年级学生存在加大差异的学科。这就需要年级管理团队对整个年级学生学情进行量化分析，并根据备课组提供的每次考试的成绩分析，科学合理的确定出本年级走班学科。确定行政班上课学科和分层走班的学科后，将信息返回备课组，以便备课组做好走班前期工作准备。一般建议语文、历史、政治、生物保留行政班上课，数学、英语、物理、化学进行分层走班，这是我在长期分管高中教学中作出的学科分析。3、根据学生学科成绩，对于学生进行学科分层。在高一第一学期结束后，将年级行政班全体学生成绩进行分析，由年级备课组按每个学生上学期学科成绩，根据该生学习能力和潜力，重组分层教学班，在这一环节中，学科备课组起到关键的作用。学科备课组需要根据实际情况，将原行政班学生按学科情况分成A层、B层、C层新教学班（或者是A层、B层新分层教学班），在不增加教师、不增加学科教师的前提下，分层后的班级数必须要与原行政班班级数一致，这样才能最大限度的避免师资不足和教学用房不足的情况发生。A层学生需要达到基础牢固，学习能力较强，学习方法较好的标准。B层学生需要达到基础一般，学习比较自觉，有一定的上进心的标准；C层学生需要达到知识基础薄弱，当前成绩欠佳的标准。分层时师生双选的原则，即学生选老师，老师选学生，但是要结合班主任和学科教师分析建议，需要三者结合的办法，最终确定选学生层次。这一个过程需要专业的排课系统公司介入，需要大数据的收集和重组，传统的排课系统无法完成。分层后学生在分层走班班级上分层学科走班课程，在原行政班上非走班课程。4、建立常规管理机制。一是分层班管理团队。在学科分层走班班内设置小组，小组设置原则上以原行政为单位，尽量集中，设置小组长，负责分层班的上课时学生清点、纪律、卫生，负责汇总每天走班课小组出勤和纪律情况，对课堂上出现的问题向对应行政班班主任汇报；小组长负责收发该组学生的作业，并负责与行政班和学科分层教师进行沟通，学生的常规组织管理仍然由原行政班班主任负责。二是座次安排。学科分层班的坐次，按各行政班为单位相对集中，并制作不同学科的不同座次表注明姓名和行政班所在的班级，便于任课教师管理。所有行政班教室配备书柜，学在走班期间存放好自己的物品，走班学生也不得翻动原行政班学生的物品，建立起物品保管制度。三是自习安排。学生自习课在行政班进行，由年级统一安排辅导老师。四是动态管理。学科分层班开展动态管理，在每学期结束后，根据学生学情，结合学科教师意见和学生意愿，成绩提升的学生可以升到上一层级，成绩退步的学生必须降到下一层级。五是信息反馈。由学科分层班教室负责对分层班级内各行政班的学生的听课、出勤、进行记录，如有特殊情况及时向行政班的班主任反馈，以便有效管理，让分层班工作顺利开展。5、建立学科分层走班班考核机制。根据分层班教学入口是的成绩，A、B层班级考核入口与出口挂钩，考核优生数。C层班级按入口时平均分为标准，考核平均分提升率。实现奖惩相结合的考核机制，在绩效板块的教学成绩中体现。这也需要专业的排课公司，提供精准的成绩分析软件，对学生行政班上课学科和分层班学科成绩进行分析。分层走班教学是新高考改革下的必然趋势，是对传统教学模式的巨大改革，对学校管理提出了更新更高要求，在实施过程中必然会面对各种各样的问题，每所高中学校因为学情不同，没有现成的模式可以照搬，需要在实施过程中建立起一套自己的管理体系，才能保证学科分层走班的质量，真正促进质量提升，适应新高考的改革。参考文献：

[1]乔清.对英语“分层教学”的感悟和运用[D].辛集市第一职业技术学校,2011.

[2]王鑫张波.分层教学在小学英语教学中的应用[D].吉林省教育学院学报(学科版),2011.

[3]裴晓候改改.回望高考改革历程展望新时代发展方向——“恢复高考40周年回顾与展望”会议综述[D].教育参考,2018.数学、外语科目不变、分值不变，不分文理科，外语科目提供两次考试计入总成绩的高中学业水平考试科目，由考生根据报考高校要求和自身特长，在思想政治、历史、地理、物理、化学、生物等科目中自主选择。改革招生录取机制：探索基于统一高考和高中学业水平考试成绩、参考综合素质评价的多元录取机制。高校要根据自身办学定位和专业培养目标，研究提出对考生高中学业水平考试科目报考要求和综合素质评价使用办法，提前向社会公布。改革考试科目设置：增强高考与高中学习的关联度